某日，武昌一所小學(xué)門(mén)前，一群男生哄笑著將一個(gè)破舊書(shū)包扔來(lái)扔去，一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小個(gè)子男生哭著，隨著書(shū)包來(lái)回奔跑。記者見(jiàn)狀上前喝止，那群男生丟下書(shū)包，“鄉(xiāng)里伢!”他們吐著口水揚(yáng)長(zhǎng)而去。面對(duì)詢(xún)問(wèn)，小個(gè)子男生撿起書(shū)包扭頭便走。

武漢大學(xué)心理學(xué)教授戴正清、尹鄧安稱(chēng)，這樣的孩子屬于典型的校園弱勢(shì)群體。他們?cè)谌珖?guó)部分城市做過(guò)調(diào)查，在當(dāng)前教育不均衡的狀況下，校園里存在不占少數(shù)的弱勢(shì)群體。這些學(xué)生不被重視，又無(wú)力反抗，處于被歧視的狀態(tài)，身心健康令人擔(dān)憂。

五類(lèi)學(xué)生處于弱勢(shì)

后進(jìn)生：成績(jī)是永遠(yuǎn)的痛?！熬涂歼@么點(diǎn)分，要我是你都不好意思來(lái)上學(xué)了……”初二男生小李面對(duì)嘲諷，早已習(xí)慣。采訪中小李說(shuō)：“剛聽(tīng)這話時(shí)也難過(guò)，但現(xiàn)在麻木了。誰(shuí)都希望成績(jī)優(yōu)秀，但現(xiàn)實(shí)與希望差距很大，不是我不想學(xué)，只是小學(xué)基礎(chǔ)太差，初中學(xué)習(xí)進(jìn)度又快，又沒(méi)有輔導(dǎo)，實(shí)在跟不上?！?/p>

小李說(shuō)。在班上，成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生玩不到一塊兒，成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)成為老師和好學(xué)生嘲笑的對(duì)象。成績(jī)差的男生被“痞”多了，就干脆在課堂上睡覺(jué)或是逃課；一些內(nèi)向的女生，則苦著一張臉，一聲不吭。對(duì)此。老師干脆圖省事，只要他們不影響課堂紀(jì)律，就不管他們，當(dāng)他們是透明的?？吹嚼蠋熀统煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)有說(shuō)有笑，小李的心里酸酸的。

貧困生：采境差受嘲弄。15歲的小陳，父母雙下崗，靠在酋義路附近擺小貨攤維持生活。采訪時(shí)，小陳穿著一雙破爛的運(yùn)動(dòng)鞋，“這是名牌鞋，是我從哥哥的破爛中淘出來(lái)的?！焙屯g人一樣，小陳也喜歡名牌。

在學(xué)校，小陳經(jīng)常會(huì)因裝束而受到同學(xué)們的嘲笑。班上一些男生為了尋開(kāi)心。經(jīng)常品頭論足地“糗”他，還給他封號(hào)“破爛王”。平時(shí)班上搞活動(dòng)、出游，由于經(jīng)濟(jì)緊張，小陳從不參加。

由于貧困，小陳的父母經(jīng)常對(duì)孩子發(fā)脾氣、怨天尤人。小陳說(shuō)：“我真的蠻痛苦的，我怪爸媽沒(méi)本事，但看到他們風(fēng)里來(lái)雨里去，又覺(jué)得對(duì)不起他們。”

離異家庭子女：心靈負(fù)荷大。母親被父親拋棄，于是遷怒到年幼的孩子，導(dǎo)致孩子心靈自我禁錮。大部分離異家庭的子女也是校園的弱勢(shì)群體，他們心靈的負(fù)荷，連成年人都承受不來(lái)。

一名教師介紹，班上有一名父母離異的學(xué)生，較同齡人早熟、敏感。有一次同學(xué)無(wú)意中觸到他的“痛處”，他不顧同學(xué)一再道歉還是出手打人。一名父母離異的女生稱(chēng)，她最怕上課提及家庭，每每這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)向她投來(lái)異樣的眼神，這令她很不自在。

性格有缺陷者：缺少朋友。在學(xué)校里，性格孤僻、固執(zhí)暴躁的學(xué)生不受老師和同學(xué)的重視，他們幾乎沒(méi)有朋友。中科院心理研究所教授王極盛表示，當(dāng)前中小學(xué)生性格上出現(xiàn)缺陷一般表現(xiàn)為兩種傾向，一種是自卑、嫉妒心強(qiáng)；另外一種傾向是“破罐子破摔”的心理，這樣的孩子性格往往暴躁，有的甚至表現(xiàn)得很殘忍。

有教師告訴記者，班上有一個(gè)女孩子性格很孤僻，一個(gè)學(xué)期沒(méi)聽(tīng)她說(shuō)過(guò)話，偶爾被老師點(diǎn)名就哭鼻子，久而久之，各科老師幾乎忘了她的存在；班上的另外一個(gè)男生隨父親生活，飽受父親的棍棒教育，導(dǎo)致該生孤僻、暴戾的性格，同學(xué)都躲著他。

農(nóng)民工子女：維權(quán)意識(shí)弱。農(nóng)民工是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們的子女在學(xué)校也成為一個(gè)小弱勢(shì)群體。農(nóng)民工子女面臨的問(wèn)題眾多：家庭貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上、性格自卑內(nèi)向等。

在學(xué)校，農(nóng)民工子女經(jīng)常成了被嘲笑的對(duì)象，由于受到戶(hù)籍的限制，很多獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比、活動(dòng)他們不能參加；學(xué)校在教育資源(如電腦室、閱覽室等)短缺的情況下，只能優(yōu)先照顧那些武漢市的學(xué)生。由于農(nóng)民T整體維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，他們的孩子在外受到不公平對(duì)待時(shí)，他們也多是不了了之。同時(shí)，農(nóng)民工子女面臨更多的弱勢(shì)問(wèn)題：家庭貧困、學(xué)習(xí)后進(jìn)等。

校園弱勢(shì)群體的教育難題

采訪中，受訪教師們坦稱(chēng)，上述五種情況的學(xué)生較為普遍地存在，情況或輕或重。不少學(xué)生同時(shí)面臨父母離異、家庭貧困或成績(jī)后進(jìn)的問(wèn)題，也使得這些學(xué)生身處的環(huán)境越發(fā)不利，教育起來(lái)相當(dāng)棘手。

記者了解到，校園弱勢(shì)學(xué)生群體普遍存在如下的心理共性：

自卑?！拔揖瓦@命了”“我不行”，采訪中，每每記者鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生時(shí)。他們常以這樣的話來(lái)應(yīng)答。武昌柴東小學(xué)接納了相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女，但當(dāng)學(xué)校欲發(fā)放調(diào)查表了解農(nóng)民工子女的家庭教育情況沒(méi)有一名學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)取調(diào)查表，他們害怕學(xué)校了解他們的家庭情況，擔(dān)心因此受到歧視。程校長(zhǎng)說(shuō)：“這些學(xué)生較為悲觀，總感到自己不如人、無(wú)所作為?！?/p>

孤僻、敏感。弱勢(shì)學(xué)生無(wú)一例外地缺少朋友，他們將自己封閉在自我的小天地里，不愿向人袒露內(nèi)心。武昌黃鶴樓中學(xué)的一名教師告訴記者，處于弱勢(shì)圈子的女生格外敏感，有時(shí)老師無(wú)意的一句批評(píng)，都會(huì)讓她們耿耿于懷。來(lái)自外界的冷嘲熱諷，已經(jīng)令這些學(xué)生變得敏感。

弱勢(shì)學(xué)生不信任他人。由于受到自身弱勢(shì)的限制，學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為周?chē)娜嗽谳p視、傷害自己，平時(shí)待人也不夠真誠(chéng)，這就造成了人際交往上的障礙。

教師感嘆教育棘手

“這些孩子管起來(lái)很棘手，一是難見(jiàn)效果；二是一不小心就會(huì)傷了孩子?！笔茉L的教師坦言。

在小學(xué)任教的黃老師舉了一個(gè)例子，班上曾有個(gè)女生，其父母離異，性格很孤僻，在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制中，她主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)該生的導(dǎo)師。每個(gè)星期，她找孩子談話兩次，每月去家訪兩次。一個(gè)學(xué)期下-來(lái)，黃老師卻氣餒了，師生交流時(shí)，該生一聲不吭，問(wèn)多了就哭；孩子從不愿說(shuō)心里話；家訪多了，孩子還顯得不耐煩。

教育見(jiàn)不到成效后，不少教師生出這樣的想法：只要孩子不惹事，就干脆不管，畢業(yè)證一到手，就萬(wàn)事大吉。如此，弱勢(shì)學(xué)生帶著弱勢(shì)進(jìn)入社會(huì)，將面臨更現(xiàn)實(shí)、更殘酷的問(wèn)題。

幫孩子走出弱勢(shì)圈子

校園弱勢(shì)學(xué)生父母離異、家庭貧困，是當(dāng)前教育難以改變的事實(shí)，但幫助弱勢(shì)群體走出心理弱勢(shì)圈子，則是教育能夠做到的。

家長(zhǎng)要樹(shù)立正確教子觀。沒(méi)有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難調(diào)教出好孩子，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，為弱勢(shì)學(xué)生家長(zhǎng)傳授正確的教子觀念、改善家教是必須的。

為了孩子的將來(lái)，家長(zhǎng)一定要小心呵護(hù)孩子的自尊心，特別要避免過(guò)分批評(píng)孩子，以免加深孩子的羞恥感和自卑感。同時(shí)要善于傾聽(tīng)孩子，讓孩子合理宣泄不良情緒，以進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)也要注重自我教育，要控制不良情緒。家長(zhǎng)做事應(yīng)考慮孩子的感受，將對(duì)孩子的負(fù)面影響降至最低，特別要避免將大人的糾紛傷害到孩子。

教師須多點(diǎn)耐心。面對(duì)校園弱勢(shì)群體，教師的幫扶、鼓勵(lì)、多關(guān)注是不可缺少的，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不歧視、不冷落弱勢(shì)學(xué)生，只有校風(fēng)好了，弱勢(shì)群體成長(zhǎng)的大環(huán)境才能得到改善。

對(duì)于那些自卑感強(qiáng)、孤僻的學(xué)生，可利用集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們參與，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們服務(wù)于集體，在學(xué)生互助的過(guò)程中，培養(yǎng)積極的情緒和良好的性格，如舉行班級(jí)生日會(huì)等，都可拉近同學(xué)之間的距離，讓弱勢(shì)學(xué)生樂(lè)觀起來(lái)。

教師不要因?yàn)槭招跷⒍艞壢鮿?shì)學(xué)生。對(duì)此，教師還是應(yīng)多點(diǎn)耐心，也許下一步你就能看到孩子的轉(zhuǎn)變。教育不可能一蹴而就，弱勢(shì)學(xué)生微小的轉(zhuǎn)變不會(huì)寫(xiě)在臉上，當(dāng)轉(zhuǎn)變積累到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師的教育堅(jiān)持下去，挽救的不僅是一個(gè)人，也是一個(gè)家庭。

弱勢(shì)學(xué)生不要小看自己。讓弱勢(shì)群體走出弱勢(shì)圈子，僅有外界的努力也是不行的，還需要學(xué)生自己的努力。弱勢(shì)學(xué)生的心理脆弱，挫折教育是亟待加強(qiáng)的。家長(zhǎng)和教師可利用生活中的真實(shí)經(jīng)歷，教育弱勢(shì)學(xué)生直面挫折，鼓勵(lì)其走出困境，以提高其抗挫能力。

弱勢(shì)學(xué)生最大的問(wèn)題是自己瞧不起自己，他們看不到自己的長(zhǎng)處。對(duì)此。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)贊賞和鼓勵(lì)讓他們肯定自己，一步步驅(qū)散自卑情緒。

弱勢(shì)生“利好”政策的冷思考

為了幫助弱勢(shì)學(xué)生群體擺脫弱勢(shì)，武漢市教育行政部門(mén)也在積極探索，出臺(tái)了一系列有利于弱勢(shì)學(xué)生的政策。但從現(xiàn)在的情況來(lái)看，效果多少打了折扣，究其原因是落實(shí)過(guò)程中出了紕漏。

對(duì)于人數(shù)日益增多的適齡農(nóng)民工子女，教育部門(mén)明令數(shù)百所中小學(xué)向他們敞開(kāi)大門(mén)，免收借讀費(fèi)。農(nóng)民工子女入學(xué)不再成問(wèn)題，但現(xiàn)在的問(wèn)題是，大部分農(nóng)民工子女在學(xué)校學(xué)習(xí)跟不上，行為、衛(wèi)生習(xí)慣差令他們受歧視。如何讓這些學(xué)生在校健康成長(zhǎng)，是教育部門(mén)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革逐漸在小學(xué)和初中鋪開(kāi)，改革最大的亮點(diǎn)，便是以等級(jí)制取代分?jǐn)?shù)制，以求降低分?jǐn)?shù)來(lái)減少對(duì)孩子的傷害。政策頒布伊始，飽受分?jǐn)?shù)歧視的學(xué)生一片歡呼聲，但現(xiàn)實(shí)并非如想象中那樣。在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)、升學(xué)仍是評(píng)價(jià)的重中之重，學(xué)校不得不將學(xué)習(xí)放在第一位，于是學(xué)?；謴?fù)分?jǐn)?shù)制，仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分優(yōu)秀生、后進(jìn)生。政策未落實(shí)，弱勢(shì)學(xué)生就難以擺脫弱勢(shì)的烙印。

其實(shí)，對(duì)于那些家境貧困、父母離異的弱勢(shì)學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)也不乏熱心人伸出援手，最常見(jiàn)的莫過(guò)于學(xué)校對(duì)特困生實(shí)行減免，社會(huì)人士為其資助等。有的學(xué)校為了擴(kuò)大影響，對(duì)接受援助的學(xué)生進(jìn)行公示，此舉沒(méi)有考慮到學(xué)生的自尊心，弱勢(shì)學(xué)生在獲得援助的同時(shí)，自尊心也進(jìn)一步被削弱了，這又是教育的一例疏忽。