近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，心理健康狀況和各類不適應(yīng)行為也日趨復(fù)雜。這一現(xiàn)象，同時(shí)也在中小學(xué)學(xué)生中突出地表現(xiàn)出來。青少年由于生理和心理方面變化比較快、對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴等原因，從而更易出現(xiàn)心理問題。有關(guān)調(diào)查表明：全國(guó)有不少兒童青少年存在不同程度的行為問題，且患病率呈逐年上升趨勢(shì)。初中2.5％的人有嚴(yán)重的行為偏差問題，10.5％的人有較明顯的行為偏差問題。如今，學(xué)生的偏差行為已經(jīng)成為一個(gè)值得廣泛關(guān)注的問題。

國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)中小學(xué)學(xué)生行為問題進(jìn)行了大量研究，但是關(guān)于偏差行為的概念至今仍無統(tǒng)一界定。1994年美國(guó)精神病學(xué)會(huì)將偏差行為定義為“在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過年齡范圍、社會(huì)道德準(zhǔn)則所允許的異常行為”。美國(guó)教育界的定義是：“學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題；人際關(guān)系不好；不合適的行為和情感；泛化的抑郁和痛苦；與學(xué)習(xí)恐懼有關(guān)的軀體癥狀”。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，青少年偏差行為是指青少年出現(xiàn)的一貫與年齡不相稱的、導(dǎo)致社會(huì)沖突、個(gè)人不幸和學(xué)業(yè)失敗的行為。也有學(xué)者認(rèn)為青少年偏差包括行為和情緒問題。而情緒問題包括焦慮、恐懼和人際關(guān)系困難等。吳武典教授將偏差行為定義為“偏差行為是指那些顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人正常生活適應(yīng)的行為?！睂W(xué)生中的偏差行為是專指給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的行為，這些行為嚴(yán)重妨礙學(xué)生身心健康的發(fā)展和良好品德的形成。

偏差行為是否就等同于變態(tài)行為或犯罪行為呢?有偏差行為的學(xué)生是不是就是那些上課不注意聽講、愛打架的后進(jìn)生呢?判斷一個(gè)學(xué)生的行為是正常行為或偏差行為，需特別注意：

第一，確定哪些行為是偏差行為，必須把學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為與該年齡的正常發(fā)展和學(xué)校、社會(huì)的合理要求聯(lián)系起來比較。學(xué)生表現(xiàn)的行為和該年齡階段不相應(yīng)的某種行為，才是偏差行為。例如，一個(gè)學(xué)前兒童總不愛活動(dòng)，不蹦蹦跳跳，成天沉默寡言；一個(gè)初中學(xué)生上課總坐不住，不斷地搞小動(dòng)作，這些就是不符合年齡階段正常發(fā)展的偏差行為；

第二，偏差行為的普遍性和偶然性、穩(wěn)定性。那些在學(xué)生行為中具有一定經(jīng)常性，比較穩(wěn)定的，擾亂性較大的，對(duì)學(xué)習(xí)和品德影響較嚴(yán)重，需要長(zhǎng)期教育矯正的行為，才是偏差行為；

第三，偏差行為與犯罪行為、變態(tài)行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。偏差行為主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的，在成人的正確引導(dǎo)和教育下，比較容易矯正。與偏差行為不同的是，犯罪行為是從法律的角度來判定的，其穩(wěn)定性和嚴(yán)重性的程度都較高，在一般的教育條件下難以取得效果。變態(tài)行為多半起源于心理失常造成的行為異常，在臨床上有一定的病理癥狀。如果不采取適當(dāng)教育，在一定條件和誘引下，可能導(dǎo)致心理疾病和行為變態(tài)。

根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)分類。外向性偏差行為：通稱的違規(guī)犯過行為，即攻擊性的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度，行為粗暴，不守紀(jì)律，不能和同學(xué)友好相處，嚴(yán)重逃學(xué)等。內(nèi)向性偏差行為：通稱的情緒困擾。即退縮型的，分兩種：孤僻離群，不易適應(yīng)新環(huán)境；性格太溫順，神經(jīng)過敏、過度焦慮等。

心理性與品德性偏差行為。心理性偏差行為的主要表現(xiàn)：1矛盾心理引起的神經(jīng)性行為。如強(qiáng)迫性行為(例如，強(qiáng)迫自己老是洗手)、心因性不食等。燃方面的偏差行為。如學(xué)?？謶职Y、與父母關(guān)系有障礙或過分依賴。與老師、同學(xué)關(guān)系惡化等。3，性格方面的偏差行為。如性格顯著偏執(zhí)、乖僻、殘忍或過分膽怯、孤僻等。4學(xué)習(xí)方面的問題。逃學(xué)、厭學(xué)等。5，活動(dòng)過度的偏差行為。如異常的愛動(dòng)、注意力不集中。

品德性偏差行為的主要表現(xiàn)：1，行為不文明、不禮貌。不尊重家長(zhǎng)、老師。2，不守紀(jì)律、屢犯不改，常無故曠課。3，愛罵人、經(jīng)常打架斗毆。4，厭惡家庭、學(xué)校，逃學(xué)，常常徹夜不歸。5，偷盜。6，流氓行為，小小年紀(jì)抽煙喝酒，講究吃穿，成群結(jié)伙。當(dāng)然，這種劃分不是絕對(duì)的。在一定條件下，由心理性原因引起的偏差行為也可導(dǎo)致品德問題，品德性偏差行為中也含有情緒、性格異常等心理因素。兩者互相交錯(cuò)、滲透，有時(shí)難以嚴(yán)格區(qū)分。

成因分析

90年代以后，隨著心理學(xué)對(duì)兒童及青少年偏差行為影響因素及發(fā)展模式的深入了解，越來越多的人認(rèn)識(shí)到偏差行為是由多種因素綜合作用形成的，這既包括學(xué)生方面的主客觀因素，也包括來自于學(xué)校、社會(huì)、家庭等外部因素的影響等。同時(shí)，還包括了個(gè)人和社會(huì)相互作用所造成的影響。

個(gè)人因素

1.遺傳和天賦因素心理學(xué)家通過雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳是人格不可缺少的影響因素，它們對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而不同。在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要。偏差行為與遺傳的關(guān)系，可能主要與智能犯罪、性變態(tài)、近親結(jié)婚、遺傳和染色體的變異等有關(guān)。

2.生理因素學(xué)生交感和副交感神經(jīng)未能平衡，導(dǎo)致了像強(qiáng)暴或卑怯這類偏差行為的產(chǎn)生。很多焦慮和多動(dòng)癥的學(xué)生是內(nèi)分泌因素影響的直接體現(xiàn)。體型E的畸型或功能上的缺陷也對(duì)偏差行為的產(chǎn)生有著很大的影響。

主觀因素

1.歸隱偏差學(xué)生在考試后，常?？粗煽?jī)單這樣問自己“我的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)這樣，為什么會(huì)不如他呢?怎么我努力了也沒有考好，是不是我太笨了?”其實(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)歸因的問題。學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗尋時(shí)找原因的一種心理傾向，它直接影響了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。心理學(xué)對(duì)歸因問題作了大量的研究，當(dāng)前對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有，較大意義的是韋納(B.Weiner)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四種主要原因。通常，偏差行為的學(xué)生大多是做了消極歸因，在學(xué)習(xí)成功時(shí)，把成功歸因于外部不可控制的機(jī)遇、難度等，如學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，老師給我們提示了等等；而失敗后，把失敗歸于能力不足或外部環(huán)境不好，如認(rèn)為自己太笨，或運(yùn)氣不好，題目太難等等。消極歸因的學(xué)生易有消極情緒，從而降低學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其他偏差行為出現(xiàn)。

2.人格缺陷人格缺陷者特殊的行為模式開始于童年期和青少年期。具有人格障礙的學(xué)生經(jīng)常尋找新鮮刺激，出現(xiàn)損人不利己的反社會(huì)行為，以破壞課堂和學(xué)校紀(jì)律為自己的興奮刺激，至青春發(fā)育期逐漸厭惡艱苦學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭倦反感和逆反心理，最好貪圖享受，吃喝玩樂，早早脫離學(xué)校。

其他因素

1.需要的缺失根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，有5種基本的需要，生理、安全、歸屬和愛的需要是低級(jí)需要，尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要。學(xué)生有歸屬于某—群體的需要，要參加群體活動(dòng)、得到關(guān)心和尊重，需要父母、老師的愛護(hù)和尊重。學(xué)校生活中，學(xué)生歸屬需要如果由于某種原因沒有得到滿足，就會(huì)轉(zhuǎn)向社會(huì)生活中尋求這種需要的滿足。青少年學(xué)生好勝心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，也許就會(huì)受到社會(huì)不良因素的影響。

2.動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)指的：是個(gè)體在自我調(diào)節(jié)作用下，使自己的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。有關(guān)調(diào)查顯示，有45％的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語課的目標(biāo)是提高應(yīng)用能力，但有41％的學(xué)生認(rèn)為英語課的目標(biāo)是考上好大學(xué)?？梢娪幸话雽W(xué)生的動(dòng)機(jī)并非是自身能力的提高而只是拿到大學(xué)通行證。此類動(dòng)機(jī)所導(dǎo)致的結(jié)果就是應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)為應(yīng)試，喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.意志薄弱與不良習(xí)慣具有偏差行為問題的學(xué)生明知做某事是不應(yīng)該的，但又不能戰(zhàn)勝自己不合理的需要，個(gè)人欲求在外界誘因的影響下占了優(yōu)勢(shì)，于是就出現(xiàn)了違背社會(huì)道德規(guī)范和侵犯他人或集體利益的行為。另外，個(gè)體如果已形成某種不良習(xí)慣，他就會(huì)在類似的情境中自然地采取相應(yīng)行為。如有些學(xué)生無視行為規(guī)范，不遵守社會(huì)公德等，這些就往往與其早年養(yǎng)成不良習(xí)慣有關(guān)。不良習(xí)慣如不予以根除，任其發(fā)展，就必然會(huì)導(dǎo)致品行不良偏差行為。

4.認(rèn)知能力缺陷和缺乏積極情感由于認(rèn)知的差距，經(jīng)驗(yàn)和道德價(jià)值觀的分歧，學(xué)生無法獲得知行的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。學(xué)生成長(zhǎng)過程中，如果沒學(xué)會(huì)良好的直付方式，不能較好地處理各種心理沖突或挫折，就易導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。學(xué)生若采用了積極的應(yīng)付方式：找人傾訴、適當(dāng)?shù)暮侠砘?、情感的升華等，就會(huì)有助于解決心理問題；學(xué)生若采用了消極的應(yīng)付方式，如壓抑、抽煙、酗酒等，就會(huì)加剛問題行為。

家庭因素

破碎家庭的影響 目前的家庭結(jié)構(gòu)類型主要是核心家庭和主干家庭，但不斷上升的離婚率也預(yù)示著中國(guó)社會(huì)正向“后核心家庭”時(shí)代邁進(jìn)。單親家庭、混合家庭(繼親家庭)等結(jié)構(gòu)缺失型家庭的子女，他們體會(huì)到的不是家庭生活的溫暖，而是親情轉(zhuǎn)移、家庭暴力等不良環(huán)境所帶來的影響。這些學(xué)生因?yàn)槿鄙偾楦兄С趾托睦砦拷宥榫w低落，自卑消沉，無心學(xué)習(xí)。更糟的是，部分學(xué)生會(huì)依靠不良團(tuán)伙或早戀來獲得情感慰藉。不少個(gè)性暴烈的人格障礙青少年，都來自于單親或不和睦的家庭中。

父母失和、家庭生活不正常子女的人格特征與父母的關(guān)系密切相關(guān)，不良的家庭關(guān)系是子女出現(xiàn)偏差行為的危險(xiǎn)因素，父母對(duì)子女疏于管教，家教不當(dāng)?shù)茸钊菀资购⒆映霈F(xiàn)偏差行為。比如，對(duì)子女的過分懲罰、羞辱和吝嗇，易使子女產(chǎn)生自卑感和不安全感，害怕失敗，易對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生敵對(duì)情緒，成為人格障礙的高危人群。

家長(zhǎng)教育方法不當(dāng) 家庭教育方法對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。方法不當(dāng)，易使子女與父母疏遠(yuǎn)，甚至導(dǎo)致與家庭對(duì)立。溺愛型家庭教育會(huì)養(yǎng)成子女任性嬌縱、貪圖享受、自我意識(shí)過于強(qiáng)烈等問題；粗暴型家庭教育容易養(yǎng)成子女逆反心理和扭曲變態(tài)人格、自暴自棄。放任型家庭教育缺乏必要的管束，學(xué)生也易產(chǎn)生不良的行為。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)收入低和獨(dú)生子女也是導(dǎo)致偏差行為的危險(xiǎn)因素。家庭條件太好導(dǎo)致子女驕奢依賴不上進(jìn)；家庭條件太差則使子女缺乏滿足感，產(chǎn)生心理上的不安，在團(tuán)體中自卑或仇視和敵意他人，影響到學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，產(chǎn)生各種偏差行為。

學(xué)校因素

課程過重課程不能適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要，過多的作業(yè)和額外的輔導(dǎo)造成了學(xué)生身心過度疲勞。比如，抄襲的發(fā)生往往是基于課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，為完成任務(wù)而抄；能力不夠，但迫于家長(zhǎng)和老師的壓力而抄。

競(jìng)爭(zhēng)激烈分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義使得大多數(shù)學(xué)生生活在焦慮、緊張之中，有礙身心發(fā)展。作弊是一種極不道德行為，其產(chǎn)生根源同樣與學(xué)校教學(xué)有關(guān)，如一個(gè)年級(jí)第一名的學(xué)生作弊就是為了保住年級(jí)第一名。

缺乏相應(yīng)的課外活動(dòng) 學(xué)校沒有設(shè)置適當(dāng)或足夠的課外休閑活動(dòng)，學(xué)生缺乏活動(dòng)場(chǎng)所，過多精力無處宣泄，從而結(jié)伙生事、打架斗毆。

教師不恰當(dāng)處理學(xué)生沖突事件每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“氣氛區(qū)”，在教師的不同氣氛區(qū)中，學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)。洛奇(LDdge)在一項(xiàng)教育研究中發(fā)現(xiàn)，在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生的欺騙行為減少。部分班主任會(huì)有這樣的心理，凡是班內(nèi)發(fā)現(xiàn)不好的事情，第一個(gè)想到的是那些行為偏差學(xué)生。倘若這些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就常常訓(xùn)斥甚至采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，使行為偏差學(xué)生形成逆反心理。

同伴團(tuán)體的影響隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，父母的影響逐漸讓位于同伴的影響。許多學(xué)生在家庭中得不到關(guān)愛，便傾向于同伴群體的認(rèn)同。同伴群體為他們提供了模仿的對(duì)象，影響到他們自我調(diào)節(jié)和道德行為。許多學(xué)生的偏差行為是在群體情境中產(chǎn)生的，由于受同伴壓力而做出趨同的行為，使學(xué)生在各方面無條件地遵從群體的理想、行為標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，哪怕知道不應(yīng)該這樣。

社會(huì)因素

我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，各種行為規(guī)范和道德觀念都受到挑戰(zhàn)，一些失范現(xiàn)象，如拜金主義思潮泛濫，貪污腐敗現(xiàn)象等問題為涉世不深的中學(xué)生出現(xiàn)偏差行為提供了心理環(huán)境和社會(huì)土壤。部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無法自拔，甚至為了上網(wǎng)玩游戲偷拿父母、同學(xué)的錢。班杜拉曾預(yù)言“隨著象征性示范，電影、電視及其他視覺宣傳工具所提供的豐富多彩的示范的大量使用，父母、教師及傳統(tǒng)的起示范作用的榜樣在社會(huì)學(xué)習(xí)中也許不再占據(jù)主要的地位?！彪S著現(xiàn)代媒介的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，在傳媒中出現(xiàn)的一些不健康的內(nèi)容諸如暴力或色情等不正當(dāng)觀念或行為的過度渲染，使學(xué)生易受引誘而競(jìng)相模仿、學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)偏差行為。

個(gè)體因素與環(huán)境因素的交互作用

1.反應(yīng)的交互作用反應(yīng)的交互作用是指面對(duì)同樣的環(huán)境，不同的個(gè)體會(huì)以不同的方式感受、體驗(yàn)和解釋來反應(yīng)這一環(huán)境。每個(gè)人主觀想法不一樣，在對(duì)外界環(huán)境感受體驗(yàn)和解釋時(shí)，內(nèi)在認(rèn)知模式也不一樣，因此形成的心理環(huán)境也有很大的差異，比如同是一個(gè)暴力血腥的場(chǎng)面，成人可能帶著批判的眼光去看待，而學(xué)生可能就抱著新鮮、有趣的想法去看待。

2.喚起的交互作用 喚起的交互作用指?jìng)€(gè)體人格特征和行為會(huì)引起周圍人們對(duì)其作出不同的反應(yīng)，也就是一個(gè)人在教他人如何對(duì)待自己。青少年不能完全做到有意識(shí)地調(diào)整自己對(duì)他人的行為。因此會(huì)出現(xiàn)一系列行為問題。

3.超前的交互作用超前的交互作用是個(gè)體主動(dòng)選擇和建構(gòu)自己所喜愛的環(huán)境，而這些環(huán)境反過來又進(jìn)一步塑造其人格。例如：好靜的學(xué)生總是喜歡獨(dú)處，而這種“獨(dú)處”的環(huán)境反過來又會(huì)加強(qiáng)學(xué)生這一好靜的特點(diǎn)，所以學(xué)生人格形成過程也是自身主動(dòng)構(gòu)建的過程，這一點(diǎn)對(duì)人際關(guān)系不良的學(xué)生也是有啟發(fā)作用的。

偏差行為的成因不僅僅只是上述單項(xiàng)，輔導(dǎo)過程會(huì)出現(xiàn)各種不利因素同時(shí)發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的情況。以學(xué)生的攻擊行為為例。缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式都可能造成子女以后的攻擊行為；學(xué)校反攻擊性的條例、教師對(duì)攻擊的態(tài)度和對(duì)攻擊行為的處理等也會(huì)影響到攻擊性行為的發(fā)生；當(dāng)具有群體攻擊傾向時(shí)，個(gè)體的攻擊行為發(fā)生比率也就大大提高；通過傳媒，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些攻擊性的行為方式，并使學(xué)生放松了對(duì)攻擊性行為的抑制，從而使暴力“合法化”并習(xí)以為常?？傊瑢W(xué)生的偏差行為多是由家庭、學(xué)校、社會(huì)、傳媒等諸多因素所引起的。

偏差行為的診斷方法

1.觀察法觀察法是獲得行為信息的常用手段，它是觀察者通過自己的感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)行為進(jìn)行全面、深入的觀察，揭示行為原因和表現(xiàn)的方法。對(duì)學(xué)生偏差行為的觀察主要以自然觀察為主。在這種方法中，學(xué)生不知道自己被觀察，他們的行為和心理活動(dòng)較少受到干擾，因此可了解到偏差行為的真實(shí)情況。

2.訪談法訪談法是通過與學(xué)生交談，了解其行為信息，同時(shí)觀察其在交談時(shí)的行為反應(yīng)，以補(bǔ)充和驗(yàn)證所獲得的資料的方法。訪談法的效果取決于問題的性質(zhì)和研究者本身的訪談技巧。例如流動(dòng)兒童的受教育情況可通過定期與家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生訪談，獲得有關(guān)資料進(jìn)行記錄分析。

3.問卷法為了使調(diào)查不至于遺漏重要內(nèi)容，往往事先設(shè)計(jì)行為調(diào)查問卷，列好等級(jí)答案，讓學(xué)生真實(shí)填寫，然后收集問卷對(duì)其內(nèi)容逐條進(jìn)行分析研究。

4.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，操縱和控制某些實(shí)驗(yàn)變量，來探討學(xué)生行為問題出現(xiàn)的原因。這一方法被譽(yù)為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)研究方法，研究者處于主動(dòng)地位，可以積極干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，使某種行為產(chǎn)生；研究者也可以有意地變化某種條件，同時(shí)使其他條件保持恒定，觀察條件變化與行為變化之間的關(guān)系，從而揭示某種行為產(chǎn)生的原因和影響因素。例如，心理學(xué)家研究?jī)和^看暴力電視與攻擊行為之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。

偏差行為的輔導(dǎo)原則

1.保密性原則這一原則在輔導(dǎo)中是最為重要的。輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)人員必須對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私應(yīng)該受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。這是學(xué)生和輔導(dǎo)工作者之間建立起信任關(guān)系和促使其行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生人格和隱私的尊重。

2.認(rèn)真鑒別、分析偏差行為的原則認(rèn)真觀察偏差行為的持續(xù)時(shí)間，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)和環(huán)境情況，以敏銳的觀察力和高度的同理心去了解和分辨學(xué)生偏差行為的類型。在對(duì)偏差行為做出干預(yù)之前，必須深入分析偏差行為的原因，然后再有針對(duì)性地采取有效策略，對(duì)癥下藥。要根據(jù)不同的個(gè)案進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。資料的完整與否關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)的成敗，選擇盡量由多數(shù)有關(guān)的人員提供個(gè)案的資料。同時(shí)，這些資料要能說明學(xué)生的真實(shí)情況。

3.不預(yù)設(shè)標(biāo)簽原則作為輔導(dǎo)工作者，必須在輔導(dǎo)過程中避免自己對(duì)學(xué)生的偏見，以及自身人格特點(diǎn)和特征的影響。在進(jìn)行充分的評(píng)估和診斷之前，不貿(mào)然對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作結(jié)論。即使在作出判斷和評(píng)估后，也不對(duì)學(xué)生的偏差行為下“死論”。以平等相互理解、尊重的態(tài)度對(duì)待偏差行為的學(xué)生，運(yùn)用行為和認(rèn)知的多種技術(shù)對(duì)學(xué)生偏差行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

4.發(fā)展性原則輔導(dǎo)工作的目的在于矯正學(xué)生的偏差行為，建立良好的行為和認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。輔導(dǎo)的焦點(diǎn)不只在改變學(xué)生的那些違反紀(jì)律等偏差行為。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生形成正向的自我概念接納成長(zhǎng)過程的挫折、改變學(xué)生的負(fù)向認(rèn)知、鼓勵(lì)學(xué)生自我負(fù)責(zé)。

5.普遍和個(gè)別相結(jié)合原則偏差行為的輔導(dǎo)應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生中存在的偏差行為為主，而不是把關(guān)注的焦點(diǎn)僅放在那些具有特殊偏差行為的學(xué)生身上。要確立與強(qiáng)調(diào)處理好全體學(xué)生與個(gè)別學(xué)生的關(guān)系，就必須從大部分學(xué)生實(shí)際存在的偏差行為出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒帶來的各種問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行偏差行為個(gè)別診斷和矯正。

6.全方位輔導(dǎo)原則，成功的偏差行為輔導(dǎo)，除了針對(duì)具體個(gè)別偏差行為，還應(yīng)注意到利用和調(diào)動(dòng)多種資源。如傾聽學(xué)生的心聲、激發(fā)父母投入、借助同伴影響力以及心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等的支持，共同對(duì)偏差行為進(jìn)行協(xié)同處理。此外，也可通過改善學(xué)生的外在不良環(huán)境來促成其偏差行為的轉(zhuǎn)變。

偏差行為輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工作，問題的行為在矯治后，萬不可大意，輔導(dǎo)人員必須有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，要防止和注意偏差行為的復(fù)發(fā)。此外，對(duì)每次輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)也必須做出嚴(yán)格規(guī)定，并以輔導(dǎo)不干擾到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間為要求。

(作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院)