教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是世界各國(guó)正在廣泛開展的一場(chǎng)推進(jìn)教師教育和教師發(fā)展、提高教師職業(yè)聲譽(yù)的建設(shè)性運(yùn)動(dòng)。在此專業(yè)化過程中，教師對(duì)職業(yè)道德既不是簡(jiǎn)單的契合和趨同，也不是自然的揚(yáng)棄和提升，而是一個(gè)能動(dòng)過程，甚至可能出現(xiàn)適應(yīng)與超越的交錯(cuò)反復(fù)。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成和踐行，就是經(jīng)歷了這種從自我的主動(dòng)適應(yīng)到自我的主動(dòng)超越過程。筆者試從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來分析教師對(duì)職業(yè)道德的適應(yīng)與超越。

教師專業(yè)化對(duì)教師職業(yè)道德的要求

教師專業(yè)化就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，即一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”。其基本內(nèi)涵為：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施：

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。

20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，這些標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)目前還沒有統(tǒng)一表述，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同， 但無論從教師專業(yè)化所界定的內(nèi)涵，或從成熟的專業(yè)六大特征(專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織)來看，作為一種專門職業(yè)。都應(yīng)把促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展等作為專業(yè)化建設(shè)目標(biāo)，其中專業(yè)道德是引領(lǐng)其他方面的。專業(yè)化的教師作為一類“專業(yè)”的職業(yè)，具有明確的職業(yè)要求，更有自己的職業(yè)道德和職業(yè)精神的要求，這種道德和精神的要求就構(gòu)成現(xiàn)代教師“師德”的主要內(nèi)涵，可以認(rèn)為現(xiàn)代教師“師德”的核心應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)的“職業(yè)道德”，而教師職業(yè)道德強(qiáng)弱是體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)成熟程度的社會(huì)心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的內(nèi)化。比如救死扶傷是醫(yī)生的專業(yè)精神，不做假賬是會(huì)計(jì)的專業(yè)精神，依據(jù)事實(shí)是律師的專業(yè)精神，而適應(yīng)與超越教師的“職業(yè)道德”是使教師真正成為一個(gè)“專業(yè)性職業(yè)”所必不可少的途徑。沒有職業(yè)道德的深化，就不會(huì)有專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。

適應(yīng)與超越教師職業(yè)道德的意涵

何謂教師職業(yè)道德?

先看其內(nèi)涵。它由三個(gè)子概念“教師、職業(yè)、道德”有機(jī)組合而成。其中“教師”是指從事教書育人工作的專業(yè)人員；“職業(yè)”是指人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的，可以獲取主要生活來源的，具有特定職責(zé)的專門業(yè)務(wù)；“道德”是指調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。通過以上分析我們知道，首先教師是一類專業(yè)人員；其次教師在從事教育這一專業(yè)工作時(shí)要履行教書育人這一特定的職責(zé)；再次教師無論在社會(huì)上作為一般人，還是作為專業(yè)人，都要遵守一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。三者的有機(jī)組合就產(chǎn)生了教師職業(yè)道德這一概念：教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，稱為教師職業(yè)道德。

再看其外延。1984年10月13日，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育部、全國(guó)教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》，共有六條，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德作了規(guī)定。1991年8月13日原國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)對(duì)上述的《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》作了修訂，制定并頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，也為六條。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。加強(qiáng)師德建設(shè)，原國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)于1997年8月7日重新修訂并頒發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，共八條。主要內(nèi)容分別是：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表，并對(duì)每條都作了更加詳細(xì)的相應(yīng)規(guī)定。我們可以把這八條規(guī)范看作是教師職業(yè)道德這一概念的基本處延。

我國(guó)比較有權(quán)威性的教材一南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)容的界定是：(1)對(duì)待教育事業(yè)的道德：要求忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；(2)對(duì)待學(xué)生的道德：要求熱愛學(xué)生：(3)對(duì)待教師集體的道德：要求親密團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作、相互支持、相互尊重；(4)對(duì)待自己的道德：要求學(xué)而不厭。

可以看到，不論教師職業(yè)道德如何界定，其中愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表三條是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的最基本的要求，也是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。因?yàn)閻蹗従礃I(yè)是對(duì)一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)也不例外。沒有愛崗敬業(yè)的精神，一切都無從談起。因此它是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。教書育人是對(duì)教師這一特殊職業(yè)的專業(yè)要求，它是教師工作的具體內(nèi)容，師德所引發(fā)的效果如何，必須由此來體現(xiàn)，所以它是師德的載體。而為人師表是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現(xiàn)，故而它是師德的支柱。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。作為一個(gè)教師，必須信奉之，遵循之，篤行之，并在信奉、遵循、篤行的基礎(chǔ)上升華之，力求達(dá)到愛崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔的“三高”境界。

教師職業(yè)的特點(diǎn)，決定了教師對(duì)其職業(yè)道德的適應(yīng)性。由于教師所從事的是培養(yǎng)人的特殊職業(yè)，其職業(yè)道德有著更為深層的含義和更高的教育信念。教育信念集中表現(xiàn)在教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，教師的事業(yè)心就是堅(jiān)信自己所從事的教育工作是崇高的事業(yè)，教師的責(zé)任感在于把培養(yǎng)教育好每一個(gè)學(xué)生作為自己神圣的職責(zé)。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)學(xué)生規(guī)格的要求，也潛在地使教師遵從職業(yè)道德。社會(huì)需要的學(xué)生必須是品德高尚、智能充分，身心健康的建設(shè)者和接班人。而學(xué)生這些素質(zhì)的養(yǎng)成，取決于教師職業(yè)道德水平的高低，師道不立，其教不成。適應(yīng)，既反映社會(huì)外在的要求，又體現(xiàn)教師主動(dòng)的意愿。教師只有不斷修身、養(yǎng)德和種德，來契合教師的角色，滿足教育對(duì)象的需要，才能適應(yīng)其職業(yè)要求。

如果說教師對(duì)其職業(yè)道德的適應(yīng)，反映了教育的基礎(chǔ)規(guī)定性，那么超越就是能動(dòng)地?fù)P棄這種規(guī)定性，積極提升這種規(guī)定性。近年來，教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。任何一項(xiàng)社會(huì)工作，其社會(huì)地位與社會(huì)責(zé)任始終是相統(tǒng)一的。教師在社會(huì)地位上升的同時(shí)，其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也在逐漸加大，教育不僅僅是教人做人做事，還要激發(fā)潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人，教育要?jiǎng)?chuàng)造幸福人生，教育要營(yíng)造和諧社會(huì)。這必然要求教師以一種更強(qiáng)的道德責(zé)任、更高的綜合素養(yǎng)去迎接時(shí)代賦予我們的使命。教育上的超越不是超過，不是跨過。超越的核心和本質(zhì)，是教師所獨(dú)具的踐行能力。教師對(duì)其職業(yè)道德的超越，不是把著眼點(diǎn)放在“接受”和“適應(yīng)”既定的職業(yè)道德規(guī)定的水平上，而在于發(fā)揮自己的主體作用，善于“改造”和“超越”已有的規(guī)范，這是教師職業(yè)道德最完美、最有價(jià)值的歸宿。

適應(yīng)與超越對(duì)教育效果來說，意義重大，它表達(dá)的是教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康發(fā)展，其取向決不僅僅是為了完成某種特定任務(wù)，而是一種持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，幾乎涵蓋了教師工作的方方面面。從適應(yīng)到超越的歷程，既是傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)道德思想的沖擊與碰撞，也是教師形象與地位的解構(gòu)與重建，更是教師在社會(huì)化過程中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的真實(shí)寫照。

適應(yīng)與超越教師職業(yè)道德的幾點(diǎn)構(gòu)想

教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德規(guī)范的完善必須通過有效的途徑才能內(nèi)化為教師的職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)而成為教師的職業(yè)道德行為。我國(guó)目前需要逐漸建立與完善的教師職業(yè)道德建設(shè)制度有：一是教師培養(yǎng)對(duì)象選擇制度。在選擇教師培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，注意將個(gè)人申請(qǐng)、教師推薦、參加入學(xué)考試與面試等結(jié)合起來進(jìn)行，重點(diǎn)考察其職業(yè)理想、品德狀況等內(nèi)容。二是新教師崗前職業(yè)道德教育制度，從入口把好師德關(guān)。三是嚴(yán)密的教師資格證書制度，將教師職業(yè)道德列為重要的考察內(nèi)容。四是教師宣誓就職制度。這種形式具有強(qiáng)烈的暗示性，有利于震撼與凈化參加者的心靈，強(qiáng)化參加者的角色認(rèn)知，陶冶參加者的職業(yè)情感，規(guī)范參加者的職業(yè)行為，促成參加者的從眾行為。五是教師聘用制度。將教師職業(yè)道德列為考評(píng)的重要內(nèi)容與聘用教師的必備條件，實(shí)行一票否決制。六是新教師入門指導(dǎo)制度。對(duì)新任教師不僅要重視教育教學(xué)技能與技巧的入門指導(dǎo)，更要重視對(duì)新任教師的師德指導(dǎo)。具體來看，要在教師專業(yè)化發(fā)展過程中卓有成效地開展職業(yè)道德教育，需要建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制、考評(píng)監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制和內(nèi)化自律機(jī)制。

1，建立健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

這是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提。建立教師職業(yè)道德教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，就是要求把教師職業(yè)道德教育作為教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，將教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德制度化、規(guī)范化，將它納入學(xué)校日常教育工作，讓教師理解遵守職業(yè)道德的目的和意義，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、教育價(jià)值觀和人才觀，加強(qiáng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助教師不斷提高教師職業(yè)道德。

2、建立健全考評(píng)監(jiān)督機(jī)制

充分發(fā)揮教師職業(yè)道德考評(píng)和社會(huì)監(jiān)督的作用，這是提高教師職業(yè)道德水平的重要保證。教師的學(xué)期考評(píng)或年度考評(píng)，是對(duì)教師德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)的綜合檢查，是激勵(lì)督促教師提高自身素質(zhì)、認(rèn)真履行職責(zé)的有效途徑。學(xué)?？梢罁?jù)教師職業(yè)道德考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的師德考評(píng)機(jī)制。

3、建立健全激勵(lì)約束機(jī)制

教師職業(yè)道德建設(shè)，既靠教育，也靠激勵(lì)和約束。教育是基礎(chǔ)，激勵(lì)約束是手段。激勵(lì)就是樹立榜樣、表彰先進(jìn)。要大力表彰敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)、為人師表的教師，同時(shí)也要嚴(yán)格將教師職業(yè)道德表現(xiàn)與教師的獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、聘任、辭退以及教師職務(wù)晉升、工資晉升掛鉤。加強(qiáng)對(duì)違反職業(yè)道德規(guī)范的教師的處理。對(duì)于品行不良、師德敗壞、社會(huì)影響惡劣的要堅(jiān)決取消教師資格，清理出教師隊(duì)伍。

4、促進(jìn)形成內(nèi)化自律機(jī)制

這是提高師德水平的關(guān)鍵。內(nèi)化就是教師將社會(huì)約定的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的行為準(zhǔn)則的過程。教師若正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的重要性、不可或缺性，以及踐行職業(yè)道德的社會(huì)性、塑造性和未來性，就能產(chǎn)生一種神圣的責(zé)任感、歷史感和光榮感，就會(huì)賦予自己所從事職業(yè)的道德價(jià)值。這種價(jià)值賦予得越大，對(duì)從事的職業(yè)認(rèn)同度就越高，對(duì)其應(yīng)具有的職業(yè)道德吸納度就越大，就越熱愛自己的職業(yè)，敬業(yè)精神和樂教意識(shí)就越充分，就越能內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。內(nèi)化自律機(jī)制的建立，會(huì)使教師在遵循這些規(guī)范時(shí)，內(nèi)心感到愉悅；而違背了這些原則，就會(huì)有內(nèi)疚和自我譴責(zé)。內(nèi)化自律機(jī)制的建立，使教師從滿足社會(huì)的希望轉(zhuǎn)化為履行自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則，這是師德建設(shè)的目的，也是師德建設(shè)最高境界。