加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)是教育改革和發(fā)展對(duì)高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)提出的必然要求。小學(xué)新課程改革對(duì)小學(xué)教師技能提出了更高要求，與之相應(yīng)，培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師是高等師范教育為適應(yīng)小學(xué)新課改和教師專業(yè)化發(fā)展而采取的重要決策。隨著小學(xué)教師層次的提升，小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)被推到小學(xué)教師培養(yǎng)的前臺(tái)。關(guān)于什么是智力技能，國內(nèi)外雖有一定研究，但對(duì)其概念的科學(xué)界定則尚無定論。鑒于目前研究并未對(duì)智力技能的涵義進(jìn)行具體的概念化界定之現(xiàn)狀，立足當(dāng)代教育實(shí)踐格局，我們認(rèn)為，智力技能是指教師從事教學(xué)活動(dòng)所必需的智力活動(dòng)方式，是教師在教學(xué)活動(dòng)中診療和決策各種問題而積累起來的調(diào)節(jié)智力動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的必要性

首先，教育改革成敗的關(guān)鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質(zhì)?？偟膩碇v，小學(xué)教師智力技能是目前最需要同時(shí)也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實(shí)中“小學(xué)教育專業(yè)以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，”[1]就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對(duì)小學(xué)教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實(shí)踐中缺乏對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)專門而系統(tǒng)的研究。在此形勢下，對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)進(jìn)行研究無疑具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業(yè)化，這就要求注重小學(xué)教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時(shí)代和社會(huì)需要的小學(xué)教師是建立在知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應(yīng)這一需要，就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力之橋梁。因?yàn)椤爸橇寄苁峭ㄟ^概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結(jié)果即成為學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則的一種能力。”[2]技能有助于從知識(shí)學(xué)習(xí)中形成能力，而各種能力都離不開智力活動(dòng)，都直接或間接取決于心智活動(dòng)水平的高低。可見，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關(guān)鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)智力技能。

最后，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，需要把握兩個(gè)特殊性。其一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀(jì)的新型小學(xué)師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和全民義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)（能力）教育轉(zhuǎn)變的需要。高等教育層次小學(xué)教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的容量上凸顯優(yōu)勢，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內(nèi)在教育理論修養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質(zhì)與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)、單項(xiàng)技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強(qiáng)智力技能的培養(yǎng)。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

一是理論上的誤區(qū)：動(dòng)作技能和智力技能嚴(yán)格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式，是通過訓(xùn)練獲得的。技能按其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是指由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。智力技能，“是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它不同于知識(shí)，是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，它又不同于操作活動(dòng)方式，而是一種心智活動(dòng)方式，其具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性這三方面特點(diǎn)”[3]。動(dòng)作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動(dòng)作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師總是手腦并用，既需要教學(xué)智力技能，也需要教學(xué)動(dòng)作技能，二者統(tǒng)一存在于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。兩種技能相輔相成，總是同時(shí)發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)造成不利影響，從而降低教學(xué)的質(zhì)量或效率。由此可見，教師技能是動(dòng)作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對(duì)意義。

二是實(shí)踐中的誤區(qū)：注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足。對(duì)教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導(dǎo)致實(shí)踐中的一系列弊端。例如，在實(shí)踐中，許多教師課堂教學(xué)只會(huì)照本宣科，在解決學(xué)生生活、情感和人際關(guān)系問題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)教師是一種專業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)的傳授，更主要地表現(xiàn)為對(duì)人生成長的指導(dǎo)。理論上，教師技能是動(dòng)作技能與智力技能的結(jié)合，外部動(dòng)作方式是表現(xiàn)，內(nèi)部心智活動(dòng)是內(nèi)源。但在實(shí)踐中，仍然是以學(xué)生的“匠技型”的訓(xùn)練為主，注重教學(xué)的外在技能訓(xùn)練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動(dòng)作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學(xué)生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術(shù)、給小學(xué)生解惑的技能等內(nèi)在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國教科文組織的第36號(hào)建議書《小學(xué)教師的培訓(xùn)》就特別提到“與同伴關(guān)系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應(yīng)用興趣、態(tài)度、知識(shí)和技能來培養(yǎng)學(xué)生，使其在班級(jí)和家庭，在社區(qū)、國家和世界范圍內(nèi)，能夠和睦相處、相互寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。

當(dāng)然，學(xué)生技能的培養(yǎng)注重動(dòng)作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作性技能訓(xùn)練，這是無可厚非的。但應(yīng)該看到動(dòng)作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動(dòng)作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動(dòng)作技能是智力技能的外化，智力技能是動(dòng)作技能的內(nèi)在支持，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，把培養(yǎng)學(xué)生技能僅僅看成是一種純粹的動(dòng)作技能的訓(xùn)練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。小學(xué)教師所面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，鑒于小學(xué)生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點(diǎn)，更需要教師全方位的指導(dǎo)與幫助。因而智力技能和動(dòng)作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內(nèi)在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實(shí)踐中。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

路徑一：更新教育理念

時(shí)代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀決定教育觀。21世紀(jì)的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教育觀與人才觀。反思我國傳統(tǒng)教育觀主要有三大誤區(qū)：一是重知識(shí)輕方法，二是重知識(shí)輕素質(zhì)和能力，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用?！八刭|(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)訴諸實(shí)踐就表現(xiàn)為能力?！盵4]實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)之需要，必須進(jìn)行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，無疑是對(duì)時(shí)代和實(shí)踐要求的理性回應(yīng)。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。

教育理念在一個(gè)國家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿足這個(gè)國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身?？v觀社會(huì)和時(shí)代發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育觀和人才觀已由片面注重知識(shí)向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)移。這決不意味著知識(shí)不再重要，而是要以能力和素質(zhì)統(tǒng)率知識(shí)，把知識(shí)提高同能力和素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活的能力與素質(zhì)，而不應(yīng)為知識(shí)而知識(shí)。這是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。美國20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所要求的能力主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對(duì)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)要求有清晰認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念。教師專業(yè)的獨(dú)特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過同等學(xué)歷教育的人所不具備的豐富的教育教學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)技能?？梢姡绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能問題已經(jīng)被置于本科小學(xué)教師教育的核心位置。

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，使他們掌握傳遞知識(shí)的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，是教師最根本的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要技能，在強(qiáng)調(diào)更新教育觀念、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)教師不是以某一學(xué)科為自己的專業(yè)，而是以教育教學(xué)活動(dòng)為自己的專業(yè)。應(yīng)改變傳統(tǒng)某一學(xué)科和教育理論板塊分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí)，注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！币蚨?，只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機(jī)智和專業(yè)能力，領(lǐng)悟教書育人的真諦。

路徑二：改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)、輕能力，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂、輕實(shí)踐”等問題。我認(rèn)為，欲培養(yǎng)出時(shí)代所需的小學(xué)教師，就必須在教學(xué)中讓學(xué)生將教學(xué)理論內(nèi)化，即首先指導(dǎo)“怎樣教”。思辨地說，教難于學(xué)，乃因教所要求的是“讓人學(xué)”。實(shí)際上，有想象力的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西，這就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能需要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，在教學(xué)中主張以人（學(xué)生）為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不斷反思與領(lǐng)悟，逐漸形成技能，改變以往知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

智力技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)之一，學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地進(jìn)行。培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師，必須建立科學(xué)合理的課程體系，改革課程教學(xué)，改變現(xiàn)在課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向，采用案例教學(xué)，注重引入現(xiàn)實(shí)的教育問題，通過對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解和自主建構(gòu)。

在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育機(jī)智的培養(yǎng)，教師要有教育機(jī)智，教育機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機(jī)智的技能也是對(duì)教師智力技能的一個(gè)更高的素質(zhì)要求。教師的基本任務(wù)是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。怎樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能對(duì)學(xué)生的成長更有利，而不會(huì)對(duì)他的發(fā)展留下陰影和負(fù)面的影響?，F(xiàn)在學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關(guān)系?？梢?，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。

路徑三：注重科研能力

教育科研意識(shí)與能力是本科學(xué)歷小學(xué)教師的突出素質(zhì)。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的，并在中小學(xué)經(jīng)過長期的教育實(shí)踐和研究工作中形成的。時(shí)代發(fā)展要求小學(xué)教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學(xué)生教育科研技能是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師成長的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生科研技能的同時(shí)，高校教師既要加強(qiáng)科研技能，提高科研能力，還要與小學(xué)教師合作。作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的小學(xué)教師，教育教學(xué)工作中會(huì)碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動(dòng)尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優(yōu)勢。

高校教師與小學(xué)教師合作科研課題，同時(shí)讓學(xué)生參與科研或承擔(dān)部分科研任務(wù)，讓學(xué)生參與科研課題的全過程，讓學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教育調(diào)研，讓他們身處教育工作第一線，學(xué)校、教室、課堂本身就是教育科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”，在研究實(shí)踐中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。

路徑四：加強(qiáng)教育實(shí)踐

不可否認(rèn)，教師是一個(gè)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要通過教育實(shí)踐活動(dòng)不斷訓(xùn)練提升能力和素質(zhì)。高師院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。誠然，智力技能在教育實(shí)踐中對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動(dòng)的自動(dòng)化、熟練化、簡縮化，能使新知識(shí)學(xué)習(xí)變快，解決問題時(shí)能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。

教育實(shí)踐要立足于小學(xué)教育活動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情境中去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，科學(xué)地進(jìn)行分析與研究，在理論與實(shí)踐中反復(fù)磨合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們一方面要適當(dāng)延長教育實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到小學(xué)教育實(shí)踐中；另一方面，也要提高學(xué)生參與教育實(shí)踐的質(zhì)量，讓學(xué)生真正從教育實(shí)踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內(nèi)容上沒有真正地與理論教學(xué)融合在一起，而是從整個(gè)教師教育過程中剝離出來，成為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。這就使學(xué)生感覺到理論和實(shí)踐脫節(jié)，造成理論不愿學(xué)，實(shí)踐沒有興趣學(xué)之弊端。為此，應(yīng)使教育實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)在了解和體驗(yàn)中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能。為此，要加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生技能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專門的課題研究和針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，強(qiáng)化師范生動(dòng)作技能練習(xí)，增強(qiáng)技能培養(yǎng)實(shí)效，明確具體行為的要求。同時(shí)，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，因而我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐中善于觀察，在實(shí)踐中激起思考，通過在實(shí)踐中體驗(yàn)與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動(dòng)作技能有機(jī)結(jié)合起來，提高他們的實(shí)踐能力。因?yàn)殛P(guān)于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]

綜上所述，加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提升小學(xué)教師素質(zhì)的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做知識(shí)的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結(jié)新的教育思想；要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，也要及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的小學(xué)教師，就必須走出“注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足”的誤區(qū)，把動(dòng)作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

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