高師院校非師范生就業(yè)難的原因分析

（一）學校培養(yǎng)存在的缺陷

1.專業(yè)與課程設置不合理

學校在增設新的非師范專業(yè)的時候，沒有很好的考慮學校自身條件以及經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場變化的需求，沒有做比較全面的市場調(diào)研工作，有一定的盲目性和隨意性，同時也缺乏比較全面的規(guī)劃、充分的論證和嚴格的審批程序，沒有形成重點突出、布局合理、結構優(yōu)化的學科專業(yè)體系，從而設置了一些社會需求不大的專業(yè)。一是專業(yè)劃分過細過窄，往往設置在單個二級學科甚至三級學科口徑之上，導致學生基礎不厚，學術視野與知識結構不寬，造成封閉狀況，不利于學生的知識遷徙和擴展，適應產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構變化的應變能力相應較弱；二是存在著教學模式整齊劃一，學生按照一個模式入學、學習和畢業(yè)，不能按自己的興趣和特長來提高和完善自我。

另外，課程結構不當，專業(yè)課比例過大，對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課尤其是專業(yè)選修課過少；重知識傳授課程，輕能力培養(yǎng)課程；重專業(yè)課程，輕基礎課程等。很多學校的非師范專業(yè)的課程只是簡單拷貝師范專業(yè)，有些非師范專業(yè)的培養(yǎng)方式甚至與師范專業(yè)基本雷同。由于課程過于求同，不利于培養(yǎng)學生的個性，不利于多規(guī)格、多層次人才的成長。理科的實驗課、文科的實踐課則往往依附于某一理論課，缺乏獨立的體系，學生的成績亦極少與實驗技能與實踐能力相聯(lián)系。計算機、外語等工具性課程普遍停留在單獨設課階段，尚未延伸整合進各科的教學之中，難以適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。

2.重理論輕實踐，社會適應性弱

高師人才培養(yǎng)模式特別強調(diào)理論教學，對應用性課程重視不夠，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。在這種模式下，培養(yǎng)的學生實際動手能力、獨立分析問題能力、解決問題能力難以適應社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。由于長期以來，我國高等師范院校教育與中小學教育一樣受傳統(tǒng)教育模式影響，把學生置于機器和設備同等地位，視其為接受知識的“容器”，教師是知識的載體，教學過程中喜歡填鴨式授課，教師只是簡單采用“授——受”的教學方式向?qū)W生灌輸知識，復述型考試，忽視了學生學習的主動性和自覺性，導致了學生的學習總是處于一種被動接受知識狀態(tài)，抹殺了學生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，出現(xiàn)“高分低能”乃至“高分無能”的現(xiàn)象。這些“高分低能”乃至“高分無能”的學生的實踐能力是很差的，他們往往只懂得理論而不懂得如何把知識運用到工作當中，這些學生往往表現(xiàn)出社會的適應性弱。

3.重共性輕個性，缺乏創(chuàng)新能力

長期以來，高校實行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，由國家統(tǒng)一制定專業(yè)教學計劃，審定專業(yè)教材，培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一，共性制約過強，缺少多樣化與豐富性，學生的個性發(fā)展受到較多抑制，不利于形成適應、改造社會環(huán)境的個體生存能力和創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)要求上本學科意識過濃，文化陶冶意識過弱，一定程度上牽制了基礎訓練和整體素質(zhì)的提高，難以成為“廣適型”人才。這種教育模式的特點集中體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才“千人一面”，沒有特色和個性，成了按照標準化生產(chǎn)的教育產(chǎn)品?！耙虿氖┙獭笔腔镜慕虒W原則，其核心是讓學生認識自己個性特征，揚長避短，引導學生朝最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢的方向發(fā)展。高師院校人才培養(yǎng)模式片面強調(diào)共性，認為只接受學科知識方面的培養(yǎng)，導致不承認或者輕視學術性，不重視教育學科研究，不致力于培養(yǎng)具創(chuàng)新能力的人才。

（二）畢業(yè)生擇業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，自我定位不當

部分非師范畢業(yè)生學生專業(yè)知識不扎實，實踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、奉獻精神等欠缺。存在社會對人才的高要求與畢業(yè)生自身實力不足的矛盾，就業(yè)競爭力不高，求職時總感到底氣不足。非師范專業(yè)畢業(yè)生無時無刻不在學校師范性的氛圍中被熏陶，對自己非師范生不是屬于在教育系統(tǒng)就業(yè)的定位不清楚。另外，在聯(lián)系對口單位時，也總是自覺不自覺地與師范類專業(yè)的同學在工作環(huán)境、生活待遇等方面進行對比，只有在自己占有明顯優(yōu)勢時，才會感到滿意。這樣一來，其心態(tài)總是處于特定狀況，在聯(lián)系單位時容易迷失自己，缺乏合理的定位，就業(yè)期望值過高，往往錯失眾多的機會，乃至于在學校的就業(yè)計劃上報之前，匆忙而無奈地選擇就業(yè)單位，甚至不得不放棄本專業(yè)，從事其他專業(yè)領域的工作。在這種情況下，還可能出現(xiàn)較多的違約或改派現(xiàn)象，給自己、用人單位和學校帶來不良的影響。

（三）社會對師范院校的非師范類畢業(yè)生認同度不高

高師院校一直以培養(yǎng)教師為主要任務，學校教師教育培養(yǎng)的師資力量雄厚、專業(yè)特色明顯，師范性聲譽較高，許多用人單位一般不會首先想到在師范院校招聘非師范專業(yè)畢業(yè)生，與師范專業(yè)需求信息比較旺盛相對照，非師范專業(yè)的需求信息相對不足。加之任何一個新開辦專業(yè)，都需要一定的時間開拓和提高社會影響力。在開辦初期，還需要一個讓社會、讓用人單位了解和熟悉的過程。在這方面，與其他綜合性或工科類院校相比，師范院校明顯處于劣勢。當前社會對高師院校的非師范專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量還未完全認同。由于教學、人才培養(yǎng)目標等方面的問題，非師范畢業(yè)生自身知識結構不完善，實踐能力相對比較欠缺。用人單位往往青睞有實踐經(jīng)驗、實踐動手操作能力強，能夠直接上崗的畢業(yè)生，而高師院校的非師范畢業(yè)生往往很難跨過這道“門檻”。

提高高師院校非師范生就業(yè)率的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高教學質(zhì)量

1.拓寬專業(yè)面向，優(yōu)化課程結構

及時掌握社會、市場、用人單位對人才的需求情況，以改革促質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求優(yōu)化高師院校非師范專業(yè)結構，調(diào)整專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)面；調(diào)整課程結構，優(yōu)化課程結構使其具有一定的彈性。在突出核心課程、主干課程，保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，課程結構應該圍繞促進學生合理素質(zhì)結構的形成，在專業(yè)教育和通識教育兩端之間找到一個比較理想的平衡點，使得整個結構在適應不同的專業(yè)要求時呈現(xiàn)出既寬又窄、可寬可窄、以寬帶窄、以窄見寬的優(yōu)勢，按照寬口徑、厚基礎、高水平的原則，確定課程計劃和具體的培養(yǎng)內(nèi)容，以利于“既專又通”人才培養(yǎng)目標的實施。在制訂培養(yǎng)方案時，發(fā)揮師范院校的學科優(yōu)勢。課程設置盡量文、理滲透，開放兼融，反對封閉和過分追求體系獨立完整，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標一致的有機聯(lián)系的課程體系。全面實行主、輔修制度，讓學有余力的學生有時間選修第二專業(yè)，可以在一定程度上彌補學生無法自由選擇專業(yè)的缺陷，有利于學生多種能力的培養(yǎng)。減少必修課，增大選修課比例。盡可能設計一些教育類課程，使學生在具備本專業(yè)知識的同時，也具備師范類畢業(yè)生的相關素質(zhì)，非師范生可考取教師資格證書，憑借教師資格證書和基礎學科理論，參與中學教師的選拔，也可以憑借教師資格和專業(yè)知識技能參與職教系列教師的選拔。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改進教學形式和方法

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型不是對原有培養(yǎng)模式的全盤否定，而是繼承高師院校在培養(yǎng)師范生積極成果的基礎上的轉(zhuǎn)型。保持師范教育重“師德”和“師范人格”的養(yǎng)成，充分利用深厚的人文思想和濃郁的校園文化的育人功能，發(fā)揮基礎學科齊全、師范技能熟練的優(yōu)勢。同時，克服培養(yǎng)目標單一、就業(yè)面狹窄、就業(yè)競爭意識淡薄的弱點。處理好改革與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關系，在繼承的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新指導下繼承，以“強基礎、寬專業(yè)、重實踐、高素質(zhì)”為原則，以培養(yǎng)復合型和外向型人才為目標，堅持以應用型能力為培養(yǎng)方向。同時，通過學校教育和學生的自身努力，使學生不僅具有扎實的科學基礎，還要具有較好的人文素質(zhì)、較強的社會責任心和較高的道德水平。

（二）有針對性地開展就業(yè)指導與就業(yè)服務

1.開展非師范生職業(yè)生涯規(guī)劃指導

針對當前非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢和學生現(xiàn)狀，高師院校應該從新生入學開始就抓就業(yè)教育， 開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導。在大一的時候就要幫助他們首先適應由高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，重新確定自己的學習目標和要求；其次，要開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，特別要著重了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，進行初步的職業(yè)生涯設計。大學二年級要指導他們初步確定畢業(yè)方向以及相應能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負?？紤]未來的畢業(yè)方向（深造或就業(yè)等），了解相關的活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學生會或社團等組織，培養(yǎng)和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協(xié)作精神，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動。大學三年級要幫助他們掌握求職技能，為擇業(yè)做好準備。加強專業(yè)知識學習的同時，考取與目標職業(yè)有關的職業(yè)資格證書或相應地通過職業(yè)技能鑒定。參加與專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，了解搜集就業(yè)信息的渠道。大學四年級要幫助他們了解相關的就業(yè)、勞保政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，提高求職技能、搜集公司信息，學習寫簡歷、求職信、面試等求職技巧。

另外，學?？筛鶕?jù)非師范生以后的就業(yè)方向大多是企業(yè)的特點，在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課時請一些企業(yè)人士參與職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學?？裳堃恍┢髽I(yè)的人力資源部人員講課，授予一些企業(yè)選人標準等；可邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士為學生介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)知識；組織一些企業(yè)團隊訓練，提高其團隊合作意識、能力等。從而解決非師范生在就業(yè)過程中的困惑，提高其在就業(yè)過程中的競爭力。

2.舉辦非師范生招聘會

（1）舉辦非師范生專場招聘會

高師院校在為滿足師范生需求舉辦師范生現(xiàn)場招聘會的同時，也同樣不能忽視了占學校少數(shù)的非師范生的就業(yè)問題，高師院校同樣要舉辦大、小型非師范生現(xiàn)場招聘會。要積極吸收大量民營企業(yè)、股份制企業(yè)、外資企業(yè)，參與到招聘會中，為非師范畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

（2）舉辦非師范生模擬招聘會

高師院校應本著“適應社會需求，面向人才市場，指導畢業(yè)生自主擇業(yè)”的宗旨，舉辦模擬招聘會。模擬招聘會應完全按照正規(guī)招聘會的形式舉行，學校從企業(yè)中請到一些企業(yè)人力資源部門人員或企業(yè)主管，通過面對面、一對一的形式，對畢業(yè)生進行面試、筆試；然后，從專業(yè)知識和技能、團隊精神、心理素質(zhì)、表達能力、形象氣質(zhì)、文明修養(yǎng)、敬業(yè)精神、應變能力等方面，給學生作出綜合點評，當場反饋意見，指出應聘中存在的不足；最后，根據(jù)學生的應聘表現(xiàn)，評出最佳應聘者。

3.拓寬非師范就業(yè)渠道

高師院校要加強同各地人事部門（或人才市場）和諸多企事業(yè)單位的聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)鋪路架橋。邀請一些單位到學校設攤洽談， 積極向黨政機關、企事業(yè)單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。與全國各地的人才市場、職業(yè)介紹所、公司、廠家建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。主動向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)進行勞務輸出。越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)越需要人才，人才的就業(yè)機會越多。學校應對這些地區(qū)的人才需求情況進行考察，多渠道為畢業(yè)生尋求就業(yè)之路。

（三）重視實驗室和實習基地建設

非師范專業(yè)培養(yǎng)的人才畢業(yè)后多數(shù)都是直接參與社會經(jīng)濟建設，要有較強的動手能力、實踐能力，加強實驗教學是重要一環(huán)，而實驗室建設又是前提和保證。高師院校應重視實驗室的建設，為學生實驗提供良好的環(huán)境。如經(jīng)管類學院可建立財經(jīng)實驗室、證券交易實驗室等。

實習基地建設對于非師范專業(yè)學生尤為重要，實習基地可提供實踐教學優(yōu)質(zhì)的素材，為培養(yǎng)人才服務。畢業(yè)前的實習，是對他們在校期間學習的基本知識、方法、技能應用到實際中去的檢驗，也是一個補差、補缺的機會，同時也是畢業(yè)后走上工作崗位縮小適應期的重要一環(huán)。高師院校應與校外實習基地建立有效的互動機制，最大程度上發(fā)揮實習基地在培養(yǎng)學生能力的作用。當學校與企事業(yè)單位之間建立互利互惠時，就能得到企事業(yè)單位更多的支持，合作關系得以持續(xù)。對企業(yè)而言主要從事生產(chǎn)經(jīng)營，學校如果在決策咨詢、研究開發(fā)、市場開拓等方面提供指導與智力支持，學生實習和實際研究與這些活動相結合，則企業(yè)是歡迎的、支持的，企業(yè)也愿意派出一些骨干幫助指導學生。因此，最好的形式是在校企之間建立聯(lián)系紐帶和互動關系。

結語

隨著教育改革的進一步深入，教師從封閉式定向培養(yǎng)向開放式非定向培養(yǎng)是必然趨勢，師范院校招收非師范生是由教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育向教師職業(yè)證書階段轉(zhuǎn)變的一個必要的過渡環(huán)節(jié)。盡管當前非師范生在師范院校所占比重較小，但非師范生的就業(yè)問題對師范院校的發(fā)展意義重大，提升非師范生的就業(yè)率對師范院校的發(fā)展有著深遠影響，高師院校應重視非師范生的培養(yǎng)與就業(yè)，在發(fā)揚自身優(yōu)勢的基礎上為非師范生創(chuàng)造更好的機會。