在世界范圍的教育改革浪潮中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。從當(dāng)前理論界討論的觀點(diǎn)看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問(wèn)題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問(wèn)題。比較多的觀點(diǎn)還認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。只不過(guò)從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)只能說(shuō)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)需要不斷深化的過(guò)程。

教師素質(zhì)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

（一）教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件

1.專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求

教育幾乎與人類社會(huì)有同樣長(zhǎng)的歷史，這一事實(shí)說(shuō)明了教育對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會(huì)功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)?？赡壳拔覈?guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：學(xué)歷偏低；職稱結(jié)構(gòu)不合理；思想道德素質(zhì)有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識(shí)更新緩慢，知識(shí)面狹窄；教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實(shí)踐；心理素質(zhì)較差；專業(yè)意識(shí)淡薄等。顯然，教師隊(duì)伍總體素質(zhì)與教師專業(yè)化對(duì)教師素質(zhì)的要求相比，還存在相當(dāng)大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對(duì)教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。

2.專業(yè)化教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者提出了不同的看法。我國(guó)學(xué)者葉瀾認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學(xué)行為與策略五個(gè)內(nèi)容對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行研究。

綜觀有關(guān)教師素質(zhì)的研究，可以看出各種研究所關(guān)注的焦點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應(yīng)該在如下方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)：教師道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)等方面。

（1）崇高的師德修養(yǎng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎(chǔ)，是走向教育教學(xué)成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學(xué)生?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神的核心就是對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛高于父母對(duì)子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。

（2）科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的千差萬(wàn)別的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。

（3）復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)

陶行知說(shuō)：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應(yīng)是個(gè)“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“T”字中的“-”表示淵博的知識(shí)面，“I”表示扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。作為教師，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開四個(gè)方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識(shí)，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識(shí)，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，即積累起來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）多元化的能力結(jié)構(gòu)

要?jiǎng)?chuàng)造最佳的教育、教學(xué)效果，教師還必須具有特有的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)：深入細(xì)致了解學(xué)生的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)和教育加工能力；清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，糾正學(xué)生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力；善于與學(xué)生溝通的交往能力；從事與教育、教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)論證的研究能力；吸收并運(yùn)用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。

（5）身心素質(zhì)

教師的行為，主要是通過(guò)他們?cè)谏硇暮徒逃虒W(xué)方面的作用表現(xiàn)出來(lái)的。高教育教學(xué)質(zhì)量，必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。一個(gè)成功的教師需要具有的心理素質(zhì)很多，諸如溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、熱情、幽默、誠(chéng)懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要策略

1.教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要

加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。

顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。因此，要使教師這個(gè)職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢(shì)所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實(shí)上，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)就逐步加大了對(duì)教師專業(yè)化的法律認(rèn)定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺(tái)，以及教師資格認(rèn)定的全面實(shí)施，已是從實(shí)際操作層面上推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一

要使我們的教師適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練；由只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問(wèn)題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。

（1）調(diào)整職前教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，忽視了教師教學(xué)工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時(shí)過(guò)少；教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等。在校生很難積累個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)和形成教育教學(xué)技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標(biāo)的要求。

針對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時(shí)比例；另一方面是強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此強(qiáng)化實(shí)踐性課程要做到：以教師需要為本，強(qiáng)調(diào)操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間外，還可以開設(shè)以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過(guò)程為主的教學(xué)論、以教師行動(dòng)研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

（2）加強(qiáng)職后教師的培訓(xùn)力度

職后教師培訓(xùn)的目的具有多重性。如取得學(xué)歷、學(xué)位或晉升等級(jí)資格，更新知識(shí)、增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力等等。但就我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際情況而言，應(yīng)該從促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展著眼，以提高教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型的教師。

教師的工作崗位主要在中小學(xué)課堂上，教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教師專業(yè)化發(fā)展中重視中小學(xué)校的作用，謀求中小學(xué)校的積極參與，可以使教師的專業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性，有利于充分利用學(xué)習(xí)資源，更可以使教育理論對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。因此讓中小學(xué)校積極參與教師在職進(jìn)修，實(shí)施“校本”培訓(xùn)、“校本”教研制度，能在真正意義上提高教師的專業(yè)化水平?！靶１尽迸嘤?xùn)、“校本”教研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。