在課堂上讓學生自編、自導、自演“習作劇”，可以拉近“文本”與“故事”的距離，很容易發(fā)現(xiàn)自己或者合作伙伴的作文與生活、與情感之間的“梯級”，繼而“拾級而上”也就水到渠成了。

遭遇尷尬促反思

那天的作文課我遭遇了空前的尷尬，這是我從教15年來首次遇到的。當時的我一下子懵了，自認為駕馭課堂游刃有余的我，竟然手足無措了。

這是我那天的教學日記：“按照慣例，今天的前半堂課要對上一周的學生作文進行講評。我挑選了幾篇優(yōu)秀作文，并且不僅設計了幻燈片。還創(chuàng)造性地讓小作家們錄下了自己的得意之作，在課內播放。正當錄音機播放著學生‘聲情并茂’的錄音時，‘呼嚕嚕、呼嚕嚕……’我循聲望去，小金竟然睡著了!我急奔過去，好在小金坐在最后排，等跑到他身邊時，我的氣也消了大半。真不敢想象，如果小金坐在我的教棒可以觸及的范圍內……‘陳老師，小金是假裝睡覺的?！徸耐舻萝案嬖V我。作文講評課上，小金竟然搞起‘假寐’的惡作劇?‘他剛才還說，這樣的作文課真沒勁兒，老一套!反正不關他的事!’汪德馨的‘小報告’引起了我的深思。

課間，我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊了起來，從他的談話中我明顯地感受到，他是從心底里討厭這樣的作文講評課的。根據(jù)我對小金的印象，他的作文水平一般。語言通順但無精彩之處，事情清楚但不鮮活生動，中心明確但缺乏升華主題的點睛之筆?？偠灾v評課不會作為優(yōu)秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，他們成為了作文講評課上‘被遺忘的角落’，難怪他要提出‘抗議’呢!”

巧用評語得收獲

既然孩子們如此關注教師對自己“得意之作”的評點，我決定先給作文評語實施“換臉術”：變“刻板”之容為“平易”之貌，尤其是給中等生作文撰寫評語時，我盡可能篩去套話，而是用交談的口吻，提出我對這篇習作的評價和修改建議，甚至多次用上了商榷的話語。不知怎的，幾周過后卻收效甚微。不會是我的評語沒有切中關鍵處或者與小作者的寫作動機發(fā)生偏差了吧?直到有一回，我完成了一次比較“笨拙”的調查后，才發(fā)現(xiàn)孩子的視線都被老師給定的等級吸引過去了。他們大都能記住每次習作的成績，但是要他們把老師的評語復述出來，哪怕只是其中的只言片語也是勉為其難。如何讓評語增添吸引孩子“駐足品思”的魅力呢?我先施用了一個“笨拙”的方法，要求學生在作文講評前，必須把老師給定的評語讀三遍。但實際上，有口無心地念讀并沒有達到我預想的效果。該不會是老師寫評語屬于“一家之言”的緣故吧?受到網(wǎng)絡論壇的啟發(fā)，我要求孩子們在老師的評語后面增加“回音壁”，他們可以就老師的評語做些互動，撰寫“評語的評語”，可以寫“頓悟”之言，可以寫“困惑”之言，還可以寫“執(zhí)己”之詞?！盎匾舯凇遍_展半學期后，我不僅看到了孩子們的進步，也體驗到了作文評語“點石成金”的快樂。

講評引入“小尉組”

評語嘗試的成功讓我對作文講評課的改革信心十足。有人這樣來描畫理想中的作文講評課：教者創(chuàng)設情境、調適氛圍，提供作者與文中人物生命相遇、心靈相約的平臺，從而引領作者“丈量”出文字所展現(xiàn)的“生活”與作者竭力表現(xiàn)的“生活”之間的距離。不斷地縮短這兩者之間的距離，直至能“心心相印”。然而，我們慣行的講評模式(選幾篇范文讀讀，找?guī)灼∥呐焚M苦心地度“文”定制些寫作“利器”)是很難讓學生“丈量”出我(作者)要講的故事與“我”(文中主人公)所講的故事之間的距離，更難以達到縮短距離的目的?？磥?，作文講評課是該嘗試著變臉了。

在講評記事作文《爸爸(媽媽)，這次您讓我受委屈了》時，我選取了幾位中等生的作文。他們的作文雖然平鋪直敘，缺少波瀾與奇筆，雖然淡淡道來，缺少情味與靈氣，但總能夠行文順暢。達意清楚。在一般情況下，這樣的作文因為缺乏典型性的講評價值，往往不會撞人教師點評的視線。這堂課我不僅選用了他們的文章，而且還讓小作者出任編劇兼導演，招募演員，成立小劇組，就以自己的作文為劇本藍本，編演習作劇。剛開始，這些小導演、小演員們雖然不知道老師葫蘆里賣的什么藥，但愛好表演的天性使他們勁頭十足，頗有“名導”的架勢。折騰了大半堂課，好幾個劇組宣布自然解散，僅存的兩組在展演后竟然沒能激起同學們的一點掌聲，要不是我不住地暗示，可能喝倒彩的倒是不少呢!看著一群耷拉著腦袋的小導演們，我請他們交流執(zhí)導的感受。

“我寫的幾處對話，起初自己讀讀還覺得不錯，但是在演員們對白時，我卻明顯地發(fā)現(xiàn)，因為我沒能很好地突出人物的特點，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽竟然是同一個腔調。”“我也是，寫人物對話時沒有把人物說話時的語氣、神態(tài)寫好，因而演員們很難把握?！?/p>

“在導演的過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己所構思的情節(jié)很粗糙，有很多地方?jīng)]能展開，有果無因，甚至還有些地方前后矛盾。”

“我寫的是和爸爸一起去馬場騎馬的故事。習作中僅用‘爸爸騎上馬向目標奔去’一句，就把爸爸給我做示范的過程寫完了。在指導演員們表演騎馬時，我發(fā)現(xiàn)騎馬的過程竟然可以細化成好多連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩(wěn)穩(wěn)地坐上去，身子前傾，騰出右手一拍馬屁股，馬像離弦的箭沖向目標……”

“對了，我也有這種體會，要想把事情寫得生動具體，應該把人物的動作變成‘慢鏡頭’來寫。”

小演員們也不時地插嘴：“我看劉美的作文，通篇人物像是啞巴，沒有一處對話，寫得也極其簡單，我們幾個人跟著劉導沒蹦跶幾個動作就沒戲了?！?/p>

“我參加了李建成的劇組，故事很感人，寫自己平時亂花錢的事。有一次。他把學雜費的退款捐給了學校的‘蓓蕾工程’，可他爸爸偏說他飽了口福。編出謊言來蒙混過關，還打了他。我也有過類似的經(jīng)歷。他的作文雖然把事情敘述清楚了，但是‘流水賬’式的記敘使得文章缺乏真情實感。演起來自然無法用‘情’來引起同學的共鳴?！?/p>

編演作文促成長

這節(jié)課我上得很輕松，除了參與幾個劇姐的組織協(xié)調之外，簡直是“無所事事”，然而從不少學生的眼神里我隱約讀到了“豁然開朗”的喜悅。在后來批閱學生的“第二次習作”時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)。我的另類嘗試取得意想不到的效果。學生的習作情節(jié)起伏有致，人物活靈活現(xiàn)，情感蓄蘊充盈，讀著這些習作，實有酣暢淋漓、如沐春風之感。

我們知道，小學生都有著表演的強烈欲望和內在潛能，在課堂上讓學生自編、自導、自演“習作劇”。可以拉近“文本”與“故事”的距離，很容易發(fā)現(xiàn)自己或者合作伙伴的作文與生活、與情感之間的“梯級”，繼而“拾級而上”也就水到渠成了。我的幾節(jié)“另類”作文講評課印證了我“另類想法”的可行性。

其實，作文程序和編演程序是一種倒逆的關系。作文是由事及文，編演則是由文現(xiàn)事。文與事、作與演是密不可分的，精彩的事讓人有寫作的沖動，讓人能夠全身心地融入其中，進入寫作狀態(tài)可謂是“萬事俱備，不欠東風”了；精彩的作文，讓讀者身臨其境，讓表演者再現(xiàn)“此情此景”也并非難事。優(yōu)等生的精彩美文亮點凸現(xiàn)。在評價時“好評如潮”，確實能夠起到引領示范的作用；后進生的作文別字、病句連篇，不知所云，這是所有讀者常遇到的，在講評時是最好的“解剖樣本”。然而，中等生的作文正是因為“基本符合要求”而難登“講評舞臺”，可以說作文講評對他們寫作水平的提高效用較低。引進“自編習作劇”的模式，可以讓小作者擔任主演，在演的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的“慢鏡頭”描寫和“細膩情感”描繪方面的不足；可以讓小作者擔任導演，在指導劇組實務中。從演員的“拙劣”演技中找到除演技之外的緣由，那就是描寫的粗糙；甚至可以讓小作者充當“第三者”，以觀眾的身份加盟，在欣賞或者挑刺的過程中，對文中的不足有所認識，有所得益。

細細揣摩，我確實沒想到這樣的“倒逆”竟產(chǎn)生了意想不到的教學效果，將有如此的魅力，讓我樂意將它進行到底!

(作者單位：江蘇省海安縣白甸實驗小學)