隨著高等教育大眾化，我國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，在不少地區(qū)失業(yè)群體中出現了大學畢業(yè)生“新失業(yè)群體”。大學生就業(yè)已經成為社會普遍關注的熱點問題，成為關系到千家萬戶、關系到社會穩(wěn)定的重大問題。然而，目前在高校，大學生職業(yè)指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)化程度低，導致大學生職業(yè)指導工作針對性和有效性較差。大學生職業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化建設已經成為一項十分迫切的任務。大學生職業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化，將提升師資的專業(yè)知識和技能、提高自身素質，對滿足學生對職業(yè)發(fā)展的需求，推動高校教學改革，提高教學質量，合理配置人才，積極構建和諧社會，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

目前大學生職業(yè)指導教師專業(yè)化的現狀分析

1.認識模糊，專業(yè)技能整體偏低。從過程上看，職業(yè)指導是貫穿于整個學校教育自始至終的連續(xù)的教育過程，不應視其為一個階段性的任務。反觀我國職業(yè)指導現狀，因長期受計劃分配工作機制的影響，認為畢業(yè)生就業(yè)是最后一個學期的事。直至現在，仍然將職業(yè)指導工作排在整個教學計劃中最后一學年，稱其為“畢業(yè)生就業(yè)指導”，和就業(yè)相關的事宜都是和應屆畢業(yè)生相關的，而和其他年級的學生毫不相關。不少人認為，所謂職業(yè)指導，無非就是學校召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”；或者舉辦幾次講座、開設幾堂課，講講求職信息和應聘技巧等，并不需要太多的技術含量，似乎人人都可以干。對職業(yè)指導教師職業(yè)性質的這種認識，不僅影響到就業(yè)指導教師的職業(yè)吸引力，同時也影響到在崗教師專業(yè)自我的形成，降低了就業(yè)指導教師職業(yè)的內在凝聚力。

目前，我國高校對大學生進行職業(yè)指導教育的師資隊伍主要由學校就業(yè)指導中心工作人員、“兩課”教師、院（系）總支書記、副書記、輔導員（班主任）和少數專家學者組成。兼職人員多、專職人員少。據有關資料顯示，現在我國高校職業(yè)指導教師中83.32%以臨時性、非專業(yè)性人員為主，許多職業(yè)指導教師甚至連從事高校教學的教師資格證都沒有，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足職業(yè)指導的要求。專業(yè)知識和專業(yè)技能總體欠缺，職業(yè)指導的專業(yè)化程度不夠，從而導致職業(yè)指導的效果不夠理想。

2.缺乏系統(tǒng)專業(yè)訓練。目前各高校大部分就業(yè)指導教師都是半路出家、臨時性的非專業(yè)人員，缺乏作為一名就業(yè)指導教師必須具備的心理學、社會學、教育學、經濟學、人力資源管理學、市場營銷學等多方面的專業(yè)知識和人際溝通、人才測評、商務禮儀等領域的實踐經驗以及較強的社會活動能力、調查研究能力等。更不了解職業(yè)指導是一項專業(yè)性和實踐性都很強的工作。同樣，由于缺乏專業(yè)訓練使得擔任職業(yè)指導的教師很難認識到職業(yè)指導是一個系統(tǒng)的工程，不只局限于畢業(yè)生這個群體和就業(yè)這一環(huán)節(jié)。實際上就業(yè)指導不僅針對畢業(yè)生而言，對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應該同樣給予關注。臨時性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當前職業(yè)指導的通病，沒有把職業(yè)指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業(yè)化，難度可想而知。[1]

3.專業(yè)發(fā)展不暢。因為學校不重視，加之職業(yè)指導教師自身認識不足，很少有教師主動去參加如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等職業(yè)指導方面的系統(tǒng)培訓。職業(yè)指導是一個系統(tǒng)化工程，是專業(yè)性非常強的工作，不加強培訓，職業(yè)指導教師不熟悉和掌握職業(yè)指導的專業(yè)知識，不掌握職業(yè)指導與咨詢的方法和技巧，就只能宣講就業(yè)政策，面試常識等，而專業(yè)性要求甚高的學生職業(yè)生涯設計輔導、學習成才輔導、就業(yè)心理輔導等方面的能力欠缺，要對學生進行全方位、個性化的職業(yè)指導，就難為其能了。此外，要幫助學生進行深層次的職業(yè)生涯設計指導，就應該幫助學生提高自我評價能力，了解個人興趣、特長和性格，為學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)素質、職業(yè)能力等方面的測評。[2]而當前很少學校有職業(yè)測評方面的專門場所和工具?！敖處煹墓ぷ鳁l件對教師極為重要，工作條件差，傷害了教師的自尊，這些問題無疑影響了教師的積極性，影響了他們繼續(xù)當教師的愿望，影響了他們作為指導者在教學領域克服困難局面的意愿，從而使他們最終放棄這一職業(yè)?！盵3]

4.專業(yè)組織形同虛設。在國外，教師組織被看作是教育改革的巨大力量，對政府教育決策具有很大的影響力，對教師本身也大有裨益。反觀我國目前各高校對職業(yè)指導教師的管理比較混亂，有的歸教務處管；有的歸“兩課”教研室管；有的放在院系的行政人員統(tǒng)一管理之下。沒有專門的職業(yè)指導課教研室，不能定期開展教研活動，給授課老師搭建一個交流的平臺，相互學習，互通有無。更不能讓擔任職業(yè)指導的老師有一種歸屬感，發(fā)揮他們的整體作用。

5.課程設置不能與時俱進。1995年，國家教委下發(fā)了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，而后各高校紛紛設立就業(yè)指導課，并逐漸由各種簡單的就業(yè)指導講座發(fā)展到現在內客涉及就業(yè)政策宣傳、就業(yè)程序、信息發(fā)布、技巧培訓、就業(yè)咨詢等服務。但課程的內容缺乏對就業(yè)指導課程的全局考慮和總體安排，難以適應當前就業(yè)形勢的要求。加之師資缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，使得就業(yè)指導課教學效果大打折扣，學生渴望的個性化、全程式化、多方位的職業(yè)指導更難。

6.專業(yè)自主權難以發(fā)揮。教師是否擁有相當程度的自主決策權力，是學術自由和教師專業(yè)發(fā)展的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。由于上述諸因素的制約，目前就業(yè)指導教師很難能發(fā)揮自身的專業(yè)自主權。

大學生職業(yè)指導教師專業(yè)化的路徑選擇

實現教師專業(yè)化的首要條件就是教師教育專業(yè)化。教師教育是對職前培養(yǎng)、在職輔導和職后培訓的統(tǒng)稱。教師職前培養(yǎng)的目標是使未來教師具有從業(yè)所必須的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好的專業(yè)道德，為教師的專業(yè)成長奠定基礎；教師職后培訓的目標是促進教師的專業(yè)成長，促進教師從“經驗型”向“反思實踐型”、從“教書型”向“專家型”轉變，它們都是教師教育的核心目標。

1.職業(yè)指導教師教育的專業(yè)化是實現其專業(yè)化的前提。鑒于目前我國高校還沒有開設職業(yè)指導專業(yè)，沒有專門的培養(yǎng)職業(yè)指導教師的機構，所以各高校一方面可根據本校的專業(yè)和師資隊伍狀況，整合校內教師資源，選拔那些在心理學、社會學、人力資源管理學、法學等專業(yè)知識有良好基礎，綜合能力較強的教師擔任就業(yè)指導教師，積極鼓勵就業(yè)指導教師參加培訓、進修或訪學，通過多種形式來增強就業(yè)指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐提高就業(yè)指導的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導能夠真正受到學生歡迎，幫助學生解決就業(yè)過程中的諸多矛盾和問題。另一方面，要充分利用社會資源，積極引進一些長期從事人力資源開發(fā)的相關專家、學者或杰出校友來校授課、講座，有利于提高就業(yè)指導課的質量，同時，也開闊全校就業(yè)指導教師的眼界。

2.職業(yè)指導教師教育的一體化是關鍵。一體化的教師教育應該包括兩層含義：一是職前培養(yǎng)、在職輔導、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化。二是教學研究和教學實踐的一體化，即高校的就業(yè)指導不是照本宣科，它要求教師對學生的技能素質有較敏感的洞察力，善于發(fā)現問題，并進行教學研究。必要時為就業(yè)指導教師直接到某些職場與職場人對話提供條件，只有這樣才能保證就業(yè)指導課的針對性和有效性，實現理論與實踐的統(tǒng)一。

3.高校管理體制規(guī)范化是保障。

（1）更新觀念，提高認識。高校要堅持以科學發(fā)展觀指導就業(yè)工作，摒棄那種把職業(yè)指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業(yè)對辦學的價值，使職業(yè)指導工作變成貫穿于學生就讀全過程的專業(yè)性的工作。同時加大對職業(yè)指導工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受全方位的職業(yè)方面的指導，畢業(yè)生充分就業(yè)、就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，應當成為學校全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學理念。

（2）形成大學期間職業(yè)指導課程設置的一體化。很多研究者對大學生職業(yè)指導基本上只針對畢業(yè)生的狀況，提出了推行全程化的大學生職業(yè)指導。指出職業(yè)指導應包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導、信息服務、應聘指導和創(chuàng)業(yè)指導等內容，并認為職業(yè)指導應該是貫穿于整個大學期間的一門重要課程，鑒于每個年級的階段任務不同，可從不同方面開展職業(yè)指導課。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來，以必修課或選修課的形式開設，依據年級設立相應學分。

4.激活職業(yè)指導教師自身專業(yè)化發(fā)展是根本。首先，以終身學習的理念武裝職業(yè)指導教師。社會在發(fā)展，時代在進步，作為教師更應掌握最先進的理念。在倡導終身學習的今天，作為大學生的職業(yè)指導教師更要注重自身的學習，以滿足學習的需求。其次，以反思促進職業(yè)教師專業(yè)自主。教師通過對教育問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，提升教學能力?？梢哉f是“反思”，是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。職業(yè)指導教師也要做研究型教師，進行反思性學習，在教育教學實踐中要學會不斷反思自己的教育教學理念和行為。在數量相對穩(wěn)定、隊伍相對穩(wěn)定的前提下，采取互幫互學、集體備課，積極鼓勵就業(yè)指導教師申報科研課題，加強職業(yè)指導方面的實證研究和理論研究，不斷提高專業(yè)理論水平。另外，職業(yè)指導教師可以建立自我剖析檔案袋，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化與進步情況，并采取相應措施。

參考文獻：

[1]梁業(yè)勝， 余耀森.高校就業(yè)指導教師專業(yè)化的若干思考[J].高教論壇，2006（4）：223-225.

[2]劉洋.大學生就業(yè)指導教育的現狀及對策[J]. 重慶工商大學學報（社會科學版），2006（2）：151-153.

[3]聯合國教科文組織國際教育局組編[J].教育展望.第99期（中文版），1997（3）：38.