高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有中國特色社會主義建設(shè)者與接班人的歷史使命，開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的宗旨就是幫助學(xué)生把握發(fā)展方向，解決成才后為誰服務(wù)的問題。用現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，明確學(xué)生的主體地位，探討教學(xué)改革途徑，把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的契機(jī)，已成為思想教育工作者的共識。因此，要提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際效果，必須深入探討有效的教學(xué)途徑。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革應(yīng)營造“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育氛圍

“以學(xué)生發(fā)展為本”的關(guān)鍵在于將這種教育理念落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處。以往思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課多重視各自系統(tǒng)知識的傳授，站在學(xué)生全面發(fā)展的視角研究問題不夠，新教材使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的知識融合在一起，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展需要的知識融會貫通，要想使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，必須確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，進(jìn)一步研究教學(xué)的有效途徑，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)知識用知識的潛能，因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)首先應(yīng)營造濃厚的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育氛圍。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時滲透、融入“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

高校對學(xué)生的思想道德與法律教育很大程度上是道德人格、法律人格教育，是以道德與法律的系統(tǒng)知識為底蘊(yùn)，通過引導(dǎo)、教育、感悟、積淀的過程，使其在思想、信念、情感等方面形成一種內(nèi)在的力量，并透過其行為體現(xiàn)個體的道德品格與法律意識。這種內(nèi)涵與素質(zhì)的積淀，夯實(shí)了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)，搭建了全面發(fā)展的平臺。將“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念融入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中，就是要強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，要求課程建設(shè)要重視人之心、人之情、人之感、人之求，把知識的傳授同價值觀、全面發(fā)展觀融合為一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，關(guān)鍵應(yīng)將對學(xué)生發(fā)展的“關(guān)注”放在一個現(xiàn)實(shí)的基點(diǎn)上，從學(xué)生的心理、情緒、情感、欲望等基本需求出發(fā)，既了解學(xué)生個體的情感需要，也把握學(xué)生整體的心理需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將高品位的道德知識與常用的法律知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生主動接受道德倫理與法律知識、感悟高尚的道德與法律精神、掌握高水準(zhǔn)的道德價值判斷標(biāo)準(zhǔn)與行為法律尺度，追求高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，大學(xué)生的心理需要、情感需求、對發(fā)展需求的關(guān)注恰恰是思想道德與法律教育不可錯過的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)每個切入點(diǎn)后，采用訪談、交流、研討、辯論、講演等途徑，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會，營造“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)氛圍，本著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思路，適時進(jìn)行思想道德與法律教育，就會收到事半功倍的效果。

（二）情感相容，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最佳教學(xué)情境

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課要追求良好的教學(xué)效果，離不開情感。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課只有融入情感因素，才能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)情境，因?yàn)榍楦惺谴龠M(jìn)學(xué)生的自覺接受、激勵學(xué)生積極活動，提高學(xué)生的行為效率的啟動因素，情感不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情、好奇心、驚異感、美感、親和力、想象力與創(chuàng)造力，而且對學(xué)生發(fā)展起著一種無形“助推器”作用。國家教育方針與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的目標(biāo)，都要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就是說思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)在遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，應(yīng)更加關(guān)注教育對象的情感需求，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生提供情感交流、挖掘發(fā)展?jié)撃艿目臻g。當(dāng)然，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂上，創(chuàng)設(shè)情感相容的最佳教學(xué)情境，無疑對教師提出了更高水準(zhǔn)的要求，教師不僅要有真實(shí)情感的投入，增強(qiáng)自身的親和力，同時，還要注意激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)，使學(xué)生主動親近道德理論與法律知識、欣賞高尚的道德行為與自覺的守法行為。一般來說，教師的情感投入必須從三個方面入手：

1.教師自身要有飽滿的熱情、健康的情感、良好的道德與守法形象。這是情感投入的前提，教師的心教、身教、傳情是創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的先決條件。

2.方法純熟。教學(xué)中，教師采用各種方法、手段，激發(fā)、協(xié)調(diào)學(xué)生情感時，喜怒哀樂的情感運(yùn)用必須得心應(yīng)手，要巧妙地營造思想道德教育與法律意識強(qiáng)化的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)出各種情趣盎然，淋漓盡致表現(xiàn)情感的教學(xué)情景，使師生同步進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德與法律評判。

3.教師應(yīng)適時實(shí)現(xiàn)情感的滲透、遷移。將積極向上的情感及時、恰當(dāng)、巧妙地融入到教學(xué)中，用自己良好的情緒感染學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行自由、平等、真摯的情感交流，盡可能多地了解學(xué)生的精神需求，學(xué)會感動、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，用真實(shí)情感駕設(shè)師生心靈之間的橋梁，用高水準(zhǔn)的道德理念激勵、震撼心靈，使學(xué)生在深層次情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主思維，融會貫通，并將真、善、美的道德判斷與法律意識推到更高的水平。

（三）把握學(xué)生心理，營造“以學(xué)生發(fā)展為本”的和諧氛圍

由于現(xiàn)代的大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家境、受教育環(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著較大的差異，自我認(rèn)知、自立能力、適應(yīng)能力、調(diào)整自我能力的水準(zhǔn)不一，在學(xué)習(xí)、交往、婚戀、擇業(yè)、價值取向等方面常常會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，在成長與發(fā)展中產(chǎn)生一系列的心理問題。特別是在學(xué)習(xí)上，中學(xué)階段一路領(lǐng)先、一帆風(fēng)順的較多，在大學(xué)一旦遇到困難與挫折，就會引起心理焦慮；在人際交往中，受長期應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生較為封閉，交往能力有限，容易產(chǎn)生閉鎖、焦慮、嫉妒、孤獨(dú)等心理失衡現(xiàn)象；在戀愛與性心理方面，大多數(shù)學(xué)生性發(fā)育成熟，但是性教育滯后、性知識貧乏，對異性的神秘、恐懼、渴望等心理交織在一起，常常伴有自卑、失落、懊喪、嫉妒、猜疑、抑郁等程度不一的心理問題與障礙，容易在情感上困惑，甚至?xí)扇∫恍┻^激行為，特別是那些受經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、情感困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，如不及時引導(dǎo)、教育，走上違法犯罪的道路就在所難免。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教師，應(yīng)將營造和諧氛圍作為職責(zé)之一，用這樣的教學(xué)氛圍凝聚學(xué)生，教書育人，才能避免學(xué)生陷入道德評價的偏差，防止行為的違法，保證學(xué)生的發(fā)展不脫離正確的軌道，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課改革的途徑探討

（一）知識傳授“以學(xué)生發(fā)展為本”，提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課不僅包括道德倫理、法律知識的傳授，而且涉及學(xué)生發(fā)展所必需的人文知識，在教學(xué)中應(yīng)從道德的淵源與本質(zhì)、法律的內(nèi)涵與作用入手，講授個體“自然人”到“社會人”發(fā)展過程中已被公認(rèn)的道德倫理、法律知識，以促進(jìn)學(xué)生道德與法律知識的積累，提升大學(xué)生的道德理論、法律文化素養(yǎng)。同時，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為基點(diǎn)，從學(xué)生的心理需要、情感需求出發(fā)，傳授與倫理道德、法學(xué)相關(guān)的政治學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等人文知識，使學(xué)生對道德倫理、法律知識有一定的理性認(rèn)知，明確“德者，得也”， 從知、從心、從行，內(nèi)得于己，外施于人；明確自己的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)法懂法用法，做合格的公民。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中通過直觀、直覺的體悟，理性的思維、想象，了解、掌握社會與身邊道德生活中的常規(guī)慣例、原則、規(guī)范要求，提升法律意識，自覺地構(gòu)筑學(xué)生個體的、內(nèi)在的道德與法律知識體系，提升理論素養(yǎng)，形成正確的道德、價值觀念，增長道德智慧，講究道德良心，履行道德義務(wù)，升華人生價值坐標(biāo)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，不斷地進(jìn)行自我打造、自我陶冶，內(nèi)化過硬的道德與法律素質(zhì)，盡快進(jìn)入知行統(tǒng)一的境界，使道德與法律素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)手段選擇“以學(xué)生發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

經(jīng)濟(jì)全球化和高新技術(shù)大發(fā)展對人的研究能力提出了新的要求，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)從社會需求、學(xué)生發(fā)展出發(fā)，選擇有效的教學(xué)手段、方式，注重學(xué)生的分析能力、辨別能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程的教學(xué)應(yīng)做到“有備而戰(zhàn)”，應(yīng)在開課之初做一些調(diào)查，掌握學(xué)生對道德理論與法律知識的認(rèn)知水平、各種能力狀況，梳理學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，課后研讀，并選擇一些焦點(diǎn)問題，有目的地組織學(xué)生探討，將研討會、辯論會、個案分析、講演會、模擬法庭、職業(yè)論壇、畢業(yè)設(shè)計、求職面試模擬等多種方式融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造研究問題的平臺。同時，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，融入社會，進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)會數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，使學(xué)生在占有“第一手”材料的情況下，對社會中存在的倫理道德、法律問題進(jìn)行理性的思辨，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生研討問題，為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的空間，讓學(xué)生自己分析、辨別后得出有價值的結(jié)論，促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新性解決問題的“火花”，提高研究能力。

（三）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新教育

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課對學(xué)生進(jìn)行的思想道德、法律教育，必須本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，一方面幫助學(xué)生提升修養(yǎng)與守法的“自致”水平，同時還要注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新教育，這是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因?yàn)椋?dāng)今社會是創(chuàng)造性的社會，只有創(chuàng)造才是社會資源豐富的源泉。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹诟偁幖ち业臅r代，客觀上要求人們必須進(jìn)行創(chuàng)新，就是說個人要就業(yè)、要發(fā)展、要獲得財富、要得到別人的尊重、要實(shí)現(xiàn)自身的價值，都必須具有創(chuàng)造力，這是時代對人們提出的特殊要求，大學(xué)生要在未來社會挑大梁，就必須具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造能力，因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課不能停留在只傳授知識和對過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，而應(yīng)克服以往教學(xué)中主、客體“固定定位”帶來的偏差，整個教學(xué)過程都應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展要求，想盡辦法調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新立項(xiàng)，參加教師的科研活動，有計劃、有目的地幫助學(xué)生挖掘其創(chuàng)新潛能，保證學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上與實(shí)踐中均能得到相應(yīng)訓(xùn)練、體現(xiàn)、提升，創(chuàng)新教育機(jī)制得到完善。

（四）以禮儀規(guī)范教育為載體，注重大學(xué)生的道德形象教育

大學(xué)生的發(fā)展不僅要有內(nèi)涵，還要外塑道德形象。因?yàn)?，個體的外在道德形象是一個人的“德行”在公眾面前的一種展示，是個體內(nèi)在道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是個體自我德性的涵養(yǎng)、德行的整合、品性的磨煉，是多層面道德人格因素的外露，是深邃的內(nèi)涵通過具體行為在道德實(shí)踐中的表現(xiàn)，是一個人順利發(fā)展必須具備的素質(zhì)條件之一。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課要幫助學(xué)生將內(nèi)涵的道德素質(zhì)，在發(fā)展中的每個環(huán)節(jié)都充分地表現(xiàn)出來，我們選擇的載體是禮儀規(guī)范教育，以學(xué)生發(fā)展的心理需求、人格的尊重需求作為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，讓學(xué)生在多彩的生活中將體現(xiàn)禮儀的禮貌、禮節(jié)融為一體，通過一言一行，傳遞自身個體道德形象的信息。要教會學(xué)生在言談舉止中學(xué)會“施禮于人”，如待人要主動、熱情、誠懇、經(jīng)常使用禮貌性語言、做事情符合大學(xué)生身份等，使學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出舉止文明、莊重大方、循禮守節(jié)、氣宇軒昂的風(fēng)度，正是“腹有詩書氣自華”?？傊枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)力爭促使學(xué)生在敬人之中，在行禮之下，追求“德高望重”，塑造自己良好的道德形象。

（五）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，及時傳遞各種信息

在信息時代，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)手段不能完全局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作一些有效的多媒體課件，及時傳遞各種現(xiàn)代信息，因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅為學(xué)生提供大量的、較為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且快速的信息傳遞，使大學(xué)生眼界大為開闊，有利于學(xué)生的發(fā)展。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的特殊性，要求教師不僅能自己利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，選用先進(jìn)的教學(xué)手段，傳遞先進(jìn)的文化信息，而且還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)上大量的資源，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識、法律意識，不僅要教學(xué)生學(xué)會選擇資源，更為重要的是要教學(xué)生學(xué)會在豐富的資源中學(xué)會辨析，在研究、探討中利用這些資源來豐富、完善、發(fā)展自己。

總之，我們要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)途徑，盡力把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課建設(shè)成為深受大學(xué)生歡迎的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。