創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本條件

1.國家宏觀政策的導(dǎo)向

十七大報告表明，創(chuàng)業(yè)將成為我國解決就業(yè)難題的重要途徑，國家將出臺各種鼓勵就業(yè)的措施并推動人們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。未來國家財政將加大向民生傾斜，增加對教育、公共衛(wèi)生、就業(yè)和社會保障等方面的投入，使更多群眾分享到改革發(fā)展的成果。十七大為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的機(jī)遇。十七大以來，政府、社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和資金支持越來越大、認(rèn)可度越來越高。一方面鼓勵支持下崗失業(yè)人員自謀職業(yè)，另一方面還專門建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項資金，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。許多地方大學(xué)生和下崗失業(yè)人員開辦企業(yè)還可在貸款時獲得政府提供的擔(dān)保，并在所得稅等稅收方面獲得優(yōu)惠。

2.創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

時代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃都要做一個相應(yīng)的補(bǔ)充完善，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際和學(xué)校的實際作出相應(yīng)的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，增加“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”這個目標(biāo)。這比原有的培養(yǎng)目標(biāo)具有更高的層次，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才更具有核心競爭力。從而將創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教學(xué)計劃的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中來。

3.創(chuàng)業(yè)教育的教材

創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和多學(xué)科的綜合性，內(nèi)容豐富，涉及法學(xué)、會計學(xué)、人力資源管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科的專業(yè)知識。而創(chuàng)業(yè)教育并不是這些學(xué)科知識內(nèi)容的簡單累積，而是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)攫取創(chuàng)業(yè)教育所必須的成分并進(jìn)行系統(tǒng)的整合，編制出適合的教材。

創(chuàng)業(yè)教育的教材宜根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)和社會文化發(fā)展特點自編，與國家及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，或相似、相近地域相類似學(xué)校聯(lián)合編制。教材的參編成員除學(xué)校教師外，還需要吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)人員、相關(guān)管理單位如工商、稅務(wù)、保險、司法等部門的業(yè)務(wù)人員，或經(jīng)由上述企事業(yè)單位熟悉創(chuàng)業(yè)流程、法律政策的人員進(jìn)行審核。

4.創(chuàng)業(yè)教育的教師

創(chuàng)業(yè)是一種在相應(yīng)理論指導(dǎo)下的綜合性活動，需要理論的指導(dǎo)，更需要經(jīng)驗的傳授。高職創(chuàng)業(yè)教育的教師配置是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該經(jīng)過了創(chuàng)業(yè)實踐，具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，否則只會紙上談兵，不可能深入透徹地剖析創(chuàng)業(yè)實踐的癥結(jié)所在。聘請政策的制定者、執(zhí)行者、成功創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)人士參與教學(xué)，可以彌補(bǔ)專職教師自身的不足，為教學(xué)提供參照性和示范性內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性效果。

創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.從教學(xué)的組織形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包括理論類課程、實務(wù)類課程和職業(yè)與就業(yè)類課程

創(chuàng)業(yè)理論類課程是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論類課程及能夠開啟學(xué)生想象力的藝術(shù)類課程。如：創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、成功學(xué)等。但這些課程不可能面面俱到地開設(shè)，需要提取與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的內(nèi)容，并且把它們進(jìn)行有機(jī)的整合。

創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程是指通過創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新課題設(shè)計立項、創(chuàng)業(yè)模擬等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研發(fā)、專業(yè)技能培訓(xùn)、提高學(xué)生科研動手能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建與運(yùn)行。如：市場調(diào)查分析預(yù)測和市場策劃、項目可行性分析及評估與開發(fā)、融資方式、人力資源管理、成長型企業(yè)運(yùn)行管理等。

職業(yè)與就業(yè)類課程是引導(dǎo)學(xué)生正確面對職業(yè)生涯與靈活就業(yè)的課程，通過這類課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣、愛好、性格、能力對創(chuàng)業(yè)的影響，分析自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，找準(zhǔn)自己的創(chuàng)業(yè)位置，規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。如：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)預(yù)測與指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。

2.從專業(yè)教學(xué)計劃角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包含計劃內(nèi)課程和計劃外課程兩類課程

計劃內(nèi)課程也就是列入專業(yè)教學(xué)計劃的課程，有兩種開課形式：一種是獨立開設(shè)的必修課和選修課，進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)；另外一種是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其他課程教學(xué)中，在其他課程中有機(jī)地、自然而然地融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的必修課，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際、本地區(qū)實際自編教材，以案例為主。內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)、精神等等。具體為談判的技巧、如何與人合作、如何創(chuàng)辦公司、如何申請專利、如何提高情商、如何提高心理調(diào)節(jié)能力等。

創(chuàng)業(yè)教育要與思想政治教育、人文社會科學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其他課程教學(xué)中，在其他課程中有機(jī)地、自然而然地融合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。如在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面的教育。

從理論上講，每一個教師都可以成為創(chuàng)業(yè)教育者，每一門課程都可以成為創(chuàng)業(yè)教育課程。第一，教師的事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神等都對學(xué)生起著潛移默化的影響，這是無聲的教育；教師本身具有的科技創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力其實也是一種創(chuàng)業(yè)，也對學(xué)生產(chǎn)生著影響。第二，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是一種創(chuàng)新教育。第三，教師在專業(yè)教學(xué)過程中，可以將當(dāng)前在工藝、技術(shù)、設(shè)備上還沒有解決的難題介紹給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲。當(dāng)前在職業(yè)教育中所推行的研究型教學(xué)主要是因為教師習(xí)慣于書本知識的滿堂灌，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。研究型教學(xué)的主旨也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力。

計劃外的課程，主要通過第二課堂實施。通過組織講座、組織培訓(xùn)，形成創(chuàng)業(yè)理念；通過組織參觀、組織訪問，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；通過組織競賽、創(chuàng)辦虛擬公司，嘗試創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.從課程的表現(xiàn)形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程分為顯性課程和隱性課程

顯性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過正規(guī)的課堂教育教學(xué)途徑向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣的課程；隱性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和實施一系列創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐等間接方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的課程。例如通過對創(chuàng)業(yè)成功人士的調(diào)查、采訪體會創(chuàng)業(yè)過程的酸甜苦辣，了解創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求、事業(yè)初創(chuàng)時的工作流程、守業(yè)發(fā)展時期的注意事項，從而獲得創(chuàng)業(yè)的間接經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)模式

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師的角色定位為各項教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在教師的組織下開展各方面的創(chuàng)業(yè)活動，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)，師生合作共同參與教學(xué)過程，在共同參與的過程中發(fā)生思維的碰撞，促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的火花。

在課程教學(xué)模式上，案例教學(xué)、情景教學(xué)、工位教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂等等都能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。典型的案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)理念，理解創(chuàng)業(yè)途徑。情景教學(xué)將學(xué)生置于創(chuàng)業(yè)的氛圍中，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐。工位教學(xué)是與專業(yè)實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，在教師的組織、引導(dǎo)下，尋求崗位創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動很重要。聽到的也許會忘掉，看到的也許能記住，但做過的才能真正明白。通過實踐邊學(xué)邊做邊思索，從而消化、體會、理解、加深創(chuàng)業(yè)知識。以社會、企業(yè)為課堂，以成功人士為案例，以特邀佳賓現(xiàn)身說法組織創(chuàng)業(yè)實踐，通過參觀、考察走進(jìn)企業(yè)，接近成功創(chuàng)業(yè)者，直觀了解企業(yè)運(yùn)作、崗位創(chuàng)新?；顒託w來談感受，讓學(xué)生發(fā)表自己的所聽、所見、所思、所獲。一方面，強(qiáng)化考察效果，鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭和文字表達(dá)能力；另一方面，有利于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，縮短書本知識與實際運(yùn)作間的距離。

第二課堂教學(xué)形式是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要教學(xué)形式，具有形式多樣、載體豐富、內(nèi)容殷實、效果顯著的特點。通過櫥窗、廣播、校報、板報、燈箱、校園網(wǎng)等媒體介紹創(chuàng)業(yè)知識、宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。通過科技小制作、小發(fā)明、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計競賽、組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會、開展戶外拓展訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自信心、合作心、競爭性等心理品格，實施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育的課程評價

創(chuàng)業(yè)教育的課程考核宜采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，重在過程，最終取得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。形成性考核重在平時學(xué)生的參與度、認(rèn)真度及主動性、積極性的發(fā)揮程度。終結(jié)性考核形式多樣，可以單項測試，也可以綜合測試；可以書面測試，也可以口試答辯；可以單人測試，也可以團(tuán)隊測試；可以理論考核，也可以創(chuàng)業(yè)模擬考核?？傊?，不管什么樣的考核形式都以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特長和潛質(zhì)、塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。如創(chuàng)業(yè)模擬考核以創(chuàng)業(yè)設(shè)計的合理、合法、可行為標(biāo)準(zhǔn)，成績的評定以等級為宜，注意學(xué)生個性的特殊性。創(chuàng)業(yè)教育的課程評價以激勵為主，否則不合理的考核設(shè)計和評價會打擊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和積極性。

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