高職校園文化建設(shè)定位及內(nèi)涵

當(dāng)前高職校園文化在實(shí)際建設(shè)中的定位存在兩種極端：一方面是定位過(guò)低。絕大部分高職院校是從原來(lái)中專學(xué)校升格而成，隨著高職院校辦學(xué)層次的提升和培養(yǎng)目標(biāo)的提高，在校園文化建設(shè)方面，很多高職院校還沒(méi)有完全改變?cè)兄袑W(xué)校建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容模式、策略方法，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整和文化提升，尤其是未及時(shí)剔除不適應(yīng)高職院校辦學(xué)要求的精神理念。另一方面是定位過(guò)高。當(dāng)高職院校辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)提高以后，一些高職院校將校園文化定位盲目抬高，簡(jiǎn)單地“克隆”普通高校的校園文化模式，使高職校園文化成為本科高校大學(xué)文化的復(fù)制品。應(yīng)該說(shuō)，不同類別的學(xué)校有不同層次的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，其校園文化也具有相應(yīng)的差異性特征。

要正確定位高職院校的校園文化，首先要明確高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念。從辦學(xué)目標(biāo)、理念來(lái)看，高職院校是高等教育的組成部分，總體上以研究與創(chuàng)新的教育理念培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，凸顯高職院校的“高”字。因此其校園文化應(yīng)該具有高等教育校園文化的共性，具有高等教育共有的“學(xué)術(shù)”氣氛；但高職院校又不同于普通?？茖W(xué)校，其主要從事高層次的職業(yè)教育，教育教學(xué)總體上以職業(yè)化、實(shí)用型、技能型教育理念培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的學(xué)生，要凸顯高職院校的“職”字。因此其校園文化又應(yīng)該具有不同于高等教育校園文化的特殊、差異之處，要突出“實(shí)踐”氛圍，具有自身的鮮明特色。

當(dāng)然，與大學(xué)本科學(xué)校相比較，高職校園文化的“學(xué)術(shù)”氣氛具有自身特色，要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維。不僅是知識(shí)、技能的傳授，而且要重視人文精神的滲透與熏陶，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力以及社會(huì)中的適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展能力；就研究來(lái)說(shuō)，不應(yīng)注重研究宏大、高深的基礎(chǔ)理論課題，而是引導(dǎo)師生注重小處著手，選擇小、精、實(shí)、新的，聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的微觀應(yīng)用課題；與中專學(xué)校比較，學(xué)生的“實(shí)踐”除了一般的動(dòng)手能力要求外，又具有高層次的技術(shù)、規(guī)范及道德精神要求，其校園文化要有利于形成精益求精、嚴(yán)密細(xì)致、科學(xué)求真的態(tài)度；要有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德；有利于養(yǎng)成吃苦耐勞、勤奮踏實(shí)的進(jìn)取意識(shí)；有利于造就相互配合、協(xié)作奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神等等。因此，高職院校的校園文化建設(shè)有其自身的定位要求：一是要營(yíng)造自身特色的“學(xué)術(shù)”氣氛；二是要形成特殊的“實(shí)踐”氛圍；三是要使“學(xué)術(shù)” 氣氛與“實(shí)踐” 氛圍有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互滲透與融合、相互影響與作用，使“學(xué)術(shù)”氣氛沾染“實(shí)踐”意味，使“實(shí)踐”氛圍滲透“學(xué)術(shù)”色彩。

基于高職院?！皩W(xué)術(shù)”氣氛與“實(shí)踐”氛圍營(yíng)造基礎(chǔ)上的校園文化，具有與傳統(tǒng)校園文化建設(shè)內(nèi)涵的不同之處。傳統(tǒng)校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層次上，往往將校園文化建設(shè)歸屬于學(xué)工處和團(tuán)委的職責(zé)，理解為各種具體的宣傳、文化娛樂(lè)等活動(dòng)上。我們對(duì)高職院校校園文化建設(shè)有著更為寬泛的理解：校園文化建設(shè)要反映高職院?？傮w辦學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)理念和精神追求，注重學(xué)校傳統(tǒng)歷史文化的發(fā)展與核心精神理念的傳承。從這個(gè)角度看，校園文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史延續(xù)過(guò)程；同時(shí)，學(xué)校的文化尤其是核心精神理念體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境、制度安排、學(xué)科建設(shè)、宣傳活動(dòng)、管理服務(wù)等方方面面。因此，高職校園文化建設(shè)是一個(gè)整體、系統(tǒng)工程，需要多層面、全方位的齊抓共管：如領(lǐng)導(dǎo)管理者、教師輔導(dǎo)員、學(xué)生群體、圖書(shū)館負(fù)責(zé)人員、后勤保障人員等等需要密切配合，協(xié)調(diào)共進(jìn)。校園文化也能折射出學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?fàn)顩r，在某種程度上反映一所學(xué)校的綜合實(shí)力。由此，高職校園文化建設(shè)可以作如此界定：發(fā)展校園歷史文化，傳承學(xué)校核心精神理念，大力營(yíng)造“學(xué)術(shù)”氣氛與“實(shí)踐”氛圍，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)而提高師生綜合素質(zhì)與能力以凸顯學(xué)校形象、品牌和核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐過(guò)程。

高職校園文化具體作用體現(xiàn)

“辦大學(xué)就是要辦一個(gè)氛圍”，[1]高職學(xué)校亦然。有人將校園文化氛圍比喻為“空氣”，有人將校園文化作用比喻為“泡菜”，這些都表明校園文化環(huán)境猶如一種無(wú)形的力量，對(duì)師生的成長(zhǎng)發(fā)展具有潛移默化的陶冶與濡染的作用。通常而言，校園文化主要有如下作用：一是導(dǎo)向、保證作用。校園文化為人們指明了具體的奮斗目標(biāo)，讓人們確立正確的思想與價(jià)值觀，使師生員工充分了解學(xué)校所肩負(fù)的歷史使命和自身的社會(huì)責(zé)任，形成廣大師生的精神支柱和精神動(dòng)力，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)盡可能地統(tǒng)一起來(lái)。二是約束、協(xié)調(diào)作用。校園文化是一種軟約束，一種無(wú)形的約束力量，能夠間接、廣泛地影響、制約人們的行為。校園文化的軟約束還具有協(xié)調(diào)作用，可以自發(fā)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)各種利益矛盾，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)人們的心理狀態(tài)，從而在校園內(nèi)形成和諧的人文氛圍。三是激勵(lì)、育人作用。良好的校園文化能夠產(chǎn)生朝氣蓬勃、開(kāi)拓進(jìn)取的風(fēng)氣，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)環(huán)境。在這種環(huán)境中能夠喚起人們的成才欲望，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造力，提升需求“品位”，豐富精神境界，促進(jìn)人格的完善。四是熏陶、輻射作用。校園文化塑造著學(xué)校的形象，學(xué)校形象包括內(nèi)部形象和外部形象兩個(gè)方面。內(nèi)部形象可以激發(fā)學(xué)校師生員工對(duì)本校的自豪感、責(zé)任意識(shí)并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自覺(jué)的高尚行為；外部形象能夠深刻地反映該校校園文化的特點(diǎn)及內(nèi)涵，展示學(xué)校的品牌和核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

高職院校校園文化有助于教師、學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)與探究行為。就現(xiàn)實(shí)情況分析，高職院校教師的學(xué)識(shí)與技能水平與學(xué)校發(fā)展要求、學(xué)生的期望有一定的差距。很多教師從中專學(xué)?；蚰承┥鐣?huì)行業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，傳統(tǒng)的思維慣性與行為模式使教師在自我學(xué)習(xí)提升方面、技能研究方面主動(dòng)性、積極性不夠，沒(méi)有將自己定位為真正的“高職”教師。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、人生觀方面也存在一些問(wèn)題。由于落后的社會(huì)觀念、家庭觀念的影響，入校的一些學(xué)生認(rèn)為自己是高考的“失敗者”，往往失去人生目標(biāo)，由此導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。就學(xué)習(xí)方法而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也使得很多學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)應(yīng)付考試的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏探究意識(shí)、研究思維、創(chuàng)新觀念，很多學(xué)生還不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)探究方法以科學(xué)、全面學(xué)習(xí)。高職學(xué)校如果從物質(zhì)環(huán)境、制度安排、學(xué)科建設(shè)、文化活動(dòng)、管理服務(wù)等方面創(chuàng)造各種條件與環(huán)境建設(shè)校園文化，促使形成良好的“學(xué)術(shù)”氣氛，才能讓每一位教師、學(xué)生受其陶冶與濡染，以至形成主動(dòng)、自覺(jué)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升教師、學(xué)生的思想、理論素養(yǎng)。

高職院校校園文化有助于教師、學(xué)生在保持自覺(jué)的學(xué)習(xí)與探究行為基礎(chǔ)上，增強(qiáng)動(dòng)手謀劃、實(shí)際操作、模擬運(yùn)作的實(shí)踐工作能力。高職院校教師除了必備的理論素養(yǎng)外，還要具有較強(qiáng)的本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前，由于高職院校發(fā)展時(shí)間的短暫，很多教師在實(shí)踐能力方面還需要提升，有的甚至自身能力欠缺。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手謀劃、實(shí)際操作、模擬運(yùn)作的實(shí)踐工作能力幾乎是從零開(kāi)始，實(shí)踐中的高層次的技術(shù)、規(guī)范及道德精神要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要長(zhǎng)期的鍛煉與磨礪。職業(yè)院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力既體現(xiàn)在一定理論水平上，更體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上。因此，高職院校如果從校園文化建設(shè)角度，由過(guò)去的偏重基礎(chǔ)設(shè)施、理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件與人文激勵(lì)環(huán)境，就能促使院校形成良好的“實(shí)踐”氛圍。在長(zhǎng)期“實(shí)踐”氛圍的熏染下，使每一位教師、學(xué)生克服困難、尋求方法以自覺(jué)提升實(shí)踐能力。

此外，高職院校校園文化有助于學(xué)校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境與精神理念、人文價(jià)值與技術(shù)理性達(dá)到相互滲透與融合、相互影響與作用。高職院校特有的“學(xué)術(shù)”氣氛、“實(shí)踐”氛圍及其有機(jī)結(jié)合，能使教師、學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用理論指導(dǎo)“實(shí)踐”，不斷解決、深化實(shí)踐課題，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐的深化進(jìn)一步檢驗(yàn)所學(xué)理論并提出新的課題。因此校園文化有助于解決理論與實(shí)踐相互結(jié)合的問(wèn)題，使學(xué)生既有理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在解決理論難題、突破實(shí)踐困難的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取意識(shí)等較高的思想道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，只教給人一種專門(mén)知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門(mén)知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他以一個(gè)和諧的人格。因此，在“實(shí)踐”氛圍中滲透“學(xué)術(shù)”氣氛，有利于增強(qiáng)學(xué)生人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的人文化，增添實(shí)踐成果——技術(shù)產(chǎn)品的人文性；更有利于教育的根本目的實(shí)現(xiàn)——培養(yǎng)合格的人、完善的人、有益于社會(huì)的人。

高職校園文化建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一是突出職業(yè)理念、職業(yè)特色，增添校園文化“實(shí)踐氣味”。一些學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職學(xué)校的特色，簡(jiǎn)單地復(fù)制普通高校的校園文化模式而沒(méi)有突出職業(yè)理念、職業(yè)特色，輕視或忽視各種實(shí)踐活動(dòng)的安排與開(kāi)展。高職校園文化建設(shè)除了應(yīng)注重開(kāi)展操作技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品制作競(jìng)賽等豐富多彩的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)外，要特別注重建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室，職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、管理等條件的限制，沒(méi)有條件獨(dú)立建立技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)嵱?xùn)基地，這就有必要加強(qiáng)與校外職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以與周邊優(yōu)秀企業(yè)或相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)聯(lián)系，在企業(yè)中建立相關(guān)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí)基地。例如常州科教城園區(qū)是常州高職院校的培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)基地，常州的一些高職院校與常州科教城園區(qū)緊密合作，達(dá)到資源共享，充分利用園區(qū)提供的現(xiàn)代化的技術(shù)裝備與高水平的實(shí)踐指導(dǎo)。

二是抓住高職學(xué)生特征，滿足學(xué)生多方面需要，增添校園文化“服務(wù)色彩”。如前所述，一些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后，存在悲觀失望情緒。有些學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、未來(lái)就業(yè)狀況不甚了解，對(duì)學(xué)校的提供的多種服務(wù)如學(xué)習(xí)條件、就業(yè)信息感到不滿，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活中伴隨著種種困惑、迷茫。因此，校園文化建設(shè)需要以服務(wù)學(xué)生為中心，滿足學(xué)生多方面需要。首先，要深入調(diào)查學(xué)生的思想、心理實(shí)際情況，把握不同學(xué)生的思想、心理脈絡(luò)。重視與學(xué)生思想上的溝通、心理上的個(gè)別輔導(dǎo)，從多種渠道完善與學(xué)生的溝通交流機(jī)制，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。如建立心理咨詢室，開(kāi)辦心理健康講座，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種手段、方式與學(xué)生接觸交流等。其次，校園文化建設(shè)要滿足學(xué)生了解職業(yè)信息的需求。學(xué)校的學(xué)工部門(mén)、環(huán)境布置、宣傳櫥窗等要大力宣傳職業(yè)信息，如周邊市場(chǎng)對(duì)人才的需求、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)界的用人要求、往屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)成功的資料等信息；第三，要提升學(xué)生職業(yè)技能，為學(xué)生充分就業(yè)服務(wù)。學(xué)校要及時(shí)獲得市場(chǎng)信息和資料，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置或教學(xué)計(jì)劃、課程安排。如可以將學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)納入教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)過(guò)程中把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證相結(jié)合。有條件的學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編寫(xiě)相應(yīng)的教材、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。要為學(xué)生提供職業(yè)技能證書(shū)考試的多種途徑和必要的考試輔導(dǎo)，創(chuàng)造條件方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)考試，營(yíng)造學(xué)生獲得各種職業(yè)技能資格證書(shū)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三是充分引導(dǎo)、滿足教師需求，增添校園文化“民主氛圍”。如前所述，高職院校教師在理論與實(shí)踐技能素養(yǎng)方面都存在欠缺之處，需要大力提升與拓展才能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的需求。但很多學(xué)校的校園文化建設(shè)沒(méi)有突出和諧民主的教師文化建設(shè)，不能有效激勵(lì)教師自我提升。激發(fā)教師潛能要注重在滿足教師合理物質(zhì)要求基礎(chǔ)上，重視教師精神方面尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需求。搭建民主平臺(tái)，營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍是滿足教師精神需求的重要方面。在教育教學(xué)管理中，注重讓教師參與學(xué)校的決策與管理，讓教師的精神和人格得到自由的舒展；在教學(xué)活動(dòng)中，要剔除強(qiáng)加給教師的固定、陳舊、呆板的教學(xué)模式要求，給予教師充分的自主權(quán)，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師形成自主的教育思想、教學(xué)風(fēng)格；在教師自我素質(zhì)提升方面，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的師德、掌握創(chuàng)新的教育觀念。引導(dǎo)教師重視實(shí)踐教學(xué)能力，將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)、管理工作中去。總之，要從引導(dǎo)、滿足教師需求的角度，充分運(yùn)用校園文化的激勵(lì)功能激發(fā)教師潛能，提高教育教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)水平。

四是注重文化軟件建設(shè)，增添校園文化“人文氣息”。當(dāng)大家突出高職學(xué)校職業(yè)特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能要求時(shí)，很多高職學(xué)校輕視了人文建設(shè)，學(xué)校文化軟件發(fā)展遲緩。高職學(xué)生與普通院校的學(xué)生相比，專業(yè)水平差別往往并不十分明顯，但在人文素質(zhì)方面與普通院校學(xué)生差別較大。因此，高職院校在開(kāi)展校園文化活動(dòng)時(shí)一方面注重提升學(xué)生職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)外，另一方面又要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。因此，要重視人文素質(zhì)課程的教學(xué)，重視圖書(shū)館人文書(shū)目的投放。另外可以實(shí)行人文講座和文化素質(zhì)講座制度，舉辦大型晚會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，大學(xué)生辯論賽。讓學(xué)生在形式多樣的文藝活動(dòng)中感悟高雅藝術(shù)，提高藝術(shù)鑒賞能力。要積極推進(jìn)社團(tuán)建設(shè)，拓展社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，建設(shè)各種社團(tuán)如文學(xué)類社團(tuán)、體育類社團(tuán)、藝術(shù)類社團(tuán)、社會(huì)公益類、科技創(chuàng)新類社團(tuán)。文化軟件的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)校制度文化上，強(qiáng)調(diào)建立以發(fā)展人的主體性，豐富人的精神世界，富有人文道德關(guān)懷的制度文化體系，包括學(xué)校的教代會(huì)制度、教育教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控考核制度、學(xué)生的行為規(guī)范制度等。

五是突出整體配合、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合管理職能，增添校園文化“和諧氛圍”。在校園文化建設(shè)方面很多學(xué)校組織部門(mén)之間沒(méi)有成為一個(gè)綜合的、立體的系統(tǒng)，相反是工作配合松散，甚至互相推諉。作為校園文化核心的校園精神是學(xué)校的靈魂，而校園精神涵蓋師生共同的價(jià)值取向、行為方式和工作目標(biāo)，體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、治校方略、辦學(xué)特色、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、育人觀、環(huán)境觀、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面。因此校園文化內(nèi)容異常豐富，其建設(shè)不能只是一兩個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)完成，需要整體配合、系統(tǒng)推進(jìn)、和諧運(yùn)作。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，“重構(gòu)校園文化，培育大學(xué)精神，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)的管理，校長(zhǎng)是大學(xué)的符號(hào)、象征，校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)術(shù)權(quán)威、教育家、政治家。”[2]其次，重視研究校園文化的管理功能，要構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的制度，明確部門(mén)的職責(zé)范圍，完善部門(mén)整體的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)各個(gè)部門(mén)的有機(jī)合作。

六是傳承校園歷史文化，增添校園文化“歷史情感”。很多學(xué)校輕視了歷史傳統(tǒng)尤其是文化的傳承，不善于挖掘并展示歷史文化。校園文化表現(xiàn)為校園多年來(lái)積累沉積所形成的、師生自覺(jué)遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的價(jià)值觀念、理想追求、辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)等。文化是不能斷裂的，不能毀棄歷史而重建，校園文化也如此。每一所學(xué)校都有其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史，都培養(yǎng)過(guò)歷屆優(yōu)秀的學(xué)子，對(duì)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展作出過(guò)一些貢獻(xiàn)。校園文化建設(shè)中可以通過(guò)建立校史陳列室、榮譽(yù)室，舉辦校史展覽、校慶活動(dòng)等，增強(qiáng)師生對(duì)校園文化的認(rèn)同感和自豪感，從而增強(qiáng)凝聚力和向心力；可以開(kāi)設(shè)“校友論壇”，邀請(qǐng)校友回母校訪問(wèn)演講，宣傳他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生立志篤學(xué)。

七是吸納優(yōu)秀企業(yè)文化精髓，增添校園文化“開(kāi)放氣息”。在構(gòu)建校園文化時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有以開(kāi)放的胸襟面向社會(huì)，而是沉浸在象牙塔之中。文化必然要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)將校園文化融匯于社會(huì)潮流之中。“現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能也要求大學(xué)必須面向社會(huì)、科技、生產(chǎn)?！盵3]在校園文化建設(shè)中，高職院校要主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，敢于并善于吸納優(yōu)秀企業(yè)文化精髓。如利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)有效地將企業(yè)文化引進(jìn)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生真切、客觀地理解企業(yè)文化的具體內(nèi)容。在校園文化建設(shè)中開(kāi)展企業(yè)文化內(nèi)容、成果的綜合展示，尤其是企業(yè)文化作用、意義的宣傳。當(dāng)然，校園文化中引進(jìn)企業(yè)文化不是克隆企業(yè)文化。當(dāng)前，一些學(xué)校已經(jīng)注重了與企業(yè)文化的交流接觸，但在如何借鑒、融通方面沒(méi)有深入探索。如有人過(guò)分強(qiáng)調(diào)了企業(yè)文化的重要性，在高職校園文化建設(shè)中過(guò)多的簡(jiǎn)單移植企業(yè)文化。這些觀點(diǎn)與做法是不正確的，因?yàn)樾@文化與企業(yè)文化畢竟是不同組織中具有不同性質(zhì)的文化，過(guò)多的移植企業(yè)文化，會(huì)將校園變成工廠，將學(xué)生變成工人。因此，引進(jìn)之后融通是關(guān)鍵，融通的過(guò)程實(shí)際上吸納優(yōu)秀企業(yè)文化精髓的過(guò)程?！皟煞N文化形式要相互滲透，學(xué)生直接參與企業(yè)的文化活動(dòng)，企業(yè)也要參與學(xué)校的文化活動(dòng)，在相互參與中彼此要相互借鑒，共同發(fā)展成為一個(gè)相互包容的整體”[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉獻(xiàn)君.大學(xué)之治與大學(xué)之思[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000：57.

[2][3]周武君.大學(xué)精神：校園文化缺失與重構(gòu)的價(jià)值指歸[J].遼寧教育研究，2004（8）.

[4] 楊泉良，于洪升.簡(jiǎn)論企業(yè)文化參與高職校園文化建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2004（9）.