英國初等教育師資職前培養(yǎng)制度經(jīng)歷了從無到有、逐步完善的過程。當(dāng)前，英國初等教育師資職前培養(yǎng)具有培養(yǎng)渠道多元化、規(guī)格高、實踐環(huán)節(jié)時間長、重視大學(xué)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系等特點。借鑒這些特點對于完善我國初等教育師資的職前培養(yǎng)制度具有重要意義。

英國初等教育師資培養(yǎng)發(fā)展歷程

18世紀(jì)前英國的初等教育發(fā)展緩慢，主要是國教會開辦的具有慈善性質(zhì)的針對貧民兒童的學(xué)校。初等學(xué)校的教學(xué)條件很差，教師不是專門職業(yè)，多由牧師、手工業(yè)者、退伍軍人、老年人兼任。富人則聘用家庭教師對子女進行啟蒙教育和中學(xué)預(yù)備教育。 因而，在18世紀(jì)前，英國初等教育師資的系統(tǒng)培養(yǎng)基本上是空白。

進入19世紀(jì)，隨著英國初等教育的發(fā)展，師資培訓(xùn)不足的矛盾日益顯現(xiàn)。一些組織和個人開始挑選一些優(yōu)秀學(xué)生代替教師的部分工作職能，形成了英國最早的初等教育師資培養(yǎng)制度——導(dǎo)生制。但是導(dǎo)生制的教學(xué)效率低下，只能作為一種權(quán)宜之計，遠不能滿足初等教育發(fā)展的要求。隨后出現(xiàn)的中等師范學(xué)校（Training college）修業(yè)年限短且規(guī)模小，在數(shù)量上和質(zhì)量上都難以滿足當(dāng)時初等教育發(fā)展的需求。同期出現(xiàn)的見習(xí)生制在一定程度上彌補了師范學(xué)校的不足?？偟膩碚f，這一時期英國的初等教育師資培養(yǎng)仍未能徹底改變師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，正規(guī)系統(tǒng)的初等教育師資培養(yǎng)體制尚未形成。

1870年《初等教育法》及隨后陸續(xù)頒布的一些法案推動了初等教育的發(fā)展，急需大量小學(xué)教師。在此背景下，出現(xiàn)了政府設(shè)置的走讀制師范學(xué)院，專門培養(yǎng)小學(xué)教師。1902年的教育法案授權(quán)地方政府建立師范專科學(xué)校，負責(zé)培養(yǎng)初等學(xué)校師資。 這樣，一批由地方政府撥款的師范專科學(xué)校應(yīng)運而生。至此，英國的初等教育師資培養(yǎng)制度基本形成。

第二次世界大戰(zhàn)之后，英國初等教育師資培養(yǎng)制度得到進一步完善和規(guī)范。20世紀(jì)40年代中期至50年代初廣泛成立了受地方教育委員會監(jiān)督或大學(xué)管理的“地區(qū)師資培訓(xùn)組織（Area Training Organization， ATO）”負責(zé)各地區(qū)師資培養(yǎng)事宜。初等教育師資由“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”中的教育學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)制以兩年為主。

1975年“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”被撤銷，教育學(xué)院被關(guān)閉、合并或是并入大學(xué)，成為公立高等教育的一部分。師范教育的地位進一步提高，但同時也由定向與非定向相結(jié)合的體制改變?yōu)榉嵌ㄏ蝮w制。到20世紀(jì)80年代初期，英國基本上已不存在培養(yǎng)師資的專門師范院校，師范教育成為大學(xué)教育系、多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的一個專業(yè)。

當(dāng)前英國初等教育師資職前培養(yǎng)狀況

英國的教師教育是開放型的，無論是中學(xué)生，還是大學(xué)生，或者是在職人員想換一個職業(yè)，他們都可以選擇投身到教育行業(yè)。投身教育行業(yè)的必備資格是“合格教師身份（QTS for Qualified Teacher Status）”。只有具備了該資格的人員才可以在國立中小學(xué)教書。而要想獲得這一身份，就必須參加職前培養(yǎng)（ITT for Initial Teacher Training · 一些教學(xué)經(jīng)驗豐富而又沒有合格教師身份的教師，可以申請直接參加合格教師身份的測試）。

（一）師資職前培養(yǎng)途徑

職前培養(yǎng)的課程主要有以下兩類：大學(xué)階段（Undergraduate）和大學(xué)后階段（Postgraduate）。前者即在大學(xué)畢業(yè)、獲得學(xué)士學(xué)位的同時獲得QTS。后者適用于已獲得學(xué)位的人員。他們需要額外接受一至兩年的培訓(xùn)以獲得QTS。

大學(xué)階段的課程又分為兩種：教育學(xué)士（BEd）和文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）。教育學(xué)士（BEd）是一種榮譽學(xué)位，該課程專門為培養(yǎng)師資而設(shè)，學(xué)員在獲得該學(xué)位的同時即可獲得QTS。 文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）是指學(xué)員在攻讀專業(yè)學(xué)位的同時修讀QTS所需課程，在獲得所攻讀專業(yè)學(xué)位（文學(xué)士或理學(xué)士）的同時即獲得QTS。大學(xué)階段課程要求學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3至4年或在職學(xué)習(xí)4至6年。

大學(xué)后階段的教師職前培養(yǎng)方式包括：研究生教育證書課程（Postgraduate certificate of education，簡稱PGCE）和校本職前培養(yǎng)模式（School-centred initial teacher training，簡稱SCITT）。

研究生教育證書課程（PGCE）針對的是已經(jīng)取得其他專業(yè)學(xué)士學(xué)位（非教育學(xué)士學(xué)位）卻又想從事教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生。該課程旨在提高他們的教學(xué)技能，因而不包含所任教學(xué)科方面的內(nèi)容。從另一個角度而言，既然該項目的申請者已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，其學(xué)科專業(yè)知識也應(yīng)當(dāng)能夠滿足教學(xué)工作需要。如果他們在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與所選擇的任教科目相關(guān)性不大，則可以選修相關(guān)的培訓(xùn)預(yù)備課程（pre-training courses）。 PGCE課程要求學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年或者在職學(xué)習(xí)2年。該課程已成為培養(yǎng)初等教育師資最主要的培養(yǎng)形式。

校本職前培養(yǎng)（SCITT）由相鄰的多所中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合組織，面向的是想在中小學(xué)接受職前培訓(xùn)的學(xué)員。這一項目的優(yōu)勢是：不但學(xué)員可以得到教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)，而且培訓(xùn)也能夠緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸熧Y需求狀況。另外，大多數(shù)學(xué)員還可以獲得高等教育機構(gòu)頒發(fā)的研究生教育證書。

（二）參加職前培訓(xùn)的資格

英國對于參加教育師資職前培養(yǎng)的資格有嚴(yán)格的限制。學(xué)員的入學(xué)要求是參加普通中等教育證書考試（General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE）英語和數(shù)學(xué)成績達到C級水平。而如果準(zhǔn)備教小學(xué)或第二、三關(guān)鍵階段學(xué)生（7至14歲學(xué)生），學(xué)員的成績除了要滿足上述要求外，還需有一門學(xué)科課程的普通中等教育證書考試成績達到C級水平。 培訓(xùn)資格的限制為合格師資的培養(yǎng)提供了前提條件。

（三）師資職前培訓(xùn)機構(gòu)

英國目前沒有獨立的師范院校，師資培養(yǎng)主要通過課程來實施，一些有條件開設(shè)師資培訓(xùn)課程的院校，經(jīng)認(rèn)可后均可從事師范教育。受訓(xùn)者只要選擇一定的培訓(xùn)模式，修讀完相應(yīng)的課程，即可獲得合格教師身份，具備了做教師的基本條件。目前開設(shè)師資培訓(xùn)課程的機構(gòu)主要是：大學(xué)教育系（學(xué)院）、高等教育學(xué)院以及和高等教育機構(gòu)有合作關(guān)系的部分中小學(xué)。

（四）職前培訓(xùn)內(nèi)容及要求

培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職前培訓(xùn)要求》（Qualifying to Teach： Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training）制定。 該文件從職業(yè)價值觀和行為、知識和理解、教學(xué)三方面規(guī)定了合格教師應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)，同時也對教師職前培訓(xùn)提出了具體的要求。提供職前培訓(xùn)的機構(gòu)必須設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式，照顧到學(xué)員的不同要求，確保學(xué)員培訓(xùn)期滿能夠達到合格教師資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時還必須具備教授至少兩個連續(xù)年段的教學(xué)能力。該文件還針對實踐時間提出了具體要求，不同培養(yǎng)模式對于在小學(xué)實習(xí)的時間要求分別為：四年大學(xué)課程（BEd）32周；二至三年的大學(xué)課程24周；研究生課程18周。

師范教育課程主要包括：課程研究（Curricular Studies）、專業(yè)研究（Educational Studies）和教學(xué)實踐（Teaching Practice）。英國小學(xué)教師不分科，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)能夠勝任國家統(tǒng)一課程中小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)。 因而，“課程研究”類課程涵蓋了國家課程的所有科目和領(lǐng)域。學(xué)生通過該類課程掌握各學(xué)科的知識和教學(xué)法。同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從中選擇其一作為學(xué)習(xí)的重點，突出該學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的運用。專業(yè)研究包括教育原理與技能的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握教師職業(yè)的相關(guān)知識。教學(xué)實踐則是學(xué)生了解小學(xué)教學(xué)實際，培養(yǎng)實際教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。要求每位師范生至少具有在兩所學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷，同時還必須滿足時間上的要求。

英國初等教育師資職前培養(yǎng)特點

英國初等教育師資職前培養(yǎng)制度體現(xiàn)了世界初等教育師資職前培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，具有培養(yǎng)渠道多元化、規(guī)格高、實踐環(huán)節(jié)時間長、重視大學(xué)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系等特點。

（一）培養(yǎng)渠道多元化

在英國，不同的人群可以選擇不同的初等教育師資職前培養(yǎng)渠道。對于即將上大學(xué)的人而言，他們可以選擇攻讀教育學(xué)士和文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格；已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的人則可以選擇研究生教育證書課程或者是參加校本職前培養(yǎng)，而且申請者可以自愿選擇適合自己的培訓(xùn)單位。多元化的教師培養(yǎng)途徑可以確保把有志于初等教育的人士納入到師資隊伍中，從而提高初等教育師資質(zhì)量。

（二）初等教育師資職前培養(yǎng)規(guī)格提高，綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)

當(dāng)前，英國的初等教育師資的職前培養(yǎng)全部由高等教育機構(gòu)承擔(dān)。新教師均具有學(xué)士學(xué)位，有的還擁有研究生證書。英國的教師教育主要通過課程來實施，綜合性大學(xué)通過開設(shè)相應(yīng)課程參與師資職前培養(yǎng)。綜合性大學(xué)通過提供廣博的學(xué)術(shù)性課程，彌補了獨立設(shè)置的師范院校在這一方面的不足。

（三）注重實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐時間長

英國非常注重教師職前培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，各種培養(yǎng)途徑都對實習(xí)作出了明確的規(guī)定。在小學(xué)實踐的時間要求為：四年大學(xué)課程（BEd）32周，從第一學(xué)年起就開始安排學(xué)生到小學(xué)進行見習(xí)、實習(xí)，時間隨年級升高而逐漸延長；二至三年的大學(xué)課程24周；研究生課程18周。

（四）注重與小學(xué)合作

英國初等教育師資培養(yǎng)強調(diào)大學(xué)與小學(xué)的合作，高等教育機構(gòu)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同擔(dān)負初等教育師資的職前培養(yǎng)任務(wù)。其中“以中小學(xué)校為基地”的師資培訓(xùn)模式最具代表性。該模式不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教技能，而且能夠滿足小學(xué)的實際需求，增強了職前師資培養(yǎng)的針對性和有效性。

對我國初等教育師資職前培養(yǎng)的啟示

英國初等教育師資職前培養(yǎng)制度對于完善我國教師教育制度具有重要的借鑒意義。

（一）實行多元的培養(yǎng)模式

《教師法》等法律法規(guī)為我國實行開放的教師教育體制奠定了法律基礎(chǔ)，使多渠道的師資培養(yǎng)模式具備了可能性。但是高師院校依然是我國教師教育的主體機構(gòu)，參與師資培養(yǎng)的非師范院校為數(shù)甚少。我們應(yīng)當(dāng)借鑒英國通過課程來進行師資培養(yǎng)的方式，鼓勵非師范院校通過開設(shè)師資培訓(xùn)課程參與到教師教育隊伍中來，從而真正實現(xiàn)師資培養(yǎng)模式的多元化。

（二）完善教師資格認(rèn)證制度，先培訓(xùn)，再認(rèn)定

我國開放的教師教育體制中，非師范類畢業(yè)生通過申請教師資格證書的途徑也可以走上教師崗位。但是我國教師資格認(rèn)定制度存在著缺陷，即忽略了申請者是否接受過專門的教師教育訓(xùn)練這一前提。這種對于非師范類畢業(yè)生僅通過資格認(rèn)定而不實施嚴(yán)格的教師教育訓(xùn)練的做法，顯然無法確保小學(xué)師資總體質(zhì)量的提升。我們可以借鑒英國“研究生教育證書課程”的做法，針對高等院校非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生專門開展為期一至二年的教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。從而確保所有教師證書獲得者均能受嚴(yán)格的教師教育訓(xùn)練，促進小學(xué)師資質(zhì)量提升。

（三）延長實習(xí)時間，加強實習(xí)基地建設(shè)，倡導(dǎo)大學(xué)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系

我國高師院校小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)時間一般為8至12周，遠遠低于英國教育學(xué)士學(xué)位課程的實習(xí)時間（32周）。沒有足夠的實習(xí)時間做保障，學(xué)生的實踐能力難以真正養(yǎng)成，導(dǎo)致他們走上工作崗位后需要相當(dāng)長的時間才能夠適應(yīng)。因而，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L實習(xí)時間，以確保學(xué)生有足夠的機會在小學(xué)教學(xué)一線進行體驗。同時，高師院校等師資培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)該加強實踐基地的建設(shè)，倡導(dǎo)大學(xué)與小學(xué)在師資培訓(xùn)中建立合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮實踐基地在師資培訓(xùn)中的作用，從而保證師資培養(yǎng)的有效性和針對性。