新課改將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而“文化感受”拉近了與英語學(xué)習(xí)真實狀態(tài)的距離，是有效、快捷、準(zhǔn)確地掌握英語語言的規(guī)律和增強綜合運用能力的有效方式。

應(yīng)試教育影響下的中學(xué)英語教學(xué)

多年以來，中學(xué)英語教學(xué)同其他主干課程一樣還停留在應(yīng)試教育的模式上。學(xué)校、教師、家長在社會各方面壓力和現(xiàn)有的考試評價導(dǎo)向下。往往采取拼時間、拼精力、延長學(xué)習(xí)時間等“非常規(guī)”的教學(xué)方法，把高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極檢驗指標(biāo)。

具體到中學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)試教育的弊端昭然若揭。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，應(yīng)用能力卻很差。經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生連基本的生活會話都不會說，甚至根本就不開口講話，基礎(chǔ)讀音也不會讀。英語教學(xué)從某種程度上來講就是文化教學(xué)。如果偏重語言教學(xué)而忽略語言所承載的文化，更甚者只為應(yīng)對考題而進(jìn)行語言教學(xué)，學(xué)生只具備了答題技巧，對語言及其承載的文化茫然無知，那么，出現(xiàn)大批量高分低能、只會做英語習(xí)題而沒有實際英語交際能力的學(xué)生就不足為怪了。

新課改對中學(xué)英語教學(xué)的要求

教育部2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！稑?biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的文化意識包括“文化知識、文化理解和跨文化交際的意識和能力”。

新課改直接面對的是我國中學(xué)英語教育的弊端。新課改重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由死記硬背、機械地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這恰恰是與學(xué)習(xí)語言就是感受文化相一致的。缺乏文化底蘊的外語學(xué)習(xí)無異于有形似而無神韻的“嚼蠟”。教語言不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無法完成。語言只是個外殼，僅僅掌握聽、說、讀、寫，實際上是無法進(jìn)行跨文化交流的。也就無從談起綜合運用語言的能力。而“文化感受”不失為適應(yīng)新課改，體現(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)的有效方式。

“文化感受”的價值

“文化感受”就是通過各種有效途徑和方式來感受、體會、領(lǐng)悟異域文化，進(jìn)而更加有效、準(zhǔn)確地掌握異國語言。語言有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是民族文化的重要組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育，接觸和了解英語文化有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于加深學(xué)生對異國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。學(xué)習(xí)語言，只有了解了有關(guān)的文化知識，才能達(dá)到正確理解語言和表情達(dá)意的效果。

語言的生命是文化。感受文化是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，是體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的切入點。通過“文化感受”將大大拉近與英語學(xué)習(xí)真實狀態(tài)的距離?！拔幕惺堋?，說得通俗一些就是盡可能地營造英語語言文化的氛圍和場景，使學(xué)習(xí)者有效、快捷、準(zhǔn)確地掌握英語語言的規(guī)律和綜合運用的能力。使學(xué)習(xí)英語的過程成為一種積極、動態(tài)、良性的知識學(xué)習(xí)過程。

“文化感受”的價值主要表現(xiàn)在：

價值觀念的感受。價值觀念是文化的核心。西方人重個人價值，強調(diào)自我意識，為人處事的言語行為無須別人認(rèn)可，也不追求與人一致。而中國人的群體意識強，獨立意識較弱。西方人認(rèn)為，當(dāng)別人未向你求助時，你主動給予他幫助是一種施舍行為，是對他能力的輕視，甚至是對他人格的侮辱。而在中國人看來，人與人之間的相互關(guān)照是人之常情，是一種美德。

社會心態(tài)的感受。由于生活在不同的文化背景中，各民族逐步形成了不同的思維方式和社會心態(tài)，即使對同一事物也往往有不同的好惡。英國人和美國人見面時很少問及對方的家庭情況，他們視年齡、收入、財產(chǎn)等為隱私。中國人則毫不忌諱地談?wù)撨@些內(nèi)容。西方人怕老、懼老的心理使他們忌諱使用old.aged等詞，而用the advanced in age(上了年紀(jì)的人)，the mature thelonger living(生活經(jīng)歷長的人)，美國有個永不老合唱團(tuán)，譯為“neveryoung”而不是“never old”等。

交際方式的感受。英國人見面打招呼的常用方式是談?wù)撎鞖?，如“l(fā)ovelyweather，isn’t it?”或“HeHo”“Hi”“Goodmorning”等。在中國，人們常用的寒喧語是：“到哪兒去?”“吃飯了嗎?”“最近忙什么呢?”若將這些話直譯為英語“Have you eaten?”“Where are you go-ing?”“what are you busy with?”就不是打招呼語了，而是變成了期待對方回答的問題。這些話只能在某些特定的場合使用，若作為招呼語濫用，有時就會傷害對方的感情。

表達(dá)形式的感受。語言的結(jié)構(gòu)及使用在一定程度上受制于該民族的文化。英語句子中的修飾語可置于被修飾詞前，亦可在其后，這與漢語不同。Big e—nough(足夠大)，something important(重要的事情)等，與漢語語序恰恰相反。英語中時間、地點的排列順序習(xí)慣從小到大，而漢語則從大到小，如at3：oopm.21st June，2000(2000年六月二十一日下午三點)等等。

中學(xué)英語教學(xué)由于深受應(yīng)試教育的桎梏，普遍存在著重外語技能、輕文化教育的問題，一些教師認(rèn)為，英語教學(xué)就是教單詞、教短語、講授課文和做練習(xí)，大部分學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，腦袋里裝滿了單詞和短語，卻無法說出一個完整的句子。若把課堂上所學(xué)的語言知識放到具體的文化環(huán)境中，就會屢犯錯誤，達(dá)不到綜合語言運用能力的目的，不能真正實現(xiàn)新課改所要求的目標(biāo)。新課改下的中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高學(xué)生對文化的敏感性，利用他們想了解其他民族的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)該民族語言的文化基礎(chǔ)。

中學(xué)英語教學(xué)中“文化感受”的有效形式

教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要充分認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的價值和意義。多渠道地接受相關(guān)的文化信息，將學(xué)生帶入異域風(fēng)情中，潛移默化地讓學(xué)生感受異國文化。中學(xué)英語教學(xué)中“文化感受”的有效形式包括：

課堂教學(xué)。中學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)形式仍然是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。但是應(yīng)該充分認(rèn)識到“文化感受”在課堂教學(xué)中的價值和意義，積極矯正應(yīng)試教育的偏頗。諸如“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)叫停了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才是學(xué)習(xí)效果的有力保證。學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的扼殺才是教育的最大失敗。

影視輔助教學(xué)。影視輔助教學(xué)是教師利用與課本有關(guān)的影視資料，利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的有效方法。使教學(xué)內(nèi)容情境化、趣味化、形象化，使學(xué)生在具體生動的形象中眼到心到，感知深切。當(dāng)然要將影視輔助教學(xué)定位在“文化感受”這一層面，不能讓它代替課堂講解，不能背離語言教學(xué)的本質(zhì)屬性。

廣播電視英語節(jié)目輔助教學(xué)。目前，我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放了大量的英語教學(xué)節(jié)目，其中大部分節(jié)目的質(zhì)量較好。這些節(jié)目把文字、聲音、圖像結(jié)合起來，提供了真實的英語場景，有利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

報紙雜志。對于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語文字材料對他們的學(xué)習(xí)仍然起著主要作用。大量閱讀對英語學(xué)習(xí)來說，無疑起著十分重要的促進(jìn)作用。但是閱讀材料應(yīng)當(dāng)有明確的定位。“文化感受”應(yīng)當(dāng)成為材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)。目前，國內(nèi)已有大量適合中小學(xué)生閱讀的英語報紙雜志。閱讀英語報紙雜志應(yīng)該以擴大閱讀量、豐富知識、開闊視野，充分感受異國文化為目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為外語教學(xué)提供了無限的發(fā)展?jié)摿?。計算機網(wǎng)絡(luò)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。目前，國內(nèi)外很多機構(gòu)或?qū)W校已經(jīng)建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且很多網(wǎng)站還免費為英語學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

在英語教學(xué)中，通過“文化感受”培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的方法，通過組織英語角、演講等方式，創(chuàng)設(shè)形式多樣的、真實的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深對文化知識的實際運用。

(作者單位：天津民族中學(xué))