在美國(guó)，小課題稱(chēng)為Project，美國(guó)的教學(xué)材料中，有很多Project，學(xué)生在完成老師布置的小課題時(shí)，往往進(jìn)行合作交流，這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)我國(guó)學(xué)位教育質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)上存在腐敗的現(xiàn)象，為全面提高高等院校的素質(zhì)教育水平，不妨借鑒美國(guó)的這種教育模式，即在課程教學(xué)中引進(jìn)Project的教育模式。

Project教育模式有助于學(xué)位制度的改革

學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)。我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位制度規(guī)定：學(xué)生必須撰寫(xiě)畢業(yè)論文并答辯通過(guò)才能獲取相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。其中，碩士和博士生在答辯之前按規(guī)定還要在期刊上發(fā)表規(guī)定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。在美國(guó)，要獲取學(xué)位證書(shū)，除了博士生要設(shè)計(jì)畢業(yè)論文外，學(xué)士和碩士均沒(méi)有畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的要求。

近幾年，各高校在借鑒和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教學(xué)理念時(shí)，就我國(guó)教育存在的部分問(wèn)題展開(kāi)了爭(zhēng)論，其中，關(guān)于是否取消本科生學(xué)位論文的爭(zhēng)議層出不窮，暫不去討論取消論文的利與弊。學(xué)校通過(guò)畢業(yè)論文，學(xué)位論文的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，這種方式本身沒(méi)有錯(cuò)，但是，檢驗(yàn)的方式有些單一。一是時(shí)間單一，本科生畢業(yè)論文一般安排在每年的3月下旬，到4月中下旬提交并進(jìn)行審議，這段時(shí)間是畢業(yè)生忙著找工作的時(shí)間，相對(duì)于養(yǎng)家糊口的飯碗來(lái)說(shuō)，區(qū)區(qū)論文能占多大比重，難保學(xué)生東拼西湊，應(yīng)付了事。二是形式太單一，全都是寫(xiě)論文，而且字?jǐn)?shù)還有嚴(yán)格的限制。所以，檢驗(yàn)學(xué)生的方式應(yīng)視學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的興趣愛(ài)好等來(lái)選擇，不應(yīng)該全部采取一種方式。美國(guó)通過(guò)什么方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研水平呢？答案是平時(shí)課程教學(xué)中各種類(lèi)型的Project。

Project教學(xué)模式就是在課程教學(xué)中引入小課題供學(xué)生研究和開(kāi)發(fā)，課題涉及的范圍很廣，可以是本學(xué)科的前沿性研究熱點(diǎn)，也可以是專(zhuān)家學(xué)者論而未結(jié)的論點(diǎn)，同樣可以是交叉學(xué)科的論題，課題成果一般以研究報(bào)告的形式表示。Project報(bào)告的通過(guò)一般是學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行答辯，學(xué)生本人可以邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)人士參加他的答辯會(huì)，有時(shí)，大公司的高級(jí)管理員也會(huì)慕名前來(lái)參加，學(xué)生答辯時(shí)，任何人都可以提問(wèn)，學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答或論證。這種答辯方式比我國(guó)的畢業(yè)論文答辯環(huán)境寬松的多，也客觀實(shí)在的多。學(xué)生在完成一個(gè)Project的過(guò)程中，往往需要閱讀大量與學(xué)科相關(guān)的材料，并且要綜合利用所學(xué)內(nèi)容來(lái)論證他們的論點(diǎn)或觀點(diǎn)，這樣對(duì)他們形成綜合系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)是非常有幫助的。另外，他們也敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對(duì)專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)持懷疑和否定的態(tài)度，在答辯過(guò)程中，語(yǔ)言犀利，不畏懼任何問(wèn)題，這種心態(tài)對(duì)于其開(kāi)拓精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣具有重要意義。

我國(guó)畢業(yè)論文的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生做學(xué)術(shù)研究，提高其學(xué)術(shù)水平，但是，一股股不正之風(fēng)掩蓋了其實(shí)質(zhì)。為改變這些不正之風(fēng)而采取的一系列措施如論文盲評(píng)制度也被人為因素所左右，畢業(yè)論文大有“雞肋”之勢(shì)。有人說(shuō)，中國(guó)的畢業(yè)論文已越來(lái)越流于形式，所以，與其這樣浪費(fèi)人力、財(cái)力，不如取消“大一統(tǒng)”的畢業(yè)論文，借鑒美國(guó)的Project方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)考查學(xué)生，以此評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)水平的高低。

Project教育模式有助于抵制學(xué)術(shù)腐敗

目前，中國(guó)的科研、高校、衛(wèi)生、出版系統(tǒng)晉升職稱(chēng)都要求在核心刊物上發(fā)表若干篇論文，另外，年度考核及評(píng)優(yōu)也與發(fā)表論文數(shù)量和發(fā)文刊物級(jí)別緊密相連；為了鼓勵(lì)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究、多出成果，許多學(xué)校要求碩士生至少在“核心期刊”上發(fā)表1篇論文，博士生則至少要發(fā)表3篇，方可拿到學(xué)位證書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)術(shù)期刊，尤其是核心期刊也就成了稀有資源。正像上海大學(xué)某研究生給副校長(zhǎng)的一封公開(kāi)信中說(shuō)到：“《中文核心期刊目錄》中核心期刊一共935本，按每種期刊每年出10期計(jì)算，一共能出9350期，如果每期能發(fā)表10篇研究生論文，每年一共能發(fā)表近10萬(wàn)篇研究生論文，而每年研究生招生數(shù)達(dá)到27萬(wàn)，如果每個(gè)學(xué)校都規(guī)定‘研究生拿學(xué)位必須發(fā)表論文’，那么確實(shí)是僧多粥少。”

這種情況下，學(xué)術(shù)腐敗是必然的結(jié)果，剽竊、抄襲、槍手、花錢(qián)買(mǎi)文章屢見(jiàn)不鮮。有專(zhuān)家提議要改變目前這種混亂、無(wú)序的狀況可采取兩重措施：一是改革對(duì)教師和科研人員的評(píng)價(jià)體系，重新設(shè)計(jì)“科研成果”的考核指標(biāo)。比如可以向英國(guó)學(xué)習(xí)，采取學(xué)術(shù)水平答辯的形式，而不以論文的數(shù)量和雜志的檔次為依據(jù)。二是取消對(duì)研究生在專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表論文的硬性要求。改革的呼聲很高，但反對(duì)改革的人士也振振有詞：沒(méi)有了學(xué)術(shù)論文，我們以什么方式檢驗(yàn)教師、學(xué)生等人的學(xué)術(shù)水平呢？這讓人想起了一則故事：有個(gè)殘疾人拿著半價(jià)火車(chē)票乘車(chē)，檢票員在看了他殘缺的半條腿之后仍堅(jiān)持他出示殘疾證，否則就不允許他享用半價(jià)票。旁邊的一位老者以牙還牙，要檢票員出示“人證”，否則就不承認(rèn)她是人。

評(píng)價(jià)一個(gè)人需要從不同角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平也不能僅局限于寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的形式。在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表文章，編輯看一看，審稿的專(zhuān)家看一看，頂多主編再看一看，文章發(fā)表了，只表明你的文章符合該期刊的要求，作者寫(xiě)文章的立意、想法、創(chuàng)新技術(shù)很難得到客觀詳實(shí)的評(píng)價(jià)。而且，在現(xiàn)行刊物的發(fā)行制度下，不少文章根本就是抄、摘、改、刪后形成的，毫無(wú)新意，不能證明其真正的學(xué)術(shù)水平。所以，要驗(yàn)證一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，除了采用學(xué)術(shù)論文的形式外，還可以采用Project方式來(lái)證明自己的學(xué)術(shù)能力。Project方式，可以從不同層次、不同方面、不同視角對(duì)自己的想法、技術(shù)進(jìn)行全面論證。Project論文答辯可以采用公開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)論壇，在網(wǎng)上進(jìn)行交流和辯論，后一種方式更隨機(jī)、更全面、更客觀。如果教師、科研人員、學(xué)生都通過(guò)這種方式來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)術(shù)水平，那么，他們學(xué)術(shù)研究的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大提高，誰(shuí)不想讓自己的研究成果、思考的結(jié)晶得到大家的關(guān)注和認(rèn)可呢？如果采用這種評(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)相去學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的人將會(huì)減少，學(xué)術(shù)腐敗也會(huì)得到有效遏制。

Project教育模式有助于提高素質(zhì)教育質(zhì)量

學(xué)生在做Project的時(shí)候，往往是以小組為單位，小組成員要充分交流和溝通、分工合作才能順利地完成一個(gè)Project；在完成Project過(guò)程中，要搜集大量的材料，視頻、圖片、文字、專(zhuān)家的言論、普通大眾的觀點(diǎn)等；在Project的答辯階段，要自己去邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)人士并組織進(jìn)行答辯會(huì)；在答辯過(guò)程中，除了要精彩陳述論文內(nèi)容，還要機(jī)智靈活的回答各種各樣的問(wèn)題和質(zhì)疑。所以，一個(gè)Project往往鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)作能力、自學(xué)能力、組織能力和語(yǔ)言能力，毫不夸張地說(shuō)，Project方式是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的最有效途徑。

高校素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、組織能力和綜合利用知識(shí)的能力。現(xiàn)行的高校教育模式主要還是以教師為主的傳統(tǒng)的課堂講授方式，這種模式有利于學(xué)生了解課程的整個(gè)架構(gòu)，有利于掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比較適合于基礎(chǔ)課程的授課，不適合工程類(lèi)、技術(shù)類(lèi)課程的授課。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多只記住了課本上的知識(shí)，但對(duì)所屬學(xué)科的前沿知識(shí)以及整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系了解不多，更談不上綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新科研的能力。這種模式下的學(xué)習(xí)，主要是老師教，學(xué)生記，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與老師及同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流基本沒(méi)有，也沒(méi)有合作完成某項(xiàng)任務(wù)或課題的環(huán)境和條件，所以，素質(zhì)教育中的各種能力培養(yǎng)可以說(shuō)十分有限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)術(shù)層面越來(lái)越窄，科研創(chuàng)新更是紙上談兵。

如何改變這種現(xiàn)狀，很多有識(shí)之士已經(jīng)著手進(jìn)行改革，如應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用研討式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等等。這些改革無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力具有重大的推進(jìn)作用。但是，觀念的改變不是一朝一夕，很多教師和學(xué)生囿于原有的慣性思維，不愿或不能接受這些新的模式。筆者在研究生授課過(guò)程中，曾設(shè)置了幾個(gè)Project讓學(xué)員自成小組去完成，但學(xué)生抱怨：“其他課程從來(lái)沒(méi)有作業(yè)，也沒(méi)有要辛苦搜集資料，研究寫(xiě)報(bào)告的任務(wù)?！彼麄兿矚g的方式是，坐在教室里，輕松的聽(tīng)老師講課，不用思考，也不用自己動(dòng)手。有人在網(wǎng)上就這種現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論：美國(guó)的素質(zhì)教育方式是很好，但是在中國(guó)就行不通。為什么，因?yàn)椴环现袊?guó)的國(guó)情。一句話(huà)，不符合中國(guó)國(guó)情，就把可以借鑒利用的方式拒之門(mén)外。其實(shí)說(shuō)到底，還是觀念的問(wèn)題，符合中國(guó)國(guó)情的延續(xù)了兩千六百多年的農(nóng)業(yè)稅都可以被廢除，為什么一種教學(xué)模式，一種教育理念就不能被接受呢。

窮則思變，當(dāng)學(xué)生的職場(chǎng)之路走到窮途末路之際，學(xué)生們將會(huì)自己去尋找素質(zhì)教育之路?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象在蔓延：外企很不愿意招收大陸高校畢業(yè)的學(xué)生。他們的理由是，這些學(xué)生沒(méi)有責(zé)任意識(shí)、沒(méi)有創(chuàng)新能力、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神、更沒(méi)有自己的想法和觀點(diǎn)。這些理由雖然有些偏頗，但不難反映，我國(guó)搞了這么多年素質(zhì)教育，沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的成果。這個(gè)原因來(lái)自于各方面：政府、教育部門(mén)、社會(huì)、教師以及學(xué)生本人。單從教師和學(xué)生這兩個(gè)主體來(lái)說(shuō)，不妨學(xué)習(xí)一下美國(guó)的Project教育模式，改變單一的課堂授課方式，放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去思考，自己去鉆研，以此提高他們的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，王偉廉. 高等教育學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，1995：69.

[2]廖湘陽(yáng).研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2006：198.

[3]米銀俊，黃慧民. 研究生教育模式的國(guó)際比較[J].中國(guó)高教研究， 2001（10）.

[4]許邁進(jìn). 美國(guó)研究生教育模式的特征分析[J]. 教育發(fā)展研究， 2003（1）.

[5]雷彥興，王德林. 美國(guó)當(dāng)代學(xué)位制度的特征[J].學(xué)位與研究生教育，2002（9）.

[6]梁子民，畢文昌. 我國(guó)的學(xué)位制度由盛而衰？[J].教師博覽， 2006（11）.

[7]楊玉圣. 學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理——關(guān)于高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干問(wèn)題[J]. 社會(huì)科學(xué)論壇， 2002（6）.

[8]陳慧萍，陳啟慧. 感受美國(guó)的大學(xué)教學(xué)[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2005（3）.