當前高校精品課程網絡建設存在的主要問題

精品課程是教育部質量工程的重要組成部分，教育部下發(fā)的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》中，對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規(guī)定，對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。然而綜觀各高校精品課程的實踐，不難發(fā)現精品課程在網絡建設方面存在諸多問題，這些問題的存在直接影響著高校精品課程的建設質量。

1.認識上，對網絡建設在精品課程建設中的地位和作用把握不夠準確

如何正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用，直接影響高校精品課程建設實踐，許多高校和課程負責人僅僅將網絡建設看成是精品課程的申報條件、手段或方法，課程網絡建設只是課堂教學的翻版，將主講教師、教材、課程教學大綱、教案、電子課件、教學錄像等掛在網站上，就認為是建成了精品課程網絡，沒有充分利用網絡的優(yōu)勢來促進課程教學。還有一些課程負責人，盲目追求技術，以網站建設取代課程內涵建設，精美的網站背后卻沒有精品的課程內涵來充實，其實質是教育資源的浪費。

2.實踐上，網絡建設與課程建設相脫節(jié)

當前許多高校的課程建設都存在與網絡建設相脫節(jié)的問題。一方面，有些課程師資隊伍雄厚，但對網絡教學涉足較少，或者沒有開展網絡教學，因而網上資源的豐富性和師生交流的交互性得不到保證，制約其向更高級別的精品課程申報和評選。另一方面，有些課程卻片面追求網絡建設，忽視內涵建設，弄虛作假“制造”精品課程。為了在極短的時間內達到精品課程的要求，不惜成本，請專門的人員設計制作網頁，專業(yè)的人員制作課件，將沒有主講該課程的教師也拉進主講教師的行列，然而，課程精美的網頁和豐富的資源背后卻難以掩蓋內涵的貧乏和過于追求功利的痕跡，這樣的課程難以稱之為優(yōu)質的教育資源，學生通過這樣的課程也不能從中學到多少有用的東西。此外，網站的設計和課程建設相脫節(jié)。大部分課程負責人及教師隊伍的主要成員都不太了解網站的開發(fā)技術，網站的設計和資源的更新難以擺脫對專業(yè)技術人員的依賴，不能根據課程建設的實際情況隨時對網站內容進行更新，專業(yè)人員設計的網頁在形式等方面也往往難以和課程的內涵協(xié)調統(tǒng)一。

3.管理上，缺乏完善的檢查和評價機制

許多高校在精品課程網絡建設的管理過程中，缺乏完善的檢查和評價機制。表現在評審時，僅僅以是否建成獨立的課程網站作為評審的條件，而對網站的具體內容缺乏細致的考查，對課程資源的豐富性、共享性，教學雙方的交互性沒有提出明確的要求。在過程管理中，沒有定期的檢查機制，不經常檢查課程資源是否更新，網絡運行是否暢通，導致許多精品課程評上了多年，網絡建設卻還是停留在申報時的水平上。此外，許多高校沒有建立課程評估驗收制度，同等級別的精品課程，在給予一定的經費啟動建設后，后續(xù)課程的建設一般都由課程團隊自己負責。在網絡平臺管理上，有些學校沒有搭建統(tǒng)一的精品課程網絡平臺，各課程團隊自己建設自己的課程網站，分別掛在不同的服務器上，沒有專門的人員對課程網絡進行維護，造成許多精品課程網站維護不力，出現病毒攻擊、無法鏈接等諸多問題。

解決問題的對策

1.正確認識網絡在精品課程建設中的地位和作用

充分重視信息技術的應用，將信息技術與精品課程進行科學合理的整合是精品課程建設發(fā)展的趨勢之一。因此，網絡建設在精品課程建設中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括為以下幾個方面：首先，網絡是精品課程建設的重要平臺。作為教育部教學質量工程先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的“共享”來提升精品課程作為優(yōu)質教育資源的內在價值。而實現精品課程的共享，一個重要途徑就是應用網絡技術構建網絡平臺，利用網絡共享和遠程的優(yōu)勢，使優(yōu)秀資源通過網絡傳向各地，使校內學生以及校外學習者都能通過網絡共享優(yōu)秀資源。

其次，網絡是精品課程建設的重要內容。網絡是精品課程自身的重要展示，它有利于對課程內容進行多方法、多手段、多角度的講解，豐富了教學手段；它能將實例更多地帶入課堂，使學生能更快更好地掌握課程內容。因此精品課程建設的一項重要內容就是網絡，精品課程要利用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優(yōu)質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

最后，網絡是評價精品課程建設成效的重要手段。精品課程的評價體系對精品課程教學起著重要的引導作用?！秶揖氛n程評估指標》的說明中明確指出精品課程要“能恰當運用現代教學技術、方法與手段”，要“協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現代教育技術的應用”。該指導思想在《指標》中體現的“教學方法與手段”和“教學條件”兩個一級指標兩個重要的觀測點：網絡教學環(huán)境和現代教育技術。2006年教育部修訂后的國家精品課程評估指標體系中還增加了這兩個觀測點的權重。網絡作為精品課程的重要評價手段，它不僅是評審精品課程的重要方式，還有利于實現針對各級各類學校不同的精品課程，根據學科領域的性質和特點，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，專家、同行、學生評價相結合，形成一個立體的評價體系。

2.加強課程建設，開展網絡教學活動

精品課程的核心是“精品”和“共享”，旨在將教育信息化的重點引向課程建設，改革教學模式，優(yōu)化教學手段，達到提高教學質量的目的。因此，精品課程網絡建設不僅要求保證資源的豐富性，還要密切關注課程教學的活動及其教學環(huán)節(jié)、教學方式、教學內容、教學效果、教學關系等主要環(huán)節(jié)，要將這些教學環(huán)節(jié)在網絡中有具體的體現。通過網絡開展視頻授課、自主學習、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學活動，是當前進一步加強精品課程建設的必然途徑。這種建立在信息技術支持下的精品課程的課堂教學方式，能實現學生與計算機之間、學生與學生之間、學生與老師之間、老師與老師之間的多向交流，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，督促老師不斷拓寬知識的寬度，挖掘知識的深度，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。通過網絡平臺，利用網絡龐大的信息、資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能，開展網絡教學，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在這樣的教學環(huán)境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，學生成為探究知識的主動發(fā)現者，這不僅會大大提高學習者的學習效果和效率，而且能激發(fā)學習者的求知欲望和創(chuàng)造靈感。這樣，才真正實現了課程內涵建設和網絡建設的相統(tǒng)一。

3.實現課程的網絡管理，加強課程評估與檢查

首先，學校要構建一個統(tǒng)一的網絡教學平臺，將全校所有網絡課程都放置在這個平臺上。通過使用統(tǒng)一的在線網絡集成工具，支持教師網上備課，自行創(chuàng)建課程目錄；支持教師隨時隨地修改和更新、維護課程內容，及時發(fā)布精品課程的動態(tài)信息，開展網上教學活動；支持用戶分組管理、賬戶權限管理，實現網絡教學管理。這樣就大大降低了精品課程的制作難度，提高了課程開發(fā)效率。使教師從對專業(yè)技術人員的依賴中解脫出來， 基本獨立地完成精品課程的開發(fā)工作和后期更新工作。

其次，實現精品課程申報、評審和維護的網絡化。國家精品課程的申報、評審和維護都是通過網絡進行，各高校在精品課程的建設過程中，也應該真正實現網上申報、網上評審，避免評審上的主觀主義。精品課程還應該實現網上維護，通過網絡檢查課程內容的更新情況，課程在網上的運行情況。

最后，建立健全精品課程網絡評估與檢查機制。包括專家和上級部門的檢查、督促和評估，以及課程自我評價的機制。管理部門要通過定期通過網絡對精品課程的建設情況進行檢查和監(jiān)控，制定合理的精品課程評估驗收指標體系，在預定的課程建設周期內對精品課程網絡建設情況進行評估驗收。通過評估驗收，對評估結論優(yōu)秀的課程要給予相應的獎勵，并作為是否推薦為更高一級精品課程的條件。對于評估驗收不合格的課程，及時提出整改意見，整改不力的，應取消其資格。

課程自我評價的機制包括學生對課堂教學的監(jiān)督和反饋，同行和專家對課程的評價。通過設立課程BBS，課程評價模塊等方式，可以吸收來自專家、同行、學生等對課程的多方面意見和評價，及時調整或補充精品課程的教學內容，改進精品課程建設，從而在多方互動中不斷實現和優(yōu)化精品課程的功能。