乍看此題目，也許有的人會說，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，新課程改革的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，作為教師，他的任務(wù)是要“學(xué)會教學(xué)”，而不是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，再說，教師還有不會學(xué)習(xí)的嗎?其實(shí)不然。在目前的教師繼續(xù)教育過程中，許多教師接受培訓(xùn)的時間不短，學(xué)習(xí)班也參加得不少，但總感覺對自己的專業(yè)發(fā)展幫助不大，結(jié)果導(dǎo)致“理論學(xué)了不少，方法了解不少，開展教學(xué)活動問題還是不少，說到研究煩惱又不少”，對于教師在職學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)涵及方法，許多教師在認(rèn)識與實(shí)踐上還存在誤區(qū)。

認(rèn)識教師學(xué)習(xí)的意義

教師應(yīng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)不輟，這既是時代發(fā)展與教育形勢的客觀要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的主觀必然。百年大計，教育為本，教育大業(yè)，教師為本。在教育改革的進(jìn)程中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育，才能造就高質(zhì)量的人才。在一個終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會中，每個人都需要終生不間斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)迅速變化的世界，同時獲得自身的成長與發(fā)展。未來的教師是自我發(fā)展型的教師，是通過主動學(xué)習(xí)、自覺提升能力并使自己得到不斷發(fā)展的人。發(fā)展的教師要不斷接受教育，不斷地學(xué)習(xí)，從不成熟走向成熟。學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師發(fā)展的不竭動力和源泉。教師是最需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，每位教師都應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。教師必須將工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合一起，將學(xué)習(xí)納入日常工作，把學(xué)習(xí)視為工作創(chuàng)新的動力，在學(xué)習(xí)中不斷提高和充實(shí)自己，不斷發(fā)展自己。

理解教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教師學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)認(rèn)識到，獲取和運(yùn)用知識的能力要依靠自己而不是他人來培養(yǎng)。在當(dāng)前的教師繼續(xù)教育中，主要采取請專家作報告、舉辦講座，組織教師學(xué)習(xí)新的教育理論、新的教育教學(xué)方式等，這樣的學(xué)習(xí)方式有其價值，但是屬于“接受性學(xué)習(xí)”，對教師發(fā)展只是起到外力推進(jìn)的作用。教師不能完全依賴培養(yǎng)來達(dá)到發(fā)展與提高的目的，不能期望依靠培訓(xùn)使在職學(xué)習(xí)一蹴而就。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體性與創(chuàng)造性。改變舊的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)模式，根據(jù)校方所提供的以及自身的條件，在考慮相關(guān)因素的基礎(chǔ)上選擇進(jìn)修方式，應(yīng)結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，本著長期發(fā)展的原則，明確自身的學(xué)習(xí)的目的，并對如何達(dá)到學(xué)習(xí)目的有一個理性、切實(shí)可行的規(guī)劃。

教師學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)并不是為了建構(gòu)多么高深的理論體系，其學(xué)習(xí)活動必須要與自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動緊密結(jié)合，即出于行動需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，根本不可能脫離具體的實(shí)踐活動進(jìn)行探討和研究。因此這種學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是教育行動。再高深的知識與理論如果對分析和解決教育教學(xué)行動中的問題沒有任何作用，它就是抽象的、思辨的，就應(yīng)將它束之高閣。教師學(xué)習(xí)要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在行動中學(xué)習(xí)。有效地解決疑難或困惑問題，而這些疑難或困惑問題來源于教育實(shí)踐生動、豐富的現(xiàn)實(shí)情境。在這方面某些發(fā)達(dá)國家的教師教育的形式與經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如法國把繼續(xù)教育課程分為五個階段進(jìn)行。第一階段，把參加進(jìn)修的教師分成若干學(xué)習(xí)小組，通過互相聽課，召開研討會，分析校情、班情等，收集進(jìn)修教師所需要解決的問題，制定出明確的進(jìn)修目標(biāo)。第二階段，將問題加以精選歸納編成教育課程，然后從各個方面(教育方法和內(nèi)容、師生關(guān)系、課外活動、與學(xué)生家長的關(guān)系等)學(xué)習(xí)教育革新的方法和途徑。第三階段，讓進(jìn)修教師回原工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，把從第二階段學(xué)習(xí)的新理論和新觀點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，以取得經(jīng)驗(yàn)與體會。第四階段，進(jìn)修教師重回進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，針對在實(shí)習(xí)中取得的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行更深入的探討，進(jìn)一步提高理論水平。第五階段，一方面對進(jìn)修進(jìn)行總結(jié)，另一方面為繼續(xù)進(jìn)修和教學(xué)改革組織必要的活動，直到結(jié)束。這種做法從教師存在的實(shí)際問題出發(fā)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)與用結(jié)合起來，既提高了教師的自覺學(xué)習(xí)意識，又培養(yǎng)了其學(xué)以致用的能力，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和吸收。

教師的學(xué)習(xí)是全面的學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展，因而教師的在職教育也成為具有多種目標(biāo)和功能的教育，旨在提高教師知識、能力、人格精神、道德素養(yǎng)、創(chuàng)造性等全方位的素質(zhì)，也就是說，教師要將知識、技術(shù)、能力等認(rèn)知因素的發(fā)展與情感、意志、態(tài)度等非認(rèn)知因素的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。而情感意志等這些內(nèi)在品質(zhì)的提高靠的是日常工作生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累以及具體活動中的內(nèi)省與內(nèi)化。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，它也是教師發(fā)展的場所。應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思。研究與反思是創(chuàng)造之源，研究性學(xué)習(xí)同時也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能夠引起學(xué)習(xí)者行為、觀念、方法以及知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技能技巧等心理和行為的改變和完善。

掌握教師學(xué)習(xí)的方法

善于觀察

教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對于那種鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的實(shí)際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師具有豐富的觀察內(nèi)秀。教師應(yīng)保持一種教育的敏感性，要有敏銳的觀察力和用心去發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，做教育教學(xué)活動中的有心人，關(guān)注日常教學(xué)活動中的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)，敏銳地體察、捕捉和善于挖掘教育的意義與價值?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是獨(dú)立的、發(fā)展的，每一個教育情境都是獨(dú)特的、變化的，對教師來說，教育生活的每一天都包括了不同的職業(yè)內(nèi)容，都對教師的職業(yè)理念和職業(yè)技能提出新的挑戰(zhàn)。

勇于反思

教師的學(xué)習(xí)過程離不開研究與反思。正如前文提到，教師的學(xué)習(xí)不是也不應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)，而是一種研究性學(xué)習(xí)。研究的過程同時也是反思的過程。無論是以往教育理論者所倡導(dǎo)的行動研究，還是目前成為中小學(xué)教育科研新取向的教育敘事研究，其實(shí)質(zhì)與目的都是引導(dǎo)教師有機(jī)地將教育理論與實(shí)踐有效融合，對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與反思，從而為教師的專業(yè)發(fā)展找到一條切實(shí)可行與有效的途徑。教師每一次的反思都是進(jìn)步與成長，因?yàn)樵谶@個過程中，教師通過不斷地思索與建構(gòu)，將新的知識與理論內(nèi)化為個體心智，這意味著對“舊我”的摒棄與超越，是不斷獲得新生、獲得自我的發(fā)展與完善的過程。

勤于交流

教師職業(yè)是一個交往的職業(yè)，教師必須學(xué)會交往，勤于交流，善于合作。這本身也是一種學(xué)習(xí)的基本途徑。通過與其他各類人員的交往與交流，教師能拓展思維空間，開掘思維創(chuàng)造性。交往活動越廣泛，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)越趨完善。通過相互交流的方式向別人學(xué)習(xí)，也是了解自己，使自己發(fā)展的一條良好途徑?！敖煌黧w性學(xué)習(xí)能力”，這是現(xiàn)代社會要求于人的基本素質(zhì)。同時，教師在與別人交往與交流的過程中，能夠不斷豐富自己的精神世界，提升自己的人生品位，能夠從中獲得體驗(yàn)、感受和滿足，這對情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展極為重要。一個自我封閉的人，很難想象會健康、全面地發(fā)展。因此，教師應(yīng)具有開放的心態(tài)，積極地尋求各種可能的合作與交流，只有這樣，他的視野才會更加開闊，才更有利于自身的完善和發(fā)展。

(作者單位：山東曲阜師范大學(xué)教科院)