學(xué)生只有既明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又了解自己已達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能通過(guò)自我評(píng)價(jià)找出與目標(biāo)的偏差，促進(jìn)自我發(fā)展。

學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并且通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)自我發(fā)展，這已成為新課改以來(lái)教學(xué)活動(dòng)中最顯著的特征之一。但在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)：限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)控能力等因素，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果還有不盡如人意之處。因此，不少教育工作者都有一個(gè)共同的困惑：如何才能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)真正達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的呢?

幫助學(xué)生“明確兩點(diǎn)，找準(zhǔn)差距”

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)就是找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的差距，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)貼近教育目標(biāo)。從這個(gè)角度來(lái)看，教育評(píng)價(jià)離不開(kāi)兩個(gè)最基本的點(diǎn)：預(yù)期計(jì)劃中通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的高度，即目標(biāo)；實(shí)際操作中通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)已達(dá)到的高度，即現(xiàn)有的發(fā)展水平。在教育評(píng)價(jià)中，只有找準(zhǔn)這兩個(gè)基本點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)才能順利、有效地開(kāi)展下去。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也不例外。

所以，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)之前，教師必須幫助學(xué)生弄清楚：通過(guò)本次(或這一系列)教育教學(xué)活動(dòng)，我應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)?

這看起來(lái)十分容易：在每次教育教學(xué)活動(dòng)前，教師都明確出示教育教學(xué)目標(biāo)不就成了嘛!但事實(shí)遠(yuǎn)非這么簡(jiǎn)單。因?yàn)橛泻芏嘟逃虒W(xué)目標(biāo)是不可量化的，它們具有模糊的、不易確定的界定性。如能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。有時(shí)候，連實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教師本人對(duì)這些教育教學(xué)目標(biāo)也只有一個(gè)模糊的概念，他也不能準(zhǔn)確地說(shuō)出量化的標(biāo)準(zhǔn)，更何況是學(xué)生呢?因而，課堂上才會(huì)出現(xiàn)諸如：學(xué)生自認(rèn)為會(huì)讀課文了，站起來(lái)卻讀得結(jié)結(jié)巴巴——他們以認(rèn)識(shí)所有生字這一可量化的目標(biāo)為準(zhǔn)，忽略了諸如通順、流利、有感情等不可量化的目標(biāo)；學(xué)生自認(rèn)為讀懂了課文，站起來(lái)卻不能說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)——他們以能辨析詞義這一可量化的目標(biāo)為準(zhǔn)，忽略了情感、美感、意境等不可量化的目標(biāo)……這些事實(shí)充分說(shuō)明：要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握自己所要達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)，不是那么容易的。

面對(duì)這種情況，與其用語(yǔ)言描述教育目標(biāo)，還不如用榜樣來(lái)標(biāo)示教育目標(biāo)。如讀課文，要讀到什么程度才算達(dá)到了目標(biāo)呢?教師可以給學(xué)生找出一個(gè)榜樣——可以是教師的范讀，也可以是學(xué)生的范讀，以此為目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能清楚地知道他要達(dá)到的目標(biāo)是什么。幫助學(xué)生弄清所要達(dá)到的教育目標(biāo)就是為學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)找準(zhǔn)—個(gè)參照點(diǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生要想順利地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，只清楚要達(dá)到的教育目標(biāo)還不行，他們還得知道自己通過(guò)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到的水平。在通常情況下，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到的水平不是知之甚詳。如上面所舉的例子中。學(xué)生之所以認(rèn)為“會(huì)讀了”“讀懂了”。除了他們對(duì)所要達(dá)到的教育目標(biāo)不清楚之外，還與他們對(duì)自身已達(dá)到的水平認(rèn)識(shí)不清有關(guān)。

教師有義務(wù)幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己。這一點(diǎn)，我們可以通過(guò)測(cè)試、談話、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生只有既明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又了解自己已達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能通過(guò)自我評(píng)價(jià)找出與目標(biāo)的偏差，促進(jìn)自我發(fā)展。

鼓助學(xué)生運(yùn)用全程式自我反思性評(píng)價(jià)

關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，是本次新課改中學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。讓我們逐一審視，誰(shuí)才能夠全程地關(guān)注學(xué)生、給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)呢?學(xué)生自己——只有學(xué)生自己才能最及時(shí)、最清楚地了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時(shí)候給予必要的評(píng)價(jià)。這也正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在。

當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用全程式自我評(píng)價(jià)是一回事，學(xué)生能否全程自我評(píng)價(jià)又是另一回事，它是對(duì)學(xué)生執(zhí)行能力及毅力的一種嚴(yán)峻考驗(yàn)。更是對(duì)教師引導(dǎo)、調(diào)控能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。所以，問(wèn)題的根本就在于：教師究竟該做些什么，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展全程的自我評(píng)價(jià)。

這就涉及到幫助學(xué)生選擇哪些合適的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具的問(wèn)題。因?yàn)楹芏嘣u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具并不適合用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。大家比較熟知的“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法雖然是比較適宜的一種，但它也有明顯的不足：檔案袋里的作品呈現(xiàn)形式較單一，偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，忽視了學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，只是為了收集而收集，展示、描述的成分過(guò)大，不能真正地起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的作用。基于這些思考。筆者結(jié)合學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一種全新的、高效的自評(píng)方式——寫(xiě)成長(zhǎng)日記。

所謂成長(zhǎng)日記，就是鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)經(jīng)過(guò)深刻地反思，以日記的形式記錄下來(lái)。這種反思性自我評(píng)價(jià)與日記相結(jié)合，學(xué)生易操作，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，效果顯著。關(guān)于這一點(diǎn)，可以從筆者執(zhí)教班的學(xué)生段光銀的兩則成長(zhǎng)日記片斷中可見(jiàn)一斑：

片斷一：

今天真倒霉!作業(yè)又要重寫(xiě)。本來(lái)，經(jīng)過(guò)前幾天的努力，我作業(yè)本上的字已經(jīng)端正了許多，老師也沒(méi)再讓我重寫(xiě)，可今天一馬虎，就被老師抓住了，我的名字又出現(xiàn)在要重寫(xiě)的名單中了?！乙欢ㄒ炎志毢茫乙尷蠋熋恳淮味急?yè)P(yáng)我，而不是總讓我重寫(xiě)!(摘自段光銀2006年9月14日的成長(zhǎng)日記)

片斷二：

我以前立志要將自己的字寫(xiě)得端正一些，將自己的作文寫(xiě)得好一點(diǎn)，結(jié)果，在我的努力下。都一一做到7。為此，老師在班里沒(méi)少表?yè)P(yáng)我——這使我感到很開(kāi)心?？晌业某煽?jī)總是不穩(wěn)定。盡管我已經(jīng)十分努力了，可成績(jī)還是原地踏步。這件事令我煩惱極了!(摘自段光銀2007年2月6日的成長(zhǎng)日記)

從上面這兩則成長(zhǎng)日記的片斷可以看出。成長(zhǎng)日記這種反思性自我評(píng)價(jià)方式能應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。它同時(shí)也說(shuō)明，只有堅(jiān)持全程式的自我反思性評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

要倡導(dǎo)學(xué)生采用“二次評(píng)價(jià)法”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！笔聦?shí)上，這一原則也完全適用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的目的就是為了加強(qiáng)及時(shí)反饋，以便更大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

這也就是說(shuō)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，我們要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)，要告訴學(xué)生：自我評(píng)價(jià)只是對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行診斷，而后根據(jù)自己的診斷進(jìn)行合理地調(diào)整，所以結(jié)果不重要，重要的是如何通過(guò)調(diào)整來(lái)提高自己。因此，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，我們要盡量地多給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就同一問(wèn)題進(jìn)行兩次、三次，甚至是十次、二十次的自我評(píng)價(jià)，看一看自己通過(guò)上一次的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整有沒(méi)有改進(jìn)和提高。如果學(xué)生通過(guò)再次自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)有了改進(jìn)和提高，這就是一種“成功”。它就是一種巨大的情緒力量，它就能促進(jìn)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生沿著“自我評(píng)價(jià)一調(diào)整一再自我評(píng)價(jià)一再調(diào)整”這一良性方向循環(huán)下去——上面提到的段光銀同學(xué)的兩則成長(zhǎng)日記片斷就屬于此類(lèi)，它真正起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。這遠(yuǎn)比“一棒子打死”式的自我評(píng)價(jià)要好得多——學(xué)生通過(guò)一次性自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己一無(wú)是處，他還有學(xué)習(xí)的動(dòng)力嗎?

引導(dǎo)學(xué)生以“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)

從現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的來(lái)看，開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何才能把這種效果最大化?引導(dǎo)學(xué)生以自己“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂最佳表現(xiàn)，是指學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。實(shí)踐證明，以“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以判定學(xué)生的潛在能力或?qū)W習(xí)成果。因此，一旦我們把學(xué)生的“最佳表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，那就會(huì)幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我潛能，進(jìn)而全面挖掘和利用自己的潛能。這樣一來(lái)，借助針對(duì)自我“最佳表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)就會(huì)讓學(xué)生看到希望，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們時(shí)刻鞭策自己，進(jìn)而更快更好地提高自己。

以“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其作用類(lèi)似于心理暗示法，如果教師能將心理暗示法運(yùn)用到自我評(píng)價(jià)上來(lái)，一定會(huì)取得事半功倍的良好效果。

(作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市社渚中心小學(xué))