21世紀(jì)是信息的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了一場智能的革命，這是一場從依賴肌肉到發(fā)揮人腦潛能的革命。知識(shí)的更新速度加快，人們逐漸重視知識(shí)的創(chuàng)新以及對(duì)陳舊的知識(shí)的擯棄，鼓勵(lì)在繼承、獲取現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，大膽建構(gòu)與超越。

信息技術(shù)與教育的變革

隨著人類社會(huì)步入信息社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本特征的現(xiàn)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，這種技術(shù)不但可以幫助我們更加有效、更加快速地掌握事實(shí)和原理類知識(shí)，而且能通過模擬真實(shí)情境或虛擬真實(shí)情境，為學(xué)習(xí)者掌握技能知識(shí)、人力知識(shí)和情境知識(shí)創(chuàng)造條件。在信息技術(shù)手段已深入我們學(xué)習(xí)、教學(xué)等各方面的今天，它一方面為我們提供學(xué)習(xí)方式的多樣化，另一方面，也成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，我國的教育工作者都認(rèn)為，要培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的、具有全面的文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現(xiàn)代信息技術(shù)具有重要的作用。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)與能力（信息方面的知識(shí)與能力的培養(yǎng)顯然有賴于信息技術(shù)手段），而且還因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科（不管大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科）其教學(xué)的深化改革離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。

21世紀(jì)為人類帶來物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的同時(shí)也帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)與生態(tài)問題，面對(duì)這類危機(jī)，并考慮未來的社會(huì)發(fā)展，聯(lián)合國的“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出了應(yīng)付各種危機(jī)的四種最基本的能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。他們認(rèn)為，為了應(yīng)付各種社會(huì)危機(jī)和適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞這四種學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織?？梢?，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)而且強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的掌握。而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自己去獲取知識(shí)和更新知識(shí)，而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身。據(jù)此，傳統(tǒng)學(xué)校教育的教育理念、教育模式和教師的教育觀念、教育思想都應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行革新。筆者認(rèn)為，信息社會(huì)的學(xué)習(xí)應(yīng)是高科技的信息技術(shù)和教育新理念的融合。這種融合不應(yīng)只是體現(xiàn)在信息機(jī)器在教學(xué)中的普遍使用，而是要求我們變革我們?cè)缫蚜?xí)慣的教育觀念、教育思想與教育模式，代之以四種最基本的能力為導(dǎo)向，以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想和教育模式。

人類的學(xué)習(xí)與教育改革的動(dòng)力

學(xué)習(xí)是指人在社會(huì)生活過程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，是人類個(gè)體在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、掌握客觀規(guī)律、使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。知識(shí)的核心是社會(huì)化過程，而學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的手段，為了適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，個(gè)體必須不斷地改變自己的行為，經(jīng)驗(yàn)積累引起的行為傾向變化的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。可見，在不同的社會(huì)階段，人們的學(xué)習(xí)方式可能具有較大的差異。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校是個(gè)體學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的教育對(duì)個(gè)人的身心發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。教育屬于階級(jí)社會(huì)的上層建筑，它受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的影響，同時(shí)又反作用于社會(huì)生產(chǎn)力。因而，不同的國家都會(huì)因社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化而對(duì)本國的教育政策作出一些調(diào)整和改革。從教育本身來看，教育的改革是其本身矛盾發(fā)展的過程。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是最先進(jìn)的生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)的信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引起人類社會(huì)全面和深刻的變革，這是當(dāng)今教育改革的物質(zhì)動(dòng)力。它表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引起知識(shí)的爆炸、知識(shí)更新的周期越來越短，引起了知識(shí)的劇增和人們學(xué)習(xí)能力的有限性的矛盾，從這一方面看，信息技術(shù)是調(diào)和這一矛盾的物質(zhì)條件。隨著我國經(jīng)濟(jì)政治改革的不斷深入，人們對(duì)知識(shí)的不斷需求和落后的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后的矛盾和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)與人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求和優(yōu)質(zhì)教育資源供給嚴(yán)重不足的矛盾，這是我國教育主要矛盾的重要表現(xiàn)，這也是我國進(jìn)行教育改革的現(xiàn)實(shí)條件。

我國的教育改革概況

在學(xué)校教育中，教師的“教”的方式對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的方式具有重要的導(dǎo)向作用。而教師的“教”的方式受到諸多因素的影響，其中最重要的因素是國家的教育方針政策和教師本人的教育素質(zhì)。在我國的學(xué)校教育發(fā)展歷程中，課堂教學(xué)的變革可分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段是1994年至改革開放以前的偏重“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的雙基階段。在這個(gè)階段，受到蘇聯(lián)教育體制的影響，提出教育應(yīng)以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能武裝學(xué)生的頭腦。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上主要采用五段教學(xué)法，即組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70末到80年代中期的偏重智力培養(yǎng)的階段。這一時(shí)期的教學(xué)中，在教學(xué)程序上，主張“先學(xué)后教”或“先練后講”，堅(jiān)持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”的教學(xué)組織形式；第三個(gè)階段是20世紀(jì)80年代中期至90年代初期的強(qiáng)調(diào)非智力因素的教育改革階段。在這一時(shí)期，我國課堂教學(xué)改革的主要特點(diǎn)是：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的弊端，從學(xué)生的情感領(lǐng)域入手，并以此來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，在一定程度上把課堂教學(xué)看作一個(gè)具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境、友愛融洽的活動(dòng)情境和民主平等的人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能夠以最佳的情緒狀態(tài)投放到課堂教學(xué)過程之中，從而實(shí)現(xiàn)了情感側(cè)面上的“樂學(xué)”與認(rèn)知側(cè)面上的“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，探索出一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑的有效途徑；第四個(gè)階段是20世紀(jì)90年代以后的注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)改革階段。在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中，把人的主體意識(shí)的覺醒、主體能力的培養(yǎng)提到了一個(gè)前所未有的高度，它不僅是我國建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的迫切需要，而且是世界各國教育改革的共同趨勢。

自中共中央、國務(wù)院1996年6月13日發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來，在全國范圍內(nèi)，不論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)改革，然而經(jīng)過10多年的教育改革，我國的教育改革和發(fā)展仍然存在諸多問題和困難，其中一個(gè)大的問題和困難就是廣大教育工作者缺乏對(duì)教育在信息社會(huì)中的定位這一問題和信息社會(huì)中我國教育出現(xiàn)的新的矛盾的認(rèn)識(shí)，這也嚴(yán)重影響了我國教育改革的順利進(jìn)行。

信息時(shí)代教育改革的思考

20世紀(jì)中期以來，隨著以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新科技革命的展開，信息技術(shù)正以空前的速度滲透到社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，從而引起人類社會(huì)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時(shí)也引起人們生活方式、行為方式和價(jià)值觀念的變化。為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求，教育改革是必由之路。然而，信息時(shí)代的教育改革決不只是信息機(jī)器在各類教學(xué)中的普遍使用，而應(yīng)是高科技的信息技術(shù)和教育新理念的融合。這種融合應(yīng)是作為科學(xué)文化的信息技術(shù)和作為人文文化的教育的真正交融。筆者認(rèn)為，信息時(shí)代的教育改革應(yīng)更新觀念，建立全民的、全時(shí)空的大教育觀，針對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要制定整體的教育改革方案。

1.盡快在我國的教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革我們的教育體制和模式

價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法，價(jià)值觀和價(jià)值觀體系是決定人的行為的心理基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)帶入到信息社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從影響社會(huì)發(fā)展的工具，逐漸擺脫了單純的技術(shù)載體，成長為促進(jìn)社會(huì)變革的文化觀念。信息技術(shù)文化是我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所表現(xiàn)的最基本的特征之一。信息社會(huì)的基本原則是多樣化、綜合化、分散化、分權(quán)化、最佳化和非同時(shí)化，這些原則和要求決定了信息社會(huì)對(duì)人才、對(duì)教育的要求，決定了信息社會(huì)的人才觀與產(chǎn)業(yè)社會(huì)的人才觀具有很大的差異。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是信息社會(huì)發(fā)展的要求，是信息社會(huì)對(duì)教育及其發(fā)展的要求，因而，教育必須根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展要求進(jìn)行變革。我國是個(gè)人口大國，目前的教育制度和模式很難滿足信息社會(huì)發(fā)展的需求。以因特網(wǎng)為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了以學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教育，它在時(shí)間、空間上給予了學(xué)習(xí)者極大的自由度，保障了每個(gè)學(xué)習(xí)者接受教育的平等機(jī)會(huì)。同時(shí)，以因特網(wǎng)為中心所形成的開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，也為人們構(gòu)成了一種終生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。它將是以后教育發(fā)展的趨勢。

2.盡快提高我國各類教育的教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度

教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要步驟，是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。各級(jí)教育部門應(yīng)大力支持各類學(xué)校的教育信息化建設(shè)，并且做到統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織，以克服教育信息化建設(shè)中的盲目性，同時(shí)它又是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。另外，教育信息化建設(shè)的規(guī)劃和組織離不開現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，在重視“教育硬資源”建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)以 “教育軟資源”的建設(shè)作為基礎(chǔ)。

3.以信息技術(shù)與課程整合為契機(jī)推動(dòng)各類學(xué)校的課程教學(xué)改革

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們可以體現(xiàn)出許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。另外，值得我們注意的是為了推進(jìn)我國教育的深化改革，以有利于具有創(chuàng)新能力人才的成長，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（在中小學(xué)階段教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導(dǎo)作用”改為“指導(dǎo)作用”要更恰當(dāng)些）又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，作為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

4.重視對(duì)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的信息素質(zhì)培訓(xùn)和學(xué)生的信息文化素質(zhì)教育

一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案。從包括基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行整合以及批判性思考和在問題解決過程中使用信息。完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技術(shù)。在信息社會(huì)的教育中，正確、有效的教育信息是教育決策者作出教育決策的主要技術(shù)基礎(chǔ)和手段。因而，各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師作為國家教育政策的執(zhí)行者，他們自身的信息文化素質(zhì)水平是影響教育改革成敗的關(guān)鍵因素之一。從目前我國的各類學(xué)校的情況來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的信息素質(zhì)平均水平低下已成為制約我國教育改革順利進(jìn)行的一大因素。另外，人的培養(yǎng)具有雙向性，教育改革過程中必須充分考慮學(xué)生的因素，要充分重視學(xué)生的信息文化素質(zhì)教育。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的信息文化素質(zhì)教育并不只是向他們傳授信息技術(shù)文化知識(shí)，而應(yīng)該是在向他們傳授信息技術(shù)文化知識(shí)同時(shí)，提供于學(xué)生信息文化的環(huán)境，讓他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)束語

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，而國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。在這一形勢下，教育改革是強(qiáng)國之路。因而，我們應(yīng)緊緊地抓住現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展帶來的前所未有的機(jī)遇，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國特色社會(huì)主義教育體系，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。