2007年9月13日至14日，衢州市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比在江山市江山中學(xué)舉行，筆者有幸參加了此次活動，并親眼目睹了來自全市各校的ll位選手在課堂上的精彩表現(xiàn)，可謂是百花齊放，各有千秋。

此次評比一改以往“提前一個月通知限選課題，由教研組全體成員共同參與集體備課、通過‘試教——修改一再試教—再修改’，最后由選手上臺表演”的做法，而是提前一天通知選手，選定同一教學(xué)內(nèi)容(同課)，然后各自備課，抽簽“借班”教學(xué)以比高低。由于不同的選手對教材的理解和把握不同，課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路也就不同(異構(gòu))。通過本次“同課異構(gòu)’’的教學(xué)嘗試，不僅給聽課教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過這樣的活動讓我們深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力。筆者從頭至尾認(rèn)真地聽取了各位選手的課，并作了詳細(xì)的記錄，感悟頗深，現(xiàn)整理于下與讀者分享。

創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，但過分渲染化學(xué)的負(fù)面作用

此次參與評比的課題是蘇教版高二化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中的專題4“烴的衍生物”中的第一單元“鹵代烴”。教師在對“鹵代烴對人類生活的影響”這一內(nèi)容的處理時，幾乎所有的選手都能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情境，展示了有關(guān)鹵代烴對人類生活產(chǎn)生良好影響的圖片和視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別值得一提的是。衢州二中任志強(qiáng)老師的引課，給各位評委留下了深刻的印象。課前，任老師漫步在江山中學(xué)的操場、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍，食堂等學(xué)校主要場所，用數(shù)碼相機(jī)拍下了許多有關(guān)“鹵代烴”產(chǎn)品的圖片。上課伊始，當(dāng)這些熟悉的圖片展示在學(xué)生面前，老師作一一介紹時，學(xué)生興奮地驚叫了起來，原來“鹵代烴”就在我們身邊，化學(xué)有趣好玩。短短的幾秒鐘，一下子拉近了師生間的距離，這樣巧妙地處理。顯然為后面教學(xué)任務(wù)的順利完成打下了非常好的基礎(chǔ)。但也有不少選手，在引課時過多地介紹鹵代烴對人類造成的危害，從“臭氧層的破壞”到“涂改液對人體的傷害”，再到“發(fā)錯的諾貝爾獎”等等。讓學(xué)生對鹵代烴有一種懼怕的感覺，久而久之學(xué)生原來對化學(xué)的好感。會漸漸的淡化，甚至?xí)憛捇瘜W(xué)。有一句廣告語“本飲料純屬天然，絕對不含任何化學(xué)物質(zhì)”，盡管此語對化學(xué)不夠意思，但至少可以讓我們感受到人們對化學(xué)物質(zhì)的恐慌程度。如何改變?nèi)藗儗瘜W(xué)的誤解，教師在課堂上如何介紹化學(xué)物質(zhì)，值得研究。令人高興的是龍游中學(xué)劉忠英老師，在介紹了臭氧層破壞的原因后，提出：“臭氧空洞只是鹵代烴的過錯嗎?這是人類沒有全面了解和深刻認(rèn)識鹵代烴造成的，所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)鹵代烴的性質(zhì)，更好地預(yù)防類似事情的發(fā)生……”。筆者認(rèn)為，在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)，不是否定介紹化學(xué)給人類帶來的危害，而是要從正面宣傳化學(xué)給人類帶來的好處，讓更多的人喜愛化學(xué)，從事化學(xué)事業(yè)，讓化學(xué)更好地為人類服務(wù)。

設(shè)計(jì)精巧，思路清晰，但缺乏對教材的深度理解

教學(xué)的價值在于追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，關(guān)注課堂活動內(nèi)容的價值，關(guān)注形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于參與，主動參與。這次評比中許多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實(shí)效。如衢州一中的吳國升老師，從“如何制取溴乙烷?”問題人手，從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維。從斷鍵的位置出發(fā)，讓學(xué)生上臺構(gòu)造球棍模型，最后從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。得出溴乙烷的兩種重要性質(zhì)。開化中學(xué)汪小鵬老師，充分利用學(xué)生已有的知識采用對比、類比、聯(lián)想的方法，通過讓學(xué)生閱讀教材，提出“如何用化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明氯化鈉和氯酸鉀中含有氯元素”問題，漸漸地過渡到“如何檢驗(yàn)溴乙烷中含有溴元素”，通過實(shí)驗(yàn)，觀察，分析得出結(jié)論。江山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的曾細(xì)武老師，以實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)試劑為切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)了四組不同的實(shí)驗(yàn)方案(①溴乙烷加硝酸銀溶液；②溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加硝酸銀溶液；③溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加稀硝酸酸化的硝酸銀溶液；④溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加鹽酸酸化的硝酸銀溶液)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析，得出結(jié)論。江山中學(xué)陳新老師從溴乙烷的結(jié)構(gòu)入手。提出斷鍵的幾種可能情況，然后提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析可能的反應(yīng)機(jī)理，最后師生共同歸納小結(jié)，得出結(jié)論。衢州二中的任志強(qiáng)老師從“增強(qiáng)一個意識——環(huán)保意識；樹立兩種觀點(diǎn)——矛盾的觀點(diǎn)和內(nèi)外因辯證的觀點(diǎn)；學(xué)會一種方法——溴原子變?yōu)殇咫x子的方法；掌握兩個反應(yīng)——水解反應(yīng)和消去反應(yīng)”這樣的一種教學(xué)思路，進(jìn)行一系列符合學(xué)生心理和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教師的啟發(fā)到學(xué)生的討論，從學(xué)生問題的提出到師生間的爭辯，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)到教師實(shí)驗(yàn)，最后師生歸納達(dá)成共識……

但在教學(xué)過程中也暴露出不少教師缺乏對教材的深度理解，特別是模塊設(shè)置下的化學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師不知道知識的前后關(guān)系，難以把握教學(xué)的深淺度。有不少教材在分析化學(xué)反應(yīng)的可能性時，用了“平衡移動原理”這一理論知識，筆者在聽課時仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，當(dāng)教師對化學(xué)平衡移動原理分析的頭頭是道時，大多數(shù)學(xué)生卻表現(xiàn)出一種莫名其妙的困惑。我們知道，“化學(xué)平衡移動”這一內(nèi)容是在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》(蘇教版)中才介紹的。放在這里解釋化學(xué)反應(yīng)的可能性顯然是不合適的。事后與個別教師交流才發(fā)現(xiàn)，他們以為這一內(nèi)容在《化學(xué)2》(蘇教版)中已經(jīng)學(xué)過，這是一個誤區(qū)。所以教師在新課程實(shí)施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識。

教學(xué)媒體使用嫻熟，但教師的學(xué)科素養(yǎng)育待提高

用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在知識的呈現(xiàn)上表現(xiàn)為內(nèi)容豐富，有視頻、模擬動畫、資料、網(wǎng)站等模塊，能把知識內(nèi)容以一種更靈活、更具有變化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生占有大最的學(xué)習(xí)資源。二是在知識的生成上表現(xiàn)為克服了傳統(tǒng)教學(xué)中輕過程重結(jié)果的毛病，它集聲音、圖像、文字、圖形、數(shù)據(jù)、動畫、影視等各種信息手段為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到了寓教于樂的目的。三是多媒體信息技術(shù)對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成、創(chuàng)新精神和信息能力的培養(yǎng)等也有明顯的促進(jìn)作用。

本次教學(xué)評比中，沒有一位教師不使用PPT開展課堂教學(xué)，這體現(xiàn)了青年教師的現(xiàn)代教學(xué)意識，從整個過程來看，大多數(shù)教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N媒體，從使用情況來看，既有各種化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道、各種圖片和影像資料。又有實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)裝置，通過各種媒體的使用，實(shí)現(xiàn)師生間的交流，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，講究互動與感情的交流。但也有些教師一味的追求多媒體的效應(yīng)，忘記了多媒體教學(xué)只能起輔助作用而不是替代作用，有些課本上寫得很清楚的地方，學(xué)生一目了然的東西，教師也把它制作成課件，整堂課基本上是由計(jì)算機(jī)操縱，教師只是個點(diǎn)擊鼠標(biāo)的“操縱員”，負(fù)責(zé)把事先設(shè)置好的程序一一展現(xiàn)出來，課堂上沒有了生動活潑的氣氛，教師無法展示靈活的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均未得到充分的發(fā)揮。由于教師和學(xué)生間的交流是通過電腦系統(tǒng)的討論平臺來實(shí)現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、生生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用的體現(xiàn)。在聽課過程中，我們還發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)媒體使用嫻熟過程的背后，滲透出有些教師的專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如給盛有液體的試管加熱、滴管的使用、試管的振蕩、實(shí)驗(yàn)裝置的裝配程序等存在著許多不規(guī)范的地方。實(shí)驗(yàn)用品中“量”的意識淡薄，有教師把大約5mL的液體說成15mL。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不明確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)沒有向?qū)W生作交待，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的突發(fā)事件估計(jì)不足。有個別教師的教學(xué)語言貧乏，板書混亂甚至沒有板書，課堂上多次出現(xiàn)了科學(xué)性錯誤。所有這些都充分說明了教師的學(xué)科素養(yǎng)有待提高。

這次教學(xué)評比是在高中化學(xué)新課程實(shí)施以來第一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)嘗試，縱觀11節(jié)課，給筆者以很大的啟示，選手們在理念上對化學(xué)教學(xué)有了新的拓展，提升了教學(xué)立意。在教學(xué)方法上有了新的探索，注重了有效的互動。但問題依然很多，什么樣的課是好課?在新課程背景下我們應(yīng)該如何上好課?徐瑞泰在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn)，初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動態(tài)生成結(jié)構(gòu)，即：一、經(jīng)互動后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索(教與學(xué)的思路)；二、緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)；三、形成融會貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。我國古代著名的文藝?yán)碚摷覄③脑赋觯骸蔼?dú)照之匠”必然“窺意象而運(yùn)金”。對于廣大教師而言，主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和“信息同構(gòu)”這“三大要素”正是我們教學(xué)流程中的關(guān)鍵“意象”。如果大家都能深入理解這些關(guān)鍵性“意象”，重視“經(jīng)互動后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索”；重視“緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)”，致力于“形成融會貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)”。那么既有“循循善誘思路清晰”的好老師，又有“一線串珠科學(xué)構(gòu)建”的主題線索，我們就一定能上出更多的“融會貫通有所創(chuàng)新”的一節(jié)好課。而更多的一節(jié)好課的執(zhí)教者們一定能成長為劉勰所謂：“窺意象而運(yùn)金”的“獨(dú)照之匠”。

(作者單位：漸江衢州第二中學(xué))