多元智能理論在語言教學(xué)中的作用

眾所周知，語言是人類進(jìn)行思維活動(dòng)和交往活動(dòng)的最重要的工具，它在人類的認(rèn)識(shí)和思維過程中發(fā)揮著重要作用，多元智能理論的提出者加德納教授曾說：“在任何社會(huì)里，語言多被排在重要的位置，得到高度重視。而在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語言都有其獨(dú)特的重要性?！薄罢Z言是人類社會(huì)發(fā)展過程中不可缺少的一種智能的卓越范例?！盵1]幼兒期又是人類綜合語言產(chǎn)生、發(fā)展的最重要時(shí)期。因此，語言教育對(duì)兒童成長來說至關(guān)重要。

目前，幼兒園在語言教學(xué)中普遍采用統(tǒng)一規(guī)劃的教材，如果幼兒教師在教學(xué)中不注重幼兒的智能差異，籠統(tǒng)的照搬單一模式，勢必使一批語言智能為弱項(xiàng)的幼兒在語言學(xué)習(xí)中失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)失敗?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，在幼兒語言教學(xué)時(shí)，我們倡導(dǎo)采用多元智能理論，運(yùn)用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)人的智能優(yōu)勢，不同個(gè)體采用不同策略，從而提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。具體表現(xiàn)如下：

一是有利于語言智能的開發(fā)。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)幼兒天生都具有語言潛能，但是這種潛能正處在一種“整蓄待發(fā)”的萌芽狀態(tài)，必須提供適宜的教育環(huán)境和教育條件，經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，幼兒的語言才有可能得到健康的發(fā)展。如果在幼兒生長的一定時(shí)期得不到適宜的語言教育和訓(xùn)練，那么幼兒的這種“潛能”就會(huì)逐漸喪失。[2]

二是尊重幼兒個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的語言智能發(fā)展水平卻各不相同，有的人的語言智能是強(qiáng)項(xiàng)，有的人語言智能相對(duì)來說卻是弱項(xiàng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施多樣化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以從自己的智能強(qiáng)項(xiàng)著手思考或者解決問題，最后達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

三是提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率。多元智能理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)，改變了“封閉式”教學(xué)的低效狀態(tài)，采用開放式、情境式教學(xué)，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變主動(dòng)，達(dá)到教師和幼兒的“雙贏”。

建立科學(xué)評(píng)估方法，識(shí)別幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，幼兒在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)以智能強(qiáng)項(xiàng)為切入點(diǎn)，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的優(yōu)勢智能組合，為成功學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。因此，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)是采用多元教學(xué)的首要任務(wù)。根據(jù)大慶市開展多元智能教學(xué)課題研究的長青第一幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的評(píng)估方法主要有：一是在自然情境下的智能展示；二是檔案評(píng)估法。

智能展示就是通過設(shè)置涵蓋八種智能的活動(dòng)場景，讓幼兒在真實(shí)、自然的條件下，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自己的能力，然后記錄評(píng)分。[3]這一方法不同于傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)方法——單純依靠語言和邏輯能力來評(píng)估，而是為幼兒提供接觸各領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接刺激幼兒各種能力的表現(xiàn)，讓智能轉(zhuǎn)化成被幼兒園、老師、家長、幼兒自己所能理解的東西。在我國目前幼兒園班額過大的情況下，如何展示不同幼兒的智能呢？他們認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)和各種形式的自由活動(dòng)是幼兒多元智能展示的較好途徑。其做法為：教師創(chuàng)建有豐富材料的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)運(yùn)用幼兒的多種智能；布置多元性的不同興趣角，如圖書角、積木角、美術(shù)角、自然角、音樂角、木工角等，與全班集體活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)能夠增加選擇性和自主性，其材料是開放的，能滿足幼兒多方面、多領(lǐng)域的需要，讓幼兒們自由選擇。由于喜歡游戲是幼兒的天性，游戲使孩子心情愉快放松，沒有壓迫感，比較容易流露真情，突顯個(gè)性，因此多給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓他們在“興趣角”里扎堆，當(dāng)這種情景化的評(píng)價(jià)自然地蘊(yùn)含在幼兒感興趣的活動(dòng)中時(shí)，教師就可以通過觀察幼兒到興趣角玩耍的頻率，在各種情境下的表現(xiàn)，獲得有關(guān)幼兒信息，記錄下幼兒在某個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與表現(xiàn)，從而對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確地描述。

檔案評(píng)估法是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過程與結(jié)果為一體，是一種動(dòng)態(tài)評(píng)估。[4]它包含多種具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，如幼兒針對(duì)某個(gè)話題或主題的討論，參觀或訪談的報(bào)告，也包含家長的反饋信息，如幼兒愛好是什么、平時(shí)喜歡與家人談?wù)撌裁?；同時(shí)，幼兒評(píng)估檔案里大部分內(nèi)容是幼兒活動(dòng)的實(shí)際作品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程度和有形的成就，呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。通過記錄幼兒的日常行為，收集他們的作品，可以反映幼兒一貫性行為。將這些內(nèi)容收集整理后，可以大致評(píng)估出幼兒的智能特征，評(píng)價(jià)結(jié)果有利于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持，有利鑒別幼兒的興趣和能力，為鑒別智能強(qiáng)項(xiàng)提供參考。

通過多元活動(dòng)場景的設(shè)置，激發(fā)出幼兒智能潛力，展示出智能強(qiáng)項(xiàng)；通過建立評(píng)估檔案，老師可將每個(gè)幼兒的個(gè)性智能進(jìn)行歸類，有利于掌握每一個(gè)幼兒的智能特征和特征傾向，為實(shí)施多元教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施多元教學(xué)方法，建立幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)與語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，樂于在其中探索并自我感覺良好，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使幼兒進(jìn)入一個(gè)較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評(píng)估結(jié)果，使用多樣化的教學(xué)手段，使每一個(gè)幼兒都能得到適合其智能特點(diǎn)的教育，使幼兒語言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率以及學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的分類情況，應(yīng)擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合和優(yōu)化。

根據(jù)大慶市長青第一幼兒園實(shí)驗(yàn)班對(duì)幼兒的智能評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班22名幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)主要表現(xiàn)在音樂、自然觀察、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系4個(gè)方面，因此教學(xué)內(nèi)容從音樂、自然觀察、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系四項(xiàng)智能入手，使幼兒發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，多方位、多角度地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

以“夏天的水果”這一課程為例 ，首先教師將活動(dòng)室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置，分為音樂區(qū)、觀察區(qū)、身體運(yùn)動(dòng)區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂曲 ，以及播放音樂用的CD機(jī)或錄放機(jī)；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，摸一摸，說一說水果是什么樣的；身體運(yùn)動(dòng)區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養(yǎng)成排隊(duì)守秩序的習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)展了人際關(guān)系智能。教學(xué)過程中，幼兒根據(jù)自己興趣點(diǎn)選擇活動(dòng)區(qū)，自由組合。通過上述分區(qū)教學(xué)，使幼兒在各自的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)語言，達(dá)到了良好效果。

1.音樂區(qū)的幼兒可借助音樂理解語言

音樂智能比較突出的幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)，可以利用兒歌或兒童詩歌的讀和唱激發(fā)對(duì)語言的興趣，由于音樂與情感體驗(yàn)有緊密的聯(lián)系，因此，通過音樂創(chuàng)造出一個(gè)有益于幼兒學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，也可用來突出故事的情節(jié)和人物的喜怒哀樂，為幼兒營造一個(gè)易于理解和接納的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒專注于語言的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師播放音樂，幼兒隨著音樂邊唱邊隨音樂節(jié)奏摘水果，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ牎⒄J(rèn)識(shí)、感受，使幼兒在不同情感色彩音樂的襯托下集中注意力，充滿興趣地參加到教學(xué)活動(dòng)中。

2.觀察區(qū)的幼兒可通過觀察認(rèn)知語言

自然觀察能力是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的重要渠道。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，能有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)課程的需要以及幼兒的認(rèn)知水平，利用新鮮水果、水果圖片，還可以制作成可視性較強(qiáng)的多媒體課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的觀察。幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過視、聽、觸、嗅、動(dòng)多種感官參與觀察，能積累豐富的表象和情感體驗(yàn)，并借助這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口頭報(bào)告，從而在觀察過程中培養(yǎng)觀察意識(shí)、觀察能力，最終有效地發(fā)展自己運(yùn)用語言能力。

3.身體運(yùn)動(dòng)區(qū)的幼兒可借助肢體動(dòng)作強(qiáng)化語言

身體運(yùn)動(dòng)智力主要是指利用身體語言來表達(dá)思想和情感的能力，它是人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在語言學(xué)習(xí)中，幼兒需要實(shí)際操作和親身經(jīng)歷，通過多重感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能使所學(xué)的知識(shí)在頭腦中留下一定的表象。該課程中幼兒通過搓弄橡皮泥，制作出各種水果，同時(shí)讓他們利用身體動(dòng)作表演各種水果的特征，為他們提供肢體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在動(dòng)作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力，這是教師主觀講解達(dá)不到的。

4.人際關(guān)系區(qū)的幼兒可利用交往發(fā)展語言

人際關(guān)系智能就是能夠善解人意、與人有效交往的才能。語言教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒溝通、交往能力的任務(wù)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)及幼兒的特點(diǎn)，安排幼兒分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過購買水果的社會(huì)活動(dòng)，幫助他們在學(xué)習(xí)中逐步了解與人交往的社交語言，促進(jìn)發(fā)表見解、提出疑問等談話能力的發(fā)展，同時(shí)教育幼兒以包容的態(tài)度接納不同意見，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

在上述活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地讓每一個(gè)幼兒在其智能強(qiáng)項(xiàng)中大膽發(fā)言，予以鼓勵(lì)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，尊重個(gè)性智能，并不是否定其他智能的發(fā)展。在活動(dòng)場景中，某種智能強(qiáng)的幼兒會(huì)被具有其他智能特長的幼兒吸引，從而發(fā)生相互吸引，共同開發(fā)，促進(jìn)智力潛能整體發(fā)展的作用，這種彼此模仿、激勵(lì)、促進(jìn)的效應(yīng)是單元智能論活動(dòng)所不能替代的。

總之，在幼兒語言學(xué)習(xí)中，要明確和相信幼兒的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)，努力發(fā)掘、提升幼兒智能弱項(xiàng)，再以因“才”施教的理念推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展過程中，幫助孩子們?nèi)〉贸晒Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] Howard Gardner.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 陳遠(yuǎn)銘，鄭三元.幼兒園活動(dòng)開放課程（語言）[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2004.

[3] [4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.