語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)課程中的作用與現(xiàn)狀

無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)都是必不可少的過(guò)程，作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)法可以幫助我們迅速掌握一門語(yǔ)言的規(guī)律。近些年，隨著素質(zhì)教育呼聲的出現(xiàn)，考試大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法的考核標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生著變化。我國(guó)義務(wù)教育階段現(xiàn)行外語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，“培養(yǎng)交際能力和跨文化能力”以及“任務(wù)教學(xué)途徑”成為了當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的新趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)法的淡化和對(duì)口語(yǔ)交際能力要求的提高，這些變化使得語(yǔ)法教學(xué)越發(fā)處于尷尬的境地。并且，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是枯燥的，語(yǔ)法課的內(nèi)容往往是教師先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容反復(fù)操練。這種語(yǔ)法課足以應(yīng)付考試，因?yàn)榭荚囍谐霈F(xiàn)的句子往往只是某一、二個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象直接的再現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大量的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生很容易辨別出考試的題目是針對(duì)哪一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，從而根據(jù)已有的知識(shí)作出回答。但是，這種將語(yǔ)言現(xiàn)象簡(jiǎn)單化的語(yǔ)法教學(xué)真的可以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要嗎？

語(yǔ)言是活生生的，我們用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息時(shí)，語(yǔ)法則起到了膠水的作用，將不同的詞匯表達(dá)的大量信息組合成一幅完整而豐富的圖畫呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，眾多復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象糅合在一起，往往很難用一個(gè)單純的語(yǔ)法規(guī)則加以解釋。如下面這句林肯在葛底斯堡的演講詞：“It is rather for us to be here dedicated to the great task remaining before us –that from these honored dead we take increased devotion to that cause for which they gave the last full measure of devotion –that we here highly resolve that these dead shall not have died in vain，that this mation under God shall have a new birth freedom，and that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth..”這是一個(gè)典型的長(zhǎng)句和復(fù)雜句，it is引導(dǎo)了一個(gè)主語(yǔ)從句，其后的2個(gè)that引導(dǎo)的從句用來(lái)進(jìn)一步解釋說(shuō)明，在這2個(gè)that從句之中又分別使用了 which引導(dǎo)的從句和3個(gè)that引導(dǎo)的從句。我相信許多學(xué)習(xí)過(guò)10年以上英語(yǔ)的人在最初看到這句話時(shí)還是會(huì)有手足無(wú)措的感覺(jué)，因?yàn)檫@個(gè)句子作為獨(dú)立的意群包含了極為豐富的意象和縝密的邏輯（這種邏輯不同于中國(guó)人的邏輯），如果要嘗試翻譯這句話，那么我們就會(huì)更加感到捉襟見(jiàn)肘了。拋開詞匯方面的問(wèn)題不談，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)原來(lái)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)法現(xiàn)象——從句高密度的疊加使用的時(shí)候，我們對(duì)文章理解的難度大大的增加了。這說(shuō)明，語(yǔ)法不僅起到了將詞語(yǔ)組合起來(lái)的作用，還賦予了句子高度的邏輯性，這種邏輯性與人的已有知識(shí)和常識(shí)相結(jié)合，在人腦中產(chǎn)生了語(yǔ)言所要傳達(dá)的意義。

我國(guó)的語(yǔ)法教育主要集中在中學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題在這一階段體現(xiàn)得并不突出。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，需要閱讀英語(yǔ)原版文獻(xiàn)資料時(shí)，就會(huì)遇到很大的困難。對(duì)于當(dāng)前強(qiáng)調(diào)提高能力的素質(zhì)教育和新課標(biāo)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教育的目的更在于服務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用獲得相關(guān)信息和知識(shí)。

基于篇章的語(yǔ)法課程

既然確定了語(yǔ)法服服務(wù)閱讀的目標(biāo)，那么筆者將試想一種語(yǔ)法教學(xué)課程，使其能夠既滿足考試的要求，又能促進(jìn)閱讀能力提高，還能使學(xué)生興趣盎然。

教學(xué)活動(dòng)中，教材是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。一本好的教材不但可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法作為知識(shí)構(gòu)成的一部分，沒(méi)有一本獨(dú)立的教材，語(yǔ)法教學(xué)滲透在以單元為單位的教學(xué)過(guò)程中。不同的教師在教授語(yǔ)法時(shí)往往按照自己的教學(xué)習(xí)慣或?qū)W校英語(yǔ)教學(xué)組的統(tǒng)一安排進(jìn)行，教學(xué)時(shí)往往打破單元的束縛，將一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象系統(tǒng)化的講解。在舉例時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮怎樣做能便于學(xué)生理解該語(yǔ)法現(xiàn)象，并不會(huì)考慮例句的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。這樣做的效率很高，學(xué)生所掌握的知識(shí)也成體系，但這一做法所帶來(lái)的弊端是將語(yǔ)法與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言進(jìn)行割裂，使其變成了孤立的知識(shí)。在考試中，這種教學(xué)方法有效且具有針對(duì)性，然而我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的遠(yuǎn)在考試之外，能夠運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)幫助理解才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的。我們是否可以考慮在講解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，用一本內(nèi)容生動(dòng)豐富的教材來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，同時(shí)促進(jìn)閱讀理解能力的提高。這種閱讀理解能力不但能夠應(yīng)付考試的閱讀讀理解試題，還能提高閱讀原汁原味英語(yǔ)文章的能力，從而獲得外國(guó)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。

當(dāng)前中學(xué)教育的首要任務(wù)是應(yīng)試，因此語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為首要任務(wù)，這也是有效閱讀的前提條件。閱讀型語(yǔ)法教材的章節(jié)可以按照語(yǔ)法教學(xué)的傳統(tǒng)順序編寫，在每章的最開頭部分，可以把本章所要講解的語(yǔ)法列出來(lái)詳細(xì)講解，再配以簡(jiǎn)單的例句和練習(xí)，以滿足應(yīng)試的需求。練習(xí)題可以使用歷年的真題，并配以詳細(xì)的解釋，使學(xué)生了解到當(dāng)前考試的趨勢(shì)和難度。這一部分的內(nèi)容與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，目的一方面在于使學(xué)生具備滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)水平，另一方面為下一步的閱讀打下鋪墊。

學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法知識(shí)并不意味著語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，我們還需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，同時(shí)提高閱讀能力，增加跨文化交流能力。在每一個(gè)單元，可以設(shè)置若干篇英文中的經(jīng)典篇章作為閱讀材料，這一部分，是本教材的核心部分。文章的閱讀不是泛讀，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下著重體會(huì)本章相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用，從而提高實(shí)戰(zhàn)能力。在文章的選取上，應(yīng)當(dāng)采用對(duì)本章語(yǔ)法現(xiàn)象體現(xiàn)較為明顯的篇章，不但要對(duì)文章詞匯注釋，還要把相關(guān)的語(yǔ)法加注詳解。在文章后，還可以搭配閱讀理解練習(xí)題，達(dá)到事半功倍的作用。這種做法等同于把原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品作為例句，比起傳統(tǒng)的例句，可以大大提高學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的感悟，增加寫作的素材。此外，在篇章中體會(huì)句子的含義，更有利于學(xué)生理解句中所蘊(yùn)含的細(xì)微的思想感情。如果學(xué)生可以將每章中的重點(diǎn)句子背誦下來(lái)，不但可以將相關(guān)語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為自己的能力，還可以為寫作積累素材。

雖然編寫教材的意圖是好的，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)法提不起興趣，因此在文章的選取上應(yīng)當(dāng)平衡知識(shí)性和趣味性。既然教材按照章節(jié)劃分，那么可以使每一個(gè)章節(jié)的文章都圍繞一個(gè)主題?；谛抡n標(biāo)加強(qiáng)跨文化能力的新要求，文章可以圍繞英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、文學(xué)和影視作品等方面進(jìn)行編排。適當(dāng)?shù)倪x取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的文章可以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生了解外國(guó)同齡人所處的社會(huì)環(huán)境。每一章里可以選取一兩篇難度較高，專業(yè)性較強(qiáng)的文章作為選讀，以滿足高英語(yǔ)水平的學(xué)生。

總之，將語(yǔ)法教學(xué)和優(yōu)秀篇章結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種新的語(yǔ)法課程可以以學(xué)校為單位進(jìn)行開發(fā)，以適應(yīng)該學(xué)校的具體情況，這也應(yīng)和了當(dāng)前十分流行的校本課程理念。

基于篇章的語(yǔ)法教學(xué)體現(xiàn)的課程思想

上述構(gòu)想僅從實(shí)踐的角度闡述了對(duì)基于篇章語(yǔ)法教學(xué)的構(gòu)想，下面，筆者將分析本構(gòu)想所體現(xiàn)的課程思想理論。

1.基于篇章的語(yǔ)法課程的課程觀和語(yǔ)言觀

課程觀之于課程就像人生觀之于個(gè)人，即使是相同的知識(shí)，在不同課程觀的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，端正而科學(xué)的課程觀是構(gòu)成一門課程的首要前提。當(dāng)今有許多種類的課程觀，如：學(xué)術(shù)理性（academic rationalism）、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效率論（social and economic efficiency）、社會(huì)重塑主義（socialre-constructionism）、學(xué)習(xí)者中心理論（learner-centeredness）及文化多元主義（cultural pluralism）等。在于基于篇章的語(yǔ)法課程中，筆者更傾向于學(xué)習(xí)者中心理論和文化多元主義。將教學(xué)基于能夠喚起學(xué)生興趣的篇章，滿足了學(xué)習(xí)者的需要，提高了學(xué)生的素質(zhì)，從而使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這些都滿足學(xué)習(xí)者中心理論課程觀的要求。文化多元主義所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，在本課程中也有較為明顯的體現(xiàn)。在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中加入大量原汁原味的英語(yǔ)材料，一方面加深了對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，更重要的是，學(xué)生可以從中感悟到其他文化的精華，了解不同于我國(guó)的思維方式和價(jià)值觀，更好的融入國(guó)際化的潮流之中。

2.基于篇章的語(yǔ)法課程的組織取向

在英語(yǔ)課程組織的取向方面，有單一目標(biāo)取向、綜合目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向和生成性目標(biāo)取向之分，基于篇章學(xué)習(xí)語(yǔ)法則在取向上傾向于綜合目標(biāo)取向和生成目標(biāo)取向。綜合目標(biāo)取向認(rèn)為語(yǔ)言課程組織包含多個(gè)維度，每一階段都包含結(jié)構(gòu)、功能、體驗(yàn)三個(gè)維度。在基于篇章的語(yǔ)法學(xué)習(xí)之初，學(xué)生首先了解語(yǔ)法基本知識(shí)，獲得了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；在此后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為交際中使用的具體方式，也就是語(yǔ)法在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用；最后，語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和運(yùn)用。這些思想，都符合綜合目標(biāo)取向。此外，生成性目標(biāo)認(rèn)為教育的目的在于思維的開發(fā)，不應(yīng)被束縛在達(dá)到某種具體能力上，應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種取向也在很大程度上體現(xiàn)在基于篇章的語(yǔ)法課程中。

3.基于篇章的語(yǔ)法課程的內(nèi)容選擇

基于篇章的語(yǔ)法課程在內(nèi)容選擇上需要花費(fèi)較大的力氣。因?yàn)槊科恼录纫c所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有較大的關(guān)聯(lián)，又要每章圍繞同一個(gè)中心，還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化特點(diǎn)。在考慮上述方面時(shí)，就體現(xiàn)出了課程選擇時(shí)既注重基礎(chǔ)性，又注重實(shí)用性，既具有趣味性，又具有科學(xué)性和思想性的原則和標(biāo)準(zhǔn)。如果能按照上述標(biāo)準(zhǔn)編排出的語(yǔ)法教材，將會(huì)成為教師教學(xué)的得力助手。

4.基于篇章的語(yǔ)法課程的內(nèi)容組織和編排

英語(yǔ)課程的組織方式有很多種，其中包括語(yǔ)法模式、功能模式、任務(wù)模式等。我國(guó)的英語(yǔ)課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間都采用語(yǔ)法模式組織，這也足以看出語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。作為專門的語(yǔ)法課程，基于篇章的語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)法模式，以語(yǔ)法為線索逐步深入。在具體的編排方式上，本課程傾向于單元式（the modular format），每個(gè)單元圍繞一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象展開，所選取的文章也盡量是相關(guān)的話題。單元式的編排具有計(jì)劃性，便于教師的時(shí)間安排，也可以使學(xué)習(xí)材料得到靈活的運(yùn)用。