21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是指“主體（人）為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)”。大學(xué)肩負(fù)著國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重任，大學(xué)教育應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以造就大批高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[1]。

高校應(yīng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下重新定位與探索新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求，提高畢業(yè)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，辦出高校各自的特色，提高就業(yè)率，使高校成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)器，只有這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)期的發(fā)展需要。那么，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才就是“具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有很好的創(chuàng)新思維和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，從而能作出創(chuàng)造性成果，并有所建樹(shù)的人”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于教的客體，更在于學(xué)的主體；不僅在于課程之內(nèi)，還在于課程之外；不僅在于校園之內(nèi)，還在于校園之外；不僅在于教育的某一時(shí)段，而在于教育的全過(guò)程。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)全方位的系統(tǒng)工程，涉及育人環(huán)節(jié)的方方面面，不能夠僅僅利用課余（課外、雙休日、節(jié)假日）在校內(nèi)或者校外進(jìn)行教育活動(dòng)，必須實(shí)施課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教育不能夠僅僅停留在第二課堂的組織的幾次活動(dòng)或開(kāi)展的若干項(xiàng)競(jìng)賽的活動(dòng)，而必須建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新教育持續(xù)、深入地開(kāi)展下去[2]。

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念

1.教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是指人們對(duì)教育與社會(huì)和人的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代的、全面的教育價(jià)值觀既強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值，也重視教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用，它要求全面考慮社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)，以社會(huì)發(fā)展需要為主導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需的創(chuàng)造型人才。

2.教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量觀是指用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育的效果和學(xué)生的質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校教育模式習(xí)慣于以學(xué)生考試成績(jī)的高低、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多少與深淺作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力已成為人才的基本特征和屬性。因此，現(xiàn)代的、全面的教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，要求在教育過(guò)程中既重視知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.教育人才觀

教育人才觀是指對(duì)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。高素質(zhì)人才既要有高科技知識(shí)和能力，又要有高水平的人文修養(yǎng)，還要有個(gè)性，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育人才觀既強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教育發(fā)展觀

教育發(fā)展觀是指人們對(duì)教育發(fā)展內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的社會(huì)發(fā)展觀是片面追求物質(zhì)文明的發(fā)展觀。與之相適應(yīng)，教育發(fā)展觀是一種重當(dāng)前功利、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重規(guī)模效益、輕質(zhì)量效益的急功近利的發(fā)展觀。到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可持續(xù)發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的主流和必然趨勢(shì)，與之相對(duì)應(yīng)，教育發(fā)展觀應(yīng)是一種數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提高并重，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀。

5.教師觀

教師觀主要指對(duì)教師角色、職責(zé)等的認(rèn)識(shí)。教師不僅僅是單純的知識(shí)傳授者，更要完成“育人”的天職。因此，教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的方法，更要敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表，以自身的良好人格去影響、塑造學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師觀不再只是把教師視為知識(shí)的傳授者，而是把教師視為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的引路人、改造世界的榜樣和伙伴。

6.學(xué)生觀

學(xué)生觀主要指教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度或觀念。學(xué)生不只是被動(dòng)受教育的客體，而是參與教育過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為一個(gè)平等的獨(dú)立個(gè)體，教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，努力營(yíng)造一種民主、融洽、和諧的教育氛圍，提高教育效果。開(kāi)展創(chuàng)新教育，尤其要突出學(xué)生主體理念。知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成則更多地依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐，取決于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教育實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的教育教學(xué)體系

理論知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng)。學(xué)生只有理解和掌握知識(shí)，才能運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)。知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善，知識(shí)面越寬廣，就越有利于創(chuàng)新。而理論教學(xué)是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要渠道。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須抓好理論教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，保證和提高理論教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)新提供厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。首先要深化教學(xué)改革，一是拓寬專(zhuān)業(yè)，認(rèn)真制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃；二是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建模塊化、柔性化的專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生可根據(jù)各自特點(diǎn)和志向自由選擇，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；三是改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，積極實(shí)行對(duì)話式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。其次要以終身學(xué)習(xí)觀和學(xué)生主體觀等為指導(dǎo)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；要探索建立“互助互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，由“教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)為主動(dòng)”，從教師的“自我表現(xiàn)”變?yōu)閷W(xué)生的“主體參與”，把學(xué)生“維持型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”。

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，要構(gòu)建創(chuàng)新教育長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終。在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)基本模塊，細(xì)化、分列在每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一要抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的初始培訓(xùn)，而創(chuàng)新能力則正是一般動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的發(fā)展、升華和綜合體現(xiàn)。二要抓好生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面，要做到課堂內(nèi)外的結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效；另一方面，要積極創(chuàng)建適應(yīng)工科學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)習(xí)基地及學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師的科研助手，鼓勵(lì)學(xué)生科研立項(xiàng)開(kāi)展課外科技活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地受到啟發(fā)、鍛煉，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。三要大力開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并在實(shí)踐中不斷地豐富和創(chuàng)新知識(shí)；讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其求異、逆向和創(chuàng)新的思維，不斷地將不可能變?yōu)榭赡?，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建新的教師觀，優(yōu)化教師隊(duì)伍

創(chuàng)新教育是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，它的建構(gòu)和實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新型教師去完成，如果沒(méi)有教師的廣泛參與，沒(méi)有教師在教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性教育教學(xué)方法的充分發(fā)揮，要想創(chuàng)新教育持久開(kāi)展下去，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，只能是一句空話。因此創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師。教師要成為能動(dòng)口、會(huì)動(dòng)手、能力強(qiáng)、水平高的引路人，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要保證?，F(xiàn)代高等教育要求高校教師的應(yīng)具備高尚的品行，能為人師表；富有創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；了解學(xué)科前沿，在研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造等方面具有較強(qiáng)的能力；富有奉獻(xiàn)精神、民主作風(fēng)，熱心培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，實(shí)施高等教育國(guó)際化計(jì)劃，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵的。只有形成一支具備國(guó)際知識(shí)和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想、世界前沿的科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)等高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。

筆者在實(shí)踐中得到的體會(huì)是，要抓好兩支隊(duì)伍的建設(shè)。第一支隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)教師不僅是第一課堂教學(xué)的主要力量，也是第二課堂創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，學(xué)生課外科技作品課題就主要來(lái)源于專(zhuān)業(yè)教師提供或從專(zhuān)業(yè)教師課題中分解的子課題。在課題研究過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的實(shí)踐能力。因此，專(zhuān)業(yè)教師要具備創(chuàng)新素質(zhì)，不能僅僅滿(mǎn)足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要在創(chuàng)新教育的過(guò)程中起到引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

第二支隊(duì)伍是學(xué)生工作者隊(duì)伍。要注重提高學(xué)生工作者隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生工作者經(jīng)常性地、直接地參與組織課外教育活動(dòng)，他們與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最緊密，最容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，要幫助他們認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的意義，樹(shù)立在第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的觀念； 研究創(chuàng)新理論，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新教育的方法，使他們成為創(chuàng)新型的課外教育專(zhuān)家。

四、構(gòu)建創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，保證創(chuàng)新教育有效地開(kāi)展

隨著高等學(xué)校創(chuàng)新教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系愈來(lái)愈不能適應(yīng)高校創(chuàng)新教育的需要。主要存在問(wèn)題有：第一，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是以教為主的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和內(nèi)容是教師，評(píng)價(jià)學(xué)生也是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的；第二，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育模式的核心，是終結(jié)性、預(yù)見(jiàn)性、精確性、一律性評(píng)價(jià)；第三，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建一套創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，可以很好地支撐和促進(jìn)了創(chuàng)新教育的有效開(kāi)展[3]。

以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，從實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建全面、科學(xué)的創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高校探索全新的各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)考試由目前注重知識(shí)的記憶和傳承向注重考察創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校樹(shù)立以創(chuàng)新為核心的全面素質(zhì)質(zhì)量觀，促進(jìn)教育教學(xué)、教育管理等各個(gè)層面與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。

創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)要突出“以人為本”的教育理念，要充分體現(xiàn)被教育者的主體性地位。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)以全面提高創(chuàng)新精神為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，包括涉及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境、教育人員、教育過(guò)程、活動(dòng)及結(jié)果等在內(nèi)的教育理論體系和實(shí)踐模式實(shí)施價(jià)值判斷，并為促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展提供信息反饋。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力源。

創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括一級(jí)指標(biāo)創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想（創(chuàng)新教育定位、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式）、創(chuàng)新教育課程（包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新建設(shè)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)展）、創(chuàng)新教育條件（包括創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育基地與工作室建設(shè)、創(chuàng)新教育的經(jīng)費(fèi)投入）、創(chuàng)新教育管理（包括教育管理制度創(chuàng)新、教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、創(chuàng)新教育管理隊(duì)伍建設(shè)）、創(chuàng)新教育效果（學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新教育效益、社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)評(píng)價(jià)）等指標(biāo)。

總之，實(shí)施創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教育領(lǐng)域的方方面面，推進(jìn)創(chuàng)新教育不能操之過(guò)急，而應(yīng)該以一種理智的心態(tài)積極探索，不懈努力，只有這樣才有可能使我們的創(chuàng)新教育做得更好。

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