當(dāng)代社會是一個快節(jié)奏、高效率的社會。在當(dāng)代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標(biāo)。教育事業(yè)是一項高尚的育人事業(yè)，教學(xué)是學(xué)校教育活動的一種最基本的實踐活動，是完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。課堂教學(xué)是教師完成其“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！盵1]這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。

關(guān)于教學(xué)效率的含義

只有弄清楚教學(xué)效率的含義和本質(zhì)，才能建構(gòu)有效教學(xué)策略，才能科學(xué)地制定出評價教學(xué)效率的指標(biāo)體系，最終保證教學(xué)有效實施。有關(guān)教學(xué)效率的含義，學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探討，這里在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上對此問題進(jìn)行更深層次的探討。

（一）從“教學(xué)時間”視角來探討教學(xué)效率

把教學(xué)效率類比于物理學(xué)中的功率和機械效率，認(rèn)為“教學(xué)效率等于有效教學(xué)時間與總教學(xué)時間的比值”。所謂有效教學(xué)時間是指“在課堂上教師對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的有效時間”。[2]用公式表達(dá)為：教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間/總教學(xué)時間×100%。

（二）從“教學(xué)效果”視角來探索教學(xué)效率

該觀點認(rèn)為教學(xué)效率與教學(xué)效果成正比，與教學(xué)時間的耗費成反比。教學(xué)效果是指“學(xué)生在多大的程度上達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的要求”。時間耗費是指“在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，為獲得最大發(fā)展的可能的效果，而科學(xué)規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間數(shù)”。[3]用公式表達(dá)為：教學(xué)效率＝教學(xué)效果/教學(xué)時間所耗×100%。

（三）從“教學(xué)所得”視角來認(rèn)定教學(xué)效率

該觀點認(rèn)為：“教學(xué)效率是指教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值?！庇霉奖硎緸椋航虒W(xué)效率＝教學(xué)所得/教學(xué)所耗×100%?！敖虒W(xué)所得即教學(xué)所獲得之效果，亦即教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度?！薄敖虒W(xué)所耗是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為獲得一定的教學(xué)效果所消耗的時間及精力（體力和腦力）的總和?！盵4]

（四）從“實際教學(xué)效果”視角來界定教學(xué)效率

把教學(xué)效率定義為：“實際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。實際的教學(xué)效果指每個學(xué)生實際的時間精力投入的總和所‘產(chǎn)出’的知識、品德、智力和非智力因素等實際所得的總和；應(yīng)有的效果指全體學(xué)生的額定時間和全身心投入所能‘產(chǎn)出’的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。”[5]用公式表示為：教學(xué)效率＝每個學(xué)生的實際目標(biāo)達(dá)成度之和/全體學(xué)生的應(yīng)達(dá)目標(biāo)×100%。

上述四種教學(xué)效率概念的界定方法都有其合理的因素，但也有一些問題。以時間為標(biāo)準(zhǔn)的定義，把有效教學(xué)時間看成教師單方面對學(xué)生產(chǎn)生的影響，忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間；以教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值來定義教學(xué)效率，較全面考察了教學(xué)過程中的兩大主體在教學(xué)行為過程中的相互作用，但教學(xué)所得最終要從學(xué)生的知識、技能和身心素質(zhì)等方面的發(fā)展來評價，精力與時間原本就是兩個不同性質(zhì)的事物，雖然都能體現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目的時主體的耗費程度，但把精力耗費作為與時間耗費對等的指標(biāo)，在操作中難免受到主觀影響，可測性差，無法作出科學(xué)的量化；用教學(xué)效果與教學(xué)時間的比值來定義教學(xué)效率，強調(diào)了在遵守額定時間內(nèi)所取得的效果，并把教學(xué)效果具體化為教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度，有較多的合理因素，在操作中以教學(xué)目的任務(wù)的完成狀況為立足點，看學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的程度如何，這是可取的，但學(xué)生是具體的，是全體學(xué)生還是部分學(xué)生，此定義中未能反映出來；以實際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值來定義課堂教學(xué)效率，看到了教學(xué)的特殊性，注重操作性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要義——面向全體學(xué)生，但應(yīng)有的教學(xué)效果很難理解，那些是應(yīng)有的，那些不是應(yīng)有的，沒有說明。

（五）對教學(xué)效率的再認(rèn)識

“效率”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種釋義：一是機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比；二是單位時間內(nèi)完成的工作量。[6]教學(xué)效率中的“效率”，主要是指第二層意思。教學(xué)是一種特殊的社會實踐活動，它的構(gòu)成要素有多個，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、反饋和教學(xué)環(huán)境等要素。從一般系統(tǒng)論的觀點來考慮教學(xué)效率，教學(xué)效率是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各個要素的有機結(jié)合，相互協(xié)作，用最少的時間、人力、物力和財力，學(xué)生取得最大的發(fā)展。這里的發(fā)展，是指學(xué)生的身心的全面發(fā)展，它包括知識、能力、體力、品德、審美情趣和各種非智力因素的發(fā)展。用公式表示為：教學(xué)效率＝實際收到的教學(xué)效果/教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果×100%。實際收到的教學(xué)效果，是指教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生在知識、能力、體力、品德、審美情趣和各種非智力因素等方面達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的制定的、一堂課的具體的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這里就有幾個標(biāo)準(zhǔn)，即：

時間標(biāo)準(zhǔn)：即教學(xué)所用時間/教學(xué)規(guī)定時間的比值；（教學(xué)時間利用率）

要素標(biāo)準(zhǔn)：各要素協(xié)調(diào)活動，結(jié)構(gòu)合理，功能優(yōu)化；（構(gòu)成要素和諧度）

效果標(biāo)準(zhǔn)：即用最小的人力、物力和財力，獲得最大的教學(xué)效益；（經(jīng)濟效益）

目的標(biāo)準(zhǔn)：即教學(xué)實際達(dá)到的目的與教學(xué)本來應(yīng)該達(dá)到的目的之比。（目的達(dá)成度）

可見，要反映教學(xué)效率，不能僅注重一個方面或兩個方面，它應(yīng)該是教學(xué)時間、要素和諧、經(jīng)濟效益和目的達(dá)成四個維度綜合的表現(xiàn)。

教學(xué)效率與有效教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)效率與有效教學(xué)的關(guān)系是：教學(xué)效率是根本，是檢查教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)；而有效教學(xué)提高教學(xué)效率的基本策略，只有有效教學(xué)，才能保證教學(xué)效率?？梢?，有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的基本條件。當(dāng)然，也有人認(rèn)為有效教學(xué)就是有效果、有效率的教學(xué)，從而把教學(xué)效率看成是有效教學(xué)的一部分內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教學(xué)效率是教學(xué)行為的結(jié)果，有效教學(xué)是一種教學(xué)行為，是手段。亦即通過有效教學(xué)手段，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

新課程改革特別強化有效教學(xué)。那么，什么是有效教學(xué)？目前學(xué)者們的認(rèn)識也不完全統(tǒng)一。例如，“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為‘有效教學(xué)’?！盵7]

“所謂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。”[8]

“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求?！盵9]

“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。”[10]

可見，學(xué)者們對有效教學(xué)提出不同的表述方式，但實質(zhì)內(nèi)涵基本一致，把有效教學(xué)看成是高效率、高效益、催生學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為，都突出強調(diào)了有效教學(xué)的特征，即：有效果、有效益、有效率；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；價值取向是滿足社會需要與個體發(fā)展的統(tǒng)一。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)策略，提升教學(xué)效率

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化參與課堂教學(xué)的各個要素的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。

（一）掌握有效教學(xué)的理論特征是進(jìn)行有效教學(xué)的前提

關(guān)于有效教學(xué)行為的特征，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了深入研究。美國學(xué)者鮑里奇認(rèn)為，教師有效教學(xué)的關(guān)鍵行為與輔助行為各有五種。五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。五種輔助行為是：利用學(xué)生的思想與力量、組織、提問、探詢和教師影響。[11]同時，他還概括出12個方面的教師有效教學(xué)行為的表現(xiàn)。例如，個人對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極期待每個學(xué)習(xí)者；讓課時難度和學(xué)生的能力水平匹配，根據(jù)需要變化難度，從而達(dá)到中高水平的成功率；給學(xué)生提供機會練習(xí)學(xué)到的概念，并及時獲得自己成就的反饋；盡可能增加教學(xué)時間，從而拓寬內(nèi)容覆蓋面，并給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會等等。我國學(xué)者對有效教學(xué)特征進(jìn)行概括研究，提出12個特點。即：清晰的表達(dá)；靈活的方法；教學(xué)有熱情；強調(diào)目標(biāo)與任務(wù)定向；能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；積極利用評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；對學(xué)生有高的期望；課堂管理有效；強調(diào)解決問題；善于提問；具有良好的個人品質(zhì)。[12]這些研究成果為我們進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計提供了參照系。

（二）優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵

教師是教學(xué)活動的主體之一，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的引導(dǎo)者、參與者、研究者和服務(wù)者。因此，優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要有高尚的職業(yè)道德和良好的教育素養(yǎng)，即：教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識，又要有精深的專業(yè)知識；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教育教學(xué)技能技巧；既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又要有充沛的熱情；既要有為人師表的責(zé)任感，又要有教學(xué)上的民主。如果教師沒有扎實的教學(xué)基本功，就難以教書育人，無法參與學(xué)生的各種探究活動；如果教師沒有良好的教育理論修養(yǎng)，就不能了解學(xué)生，教學(xué)就會出現(xiàn)無的放矢，就無法取得良好的課堂教學(xué)效果；如果教師沒有豐富的教學(xué)情感，教學(xué)中就不能動之以情，師生之間心理難以相融，教與學(xué)不能發(fā)生“共振”，這既不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，更談不上提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率的中心

學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是新課程改革特別強化的學(xué)生觀。要想提高教學(xué)效率，就必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是因為學(xué)生是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。談教學(xué)效率，不能僅以教師教的情況來評定，而且應(yīng)主要以學(xué)生學(xué)的情況來判斷。為此，教師在教學(xué)中，需要各種有效教學(xué)策略設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這是提高教學(xué)效率的中心。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的策略很多，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

（四）明確“三維”目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)效率的保證

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的中心和靈魂，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。所以，要提高教學(xué)效率，就必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革突出強化“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)，它本身就具有激勵、導(dǎo)向和控制作用。目標(biāo)越具體越明確，越容易為學(xué)生所把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向越明確，學(xué)習(xí)動力越大，目標(biāo)的實現(xiàn)程度就大。

課程教學(xué)內(nèi)容是師生合作學(xué)習(xí)、共同探究的主要資源，同時也是檢查教學(xué)效率的一個重要指標(biāo)。所以，課程結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否優(yōu)化，是提高教學(xué)效率的一個重要因素。故教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，要按照學(xué)科知識之間的系統(tǒng)性、邏輯性來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時，在講授和研討教學(xué)內(nèi)容時，要遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展的邏輯順序，才能取得理想的教學(xué)效果。

（五）精心設(shè)計教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的有效途徑

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的工作方式或手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶和橋梁。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生正是通過采用一定的教學(xué)方法，來實現(xiàn)師生之間的交流和對話。良好的教學(xué)方法具有開啟學(xué)生智力的功能，具有娛樂的功能。常言道：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。這說明教學(xué)方法很多，但究竟選擇那種教學(xué)方法呢？一般說來，師生選擇教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)以下幾個方面：依據(jù)教學(xué)任務(wù)；依據(jù)學(xué)生的年齡特征；依據(jù)教師的個性特點；依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)時數(shù)等。在綜合考慮各種因素之后，選擇出最有效的教學(xué)方法。

（六）合理運籌教學(xué)時間是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)是用時間計量的，一節(jié)課45分鐘，對每個教師和學(xué)生都是公平的。因此，要提高教學(xué)效率，就必需向45分鐘要質(zhì)量、要效益，這就有個合理運籌教學(xué)時間的問題。首先，要掌握好教學(xué)密度。教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。我們通常把它分為一般密度和特殊密度，在一般密度中，屬于教學(xué)合理運用的時間不僅包括學(xué)習(xí)新教材所用的時間，而且包括課堂教學(xué)其他各個環(huán)節(jié)所占用的時間。例如組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固知識、布置作業(yè)等。特殊密度則專指學(xué)習(xí)新教材所用的時間在一節(jié)課內(nèi)所占的比例。我們常說的教學(xué)密度大，往往是指特殊密度大，即教授新知識占用的時間多。說一節(jié)課的密度小，是指一般密度小，即不合理利用的時間多。例如，教師的語言羅嗦，拖泥帶水；教師組織教學(xué)不當(dāng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊等，都屬于非合理利用的時間。因此，評價課堂教學(xué)時間的分配是否合理，不僅要看一般密度，而且還要看特殊密度。為了提高課堂教學(xué)效率，就要提高一般密度，我們常說的精講多練，就是壓縮特殊密度，擴大一般密度，增加復(fù)習(xí)、鞏固知識的時間，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂鞏固，以提高課堂教學(xué)效率。

其次，縮小計時單位，制訂和執(zhí)行課堂教學(xué)計劃。雷巴柯夫曾說：時間是個常數(shù)，但對勤奮者來說，是個變數(shù)，用“分”來計算時間的人，比用“時”來計算的人，時間多59倍。因此，在課堂教學(xué)中，師生要縮小計時單位，分秒必爭，增強利用時間的緊迫感，使課堂教學(xué)的進(jìn)行有高度的計劃性，充分發(fā)揮每一分鐘的效能，來提高課堂教學(xué)效率。

最后，集中學(xué)生的注意力，提高單位時間效率。一節(jié)課的時間對每個學(xué)生都一樣公平，但每個學(xué)生的收獲卻相差很大，原因之一就是他們利用時間的效率不同。效率高低與學(xué)生的注意力有關(guān)，所以，集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，是提高課堂教學(xué)效率的有效策略。

此外，提高教學(xué)效率的策略還有優(yōu)化課堂教學(xué)空間環(huán)境、選擇與合理利用教學(xué)物質(zhì)手段和充分利用反饋手段合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動等。

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