本科生導師制（以下簡稱本導制）是西方高水平大學運用了相當長歷史時期、被實踐效果給予了充分肯定一種育人模式。目前我國的許多大學都在嘗試實行本導制，這體現(xiàn)了我國高等教育教學改革正在進一步走向深入，體現(xiàn)了教育以學生成長為本的一種科學育人理念，是大眾化教育條件下個性化人才、創(chuàng)新型人才、精英人才培養(yǎng)模式的一種探索。從我國實行本導制的高校近些年的實踐可以看出：成果令人欣喜，但普遍面臨著定位有偏差待調(diào)整、實施有困難待解決、認識有不同待統(tǒng)一等問題。

我國大學中實施本導制的現(xiàn)狀

1.實行本導制院校數(shù)激增

以北大、浙大試行本導制為標志，近5年來我國高校中實行本導制的大學越來越多，出現(xiàn)了加速增長的趨勢。以一些有代表性的大學為例，這些大學出臺了各自的《本科生導師制暫行規(guī)定》《本科生導制試行辦法》《本科生導師制實施辦法》等較為系統(tǒng)的本科生導師制度，對導師的任職要求、配備、工作職責、工作要求、領(lǐng)導與管理、考核與獎勵等均作出了具體規(guī)定。如表所示。

除表中所列舉的高校外，清華大學、上海外國語大學、西南財經(jīng)大學、南京工業(yè)大學、南京師范大學、中南大學、華中科大、國防科技大學、西南政法大學等百余所院校也都在近幾年、在不同的范圍開始實行或試行了本科生導師制。而較早啟動本導制的高校已開始探索在全校推開這種人才培養(yǎng)模式，如浙江大學等。

2.實施本導制模式各不相同

從實施了本導制的高校實踐中可以看出，各個院校在實行本導制時從導師分類、遴選方式、配備方式、指導方式、管理考核方式等多個方面都各不相同：

各院校對于導師的定位各不相同，體現(xiàn)了對于導師職責的認識與界定存在極大的差別，所以出現(xiàn)了眾多的導師類型，稱謂分別包括：學業(yè)（或?qū)I(yè)）導師、科研導師、優(yōu)秀學生（或英才學生）導師、完全（或全程）導師、高年級導師、年級導師，不同的院校根據(jù)自己的實際采用了不同的導師類型。

從導師的任職資格看，有的高校要求是中級職稱以上或碩士學位以上，有的要求副高職以上或博士學位以上，有的吸納了機關(guān)、學院的在職干部或離退休的干部，有的吸納了在讀博士加入導師隊伍。所以各學校的導師隊伍呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不同、層次不同的特點。

從導師的配備方式看，有的高校以每個導師帶幾個學生的方式進行，有的以導師組形式或班級導師形式進行；導師帶的學生從3人到15人不等，如西南大學要求每個導師指導6名學生，最多不超過20人，武漢大學是導師組的形式，廈門大學要求每位導師指導學生不超過15人，鄭州大學則要求每個導師指導8人。從表中可以看出：究竟一名導師應(yīng)該帶多少學生，各大學基本是根據(jù)導師的數(shù)量及導師所能承擔的工作量來確定，沒有一個較為統(tǒng)一的、更適合導師制發(fā)揮作用的比例。

從導師的指導方式看，導師與被指導學生面談或指導的頻率有要求每月至少1次的，有要求每周一次的，有要求一學期進行一定次數(shù)的，如中國科技大學規(guī)定每學期至少不少于兩次師生見面，各不相同。至于導師開始指導的時間，可以說更是千差萬別，有從大一開始就為新生配備導師的，有從大二以上開始配備的，有的則在大三或大四開始，有的院校則是全程配備導師，四年中各有側(cè)重對學生進行指導。

從實施范圍看，各院校各不相同。有的學校是全校實施，有的是某個學院、某個系，甚至是某個專業(yè)在實施。

從管理考核方面看，北大、西南大學、武漢大學、廈門大學等一批學校都以專項基金、指導經(jīng)費、工作津貼等形式給予了經(jīng)費保障；絕大部分學校都有年度考核，導師的指導工作折算課時，給付指導經(jīng)費。但也有一些院校尚未形成固定的資金支持體系，而是以評優(yōu)獎勵的形式對部分導師的勞動給予物質(zhì)肯定。

3.各院校對實踐本導制有很高的期望值

絕大部分實行本導制的院校對導師的職責都作出了或詳細或簡略的規(guī)定，也就是說對本導制要達到的目的都有思考，體現(xiàn)了對這項制度的重視，也體現(xiàn)了希望這項制度切實在學生成長的過程中發(fā)揮出獨特的作用。

比如，浙江大學規(guī)定導師的主要職責有：“關(guān)心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標；注重學生的個性健康發(fā)展和科學精神、人文精神的培養(yǎng)；對學生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學習方法、職業(yè)生涯設(shè)計等方面進行指導。”西南大學要求導師：“幫助學生盡快實現(xiàn)從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，引導學生確立正確的專業(yè)發(fā)展思想，培養(yǎng)學生刻苦學習的精神；對學生進行學業(yè)指導；引導學生了解或參加學術(shù)研究，進行嚴謹治學態(tài)度的熏陶?！蔽錆h大學要求導師：“指導學生學習和課外學術(shù)科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、就業(yè)輔導和行為輔導，協(xié)助專職學生政工干部開展學生思想政治教育和學生事務(wù)管理工作。幫助學生制訂學習計劃、選課方案，幫助學生優(yōu)化學習方法，指導學生開展社會實踐活動，指導學生制訂職業(yè)規(guī)劃，幫助學生解決學習、生活困難?！?/p>

正如一種綜合的說法，本科生導師是要對學生進行“思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導”，可以說把學生在大學的絕大部分問題都與導師進行了掛鉤，對導師的期望值相當高。

目前實施本科生導師制存在的共性問題

隨著實行本導制的高校越來越多，一些共性的問題比較集中、明顯地表現(xiàn)出來了。

1.人力資源問題

所有實施本導制的學校無一例外都面臨著一個師資力量短缺的問題，我國高等教育大眾化、擴招形成的高師生比成為了實施本科生導師制的致命瓶頸。國外的導師制是在師生比較高的情況下運行并取得好成效的，如牛津大學為1：2，斯坦福大學為1：3，普林斯頓1：6，布朗大學1：9，而我國的師生比在擴招后一直保持在很低的比例上，經(jīng)過本科教學水平評估的大力促進，目前平均水平也只在1：17以下，在有的高校一度達到1：40，在這種低師生比的情況下，每個教師的教學、科研工作量都是相當大的。從導師的遴選上看，高校都希望啟用“三高”教師任導師，即：高職稱、高學歷、高水平，副教授以上、博士學位最理想，如北大、中科大等，但越是理想人選其數(shù)量越是有限，越是學校的骨干力量，其時間、精力很難在本科生導師這個角色上能有比較理想的投入。

2.職責定位問題

本科生導師到底該干些什么？與班主任、輔導員、畢業(yè)設(shè)計導師等角色共存中，如何進行職責界定，其作用的獨特之處在哪里？目前這些問題沒有一個統(tǒng)一認識。一些院校對導師職責都有明確規(guī)定，如南開規(guī)定：“大一時制訂大學四年的個人規(guī)劃，大二時根據(jù)學生的個人興趣指導他們選擇專業(yè)，大三時為學生考研和出國制訂計劃，大四時指導學生完成畢業(yè)論文?！北贝笠?guī)定：“進行政治思想方面的指導：給予從中學階段到大學階段學習方法的幫助；給學生選擇專業(yè)提出一些建議?！蔽錆h大學規(guī)定：“指導學生學習和課外學術(shù)科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、就業(yè)輔導和行為輔導，協(xié)助專職學生政工干部開展學生思想政治教育和學生事務(wù)管理工作?！睆闹形覀円环矫婵梢钥闯觯瑢熉氊熍c輔導員、班主任職責存在著很大的交叉：同時，把這些職責都集中在一個承擔著大量教學、科研或者管理工作的兼職導師身上，是不是有些勉為其難，這些職責導師究竟該不該擔，又能完成多少都有待推敲。

3.管理評價問題

本科生導師的工作成果怎么體現(xiàn)、怎么衡量？其工作量怎么計算，這是一個需要統(tǒng)一認識的問題，也是各院校遇到的共性困難之一。有的院校，如中國礦業(yè)大學規(guī)定考核內(nèi)容包括“學生綜合表現(xiàn)和學風狀況，學習成績優(yōu)良率與及格率、省計算機等級考試和CET-4統(tǒng)考合格率與優(yōu)秀率等，學生獲獎與違紀情況，學生課外科技活動的參與程度和獲獎情況，學生論文發(fā)表情況，對于畢業(yè)班的學生要考慮研究生報考率與考取率、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，畢業(yè)生一次就業(yè)率等”。武漢大學規(guī)定考評的內(nèi)容主要包括：“導師下班工作情況、班風與學風建設(shè)情況、學生對導師的評價等方面?！边@種全方位的考核都用來衡量導師的工作成績是否科學合理，一個導師的工作成果是否一定會在一年中就一定會體現(xiàn)出來，其實很多時候教育成果的體現(xiàn)呈現(xiàn)出滯后性的特點。這種面面俱到的考核指標對于導師指導創(chuàng)新型、個性化人材是否必須值得考慮。如果要改進，那么就要考慮新的管理評價方法與標準怎樣確定的問題。

本導制發(fā)展方向分析

不同類型的院校對人才培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)模式的選擇都是不同的，根據(jù)目前實施本導制存在的問題與困難，是不是所有類型的學校都適合實施本導制值得推敲，但無論哪種學校在實施本導制時有一些基本問題都必須首先理清思路，只有這樣才能使本導制真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1.厘定職責——分責解決導師到底該做些什么

要明確導師工作的目標是什么？職責是什么？目前一些學校對導師職責的規(guī)定可以說是全能型的：既要負責幫助學生制訂個人發(fā)展規(guī)劃、指導選擇專業(yè)、制訂考研和出國計劃、指導畢業(yè)論文”，又要進行對學生進行生活輔導、健康輔導、就業(yè)輔導和行為輔導，協(xié)助專職學生政工干部開展學生思想政治教育和學生事務(wù)管理工作等等，導師真的能負責得了這么多內(nèi)容嗎？真的該負責這些內(nèi)容嗎？在這一點上必須進行職責的界定，導師不可能作為人才成長的全面“包辦”的角色，應(yīng)該明確導師工作的根本目標是什么，把幫助學生專長的職責做以區(qū)分，明確導師、輔導員、班主任的職責界限。導師的根本職責主要是對學生進行思維能力的訓練、成長方法的指導，主要是培養(yǎng)學生自主思考的意識和觀察、分析、解決問題的能力，使學生構(gòu)建出符合自身特點比較完整的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。具體內(nèi)容可包括指導學生選擇課程，協(xié)助設(shè)計一套適合自己的課程結(jié)構(gòu)；指導如何進行深入學習，指導閱讀及思考。在這個過程中導師的學術(shù)品味、學術(shù)道德、思考方法等都會對學生有良好的影響，會使學生思想與品質(zhì)獲得提高。

2.界定主客體——分群體解決誰來做

根據(jù)目前我國高校師資力量的基本情況，應(yīng)考慮導師隊伍的動態(tài)組合?，F(xiàn)在很多學校努力選擇學歷高、職稱高、科研水平高的“三高”人員擔任導師，規(guī)定以副教授以上職稱、碩士或博士以上學歷作為導師選擇的標準。這部分教師有較深的學術(shù)造詣，在對科技前沿的了解、跟蹤、把握上，對新思想、新理論的理解上都是理想人選。從這些硬條件看確實是一種較優(yōu)選擇，但這些人在學校都是中堅力量、骨干力量，承擔著大量的科研教學工作，這決定了他們的精力與時間都是有限的，完全依靠這部分骨干力量根本無法滿足需要，難免造成流產(chǎn)形式、效果不佳的問題。在這方面應(yīng)考慮實施本導制的主客體都進行群體劃分，學生按需求大致分為提高型、發(fā)展型、推動型，導師大體按此劃分學術(shù)型、學業(yè)型、學習型。“提高型”是指思維活躍、學有余力的學生群體，以配備學術(shù)型導師為主，即注重提升客體的思維能力、引導其學術(shù)發(fā)展；“發(fā)展型”是指能夠較順利完成學習任務(wù)、有一定潛力的學生群體，以配備學業(yè)型導師為主，即注重幫助設(shè)計學業(yè)發(fā)展進程、指導學業(yè)發(fā)展方向；“學習型”是指在學習與生活中存在一定的困難，需要幫助的學生群體，以配備“推動型”導師為主，即注重幫助解決學習、思想、心理、生活中的困難與問題，幫助他們學會學習與生活。

3.確定運行模式——分時段解決怎么做

運行模式包括導師的選擇、啟動的時間、配備與操作形式、評價形式、保障條件等。對于導師的選擇，在進行了本導制主客體區(qū)分的基礎(chǔ)上，學校的教師、干部、離退休的老教師等都可以吸收進來，按三種導師形式歸類，針對不同類型學生、不同階段學生的不同需要各有側(cè)重、各展所長地開展指導工作：啟動時間宜從學生進入大學時即開始，如牛津大學等采用導師制的名校都是全程導師，從入校開始即啟動導師指導工作。這里要特別強調(diào)的是，要根據(jù)大學生在大學中的不同階段，分時段進行導師的調(diào)整，如大一對學業(yè)導師更為需要，而大三對學術(shù)導師更為需要。對于配備導師的形式可以是一對一、一對多、多對一（導師組）的形式，可根據(jù)各學校的學生與導師資源情況進行靈活運用，操作形式可采取定量不定時的形式，即導師的總體工作量——見面次數(shù)、指導時間、討論的主題、指導閱讀、組織活動等——給予一定的規(guī)定，但不必硬性規(guī)定一周必須幾次，可由導師自行把握。結(jié)合導師自評、學生評價、學生的客觀發(fā)展情況等對導師工作進行綜合考評，推廣經(jīng)驗、表彰先進。學校必須在資金條件、基本條件、活動條件等方面提供必要的保障。

我國的高等教育已將“能力培養(yǎng)”作為培養(yǎng)人才的核心，因此對個性化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)給予了特別強調(diào)，教學模式也因此在不斷進行探索和改革，本導制在這方面的實踐中體現(xiàn)出的優(yōu)越性日益突出，成為值得進行深入嘗試的一種有益模式，其發(fā)展值得進一步給予關(guān)注。

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