我是參加赴加培訓(xùn)團(tuán)體中唯一一名中學(xué)心理教師，來到加拿大之前對加拿大的中小學(xué)心理健康教育有一些猜想。作為西方發(fā)達(dá)國家之一的加拿大，心理健康教育的發(fā)展應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于中國，相對于我們近年剛起步的學(xué)校心理健康教育，尤其是“心理健康教育活動課”，加拿大應(yīng)該已經(jīng)有了成熟的課程設(shè)置或教材吧?但是，第一天到溫哥華市教育局參加歡迎儀式作自我介紹時，就感覺到了中加兩國心理健康教育存在不同。因?yàn)?，他們沒有專門的所謂“心理健康教育教師”。那么他們是如何開展中小學(xué)心理健康教育的呢?

關(guān)于學(xué)校COUNSELLOR(社會、個人或心理問題咨詢顧問)

參觀中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校設(shè)有健康服務(wù)中心(HEALTH SERVICE)，有些學(xué)校設(shè)有咨詢中心(COUNSEHNG CENTRE)，而其中的COUNSELLOR一職與學(xué)校心理健康教育有著最為密切的關(guān)系。所以每次參觀學(xué)校時，都能有幸與學(xué)校的COUNSELLOR交流。通過交流才恍然大悟，原來自己一直認(rèn)為是心理咨詢(輔導(dǎo))員的COUNSELLOR的工作職責(zé)中，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作只占其工作總量的30％左右。他們的主要工作任務(wù)有：

1.面對家長：幫助家長了解學(xué)校的課程目標(biāo)和學(xué)校服務(wù)內(nèi)容；幫助家長了解學(xué)生的發(fā)展水平和課程選擇(中學(xué)采用學(xué)分制)；幫助家長掌握有效的親子溝通技巧等。

2.面對學(xué)生：幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)、生活問題，如自信心、壓力、生涯選擇、情緒、友誼、健康、學(xué)習(xí)技巧與策略等，主要以個別輔導(dǎo)形式進(jìn)行。

3.面對教師：與教師探討發(fā)展適合學(xué)生需要的項(xiàng)目；與教師探討如何有效地做好學(xué)生發(fā)展工作等。

4.管理學(xué)生的成績檔案，根據(jù)學(xué)生的成績情況，及時與學(xué)生本人以及家長聯(lián)系。

5.COUNSELLOR也處理學(xué)生打架、違紀(jì)等行為問題。

6.每位COUNSELLOR每學(xué)年需要完成15課時的輔導(dǎo)課或講座。

所以，COUNSELLOR的工作兼有心理教師、教務(wù)、班主任或段長的工作。一般一位COUNSELLOR負(fù)責(zé)一個年級約250名左右的學(xué)生。從他的工作職責(zé)涉及的范圍可以看出，他們的心理健康教育與教學(xué)、思想品德教育是相互融合、相互滲透的。

充分利用空間，營造“墻壁文化”

每到一所學(xué)校參觀，進(jìn)入校區(qū)首先映入眼簾的是豐富多彩的“墻壁文化”。從走廊到每間教室的墻上，展示的是學(xué)生為學(xué)校曾經(jīng)獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)(獎杯和證書等)、歷屆畢業(yè)生的合影、學(xué)生的各種作品和標(biāo)語。他們充分利用空間，甚至有些學(xué)校的教室連天花板也利用上了，雖然如此卻不顯凌亂。

給我印象最為深刻的是參觀MOUNTPLEAS—ANT小學(xué)時，看到許多語言精辟、制作精美的標(biāo)語圖片。在和RESOURCE老師的交談時才得知，這些圖片居然都是由學(xué)校的小學(xué)生創(chuàng)作的。原來，老師根據(jù)教育目的，給孩子們一些關(guān)于做人的詞語，如FORGIVENNESS(寬恕)、RELIABILITY(可靠)、FRIENDSHIP(友誼)、HONESTY(誠實(shí))、COOPERATION(合作)等，讓學(xué)生用自己的一句話來說明要怎么做到這些。老師在眾多的答案中挑選出最佳表達(dá)，讓學(xué)生在美術(shù)課上制作成圖片，張貼在學(xué)校的走廊和教室的墻上。學(xué)生在參與活動和圖片制作的過程中，潛移默化地理解并內(nèi)化了那些為人的道理和處世的哲學(xué)。同時，每天能在作品中看到自己創(chuàng)作的一句格言或一幅圖片，有利于提高孩子的自信心。

從對一位ADHD兒童的治療，看加拿大心理健康教育的立體性

房東的孩子M是個小學(xué)三年級的男孩子，從小他就特別好動，上小學(xué)后難以安靜下來聽課，經(jīng)常丟三落四，在家里經(jīng)常因此惹家長生氣。隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)他較難集中注意于一件事上，為此有時會受到老師的批評，M漸漸對自己失去信心，甚至有點(diǎn)不想去學(xué)校。

學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是介紹M的家長帶孩子到市教育局一個專門的機(jī)構(gòu)做了心理測試，診斷M為ADHD(注意力缺乏異?？哼M(jìn))兒童。家長填寫了“溫哥華市教育局對特殊學(xué)生單獨(dú)教育計(jì)劃表”，內(nèi)容包括孩子的成長史、家庭結(jié)構(gòu)、病史、用藥記錄、特長與短處等。機(jī)構(gòu)里的心理醫(yī)生根據(jù)M的情況，除了藥物輔助治療外，專門制定了單獨(dú)輔導(dǎo)計(jì)劃。計(jì)劃包括目標(biāo)和實(shí)施策略，分別由家長和學(xué)校教師(學(xué)校的專門資源部教師)來實(shí)施，并定期作完成情況總結(jié)和評價。

同時，該機(jī)構(gòu)的ADHD PARENTS PROGROM小組成員組織有類似心理問題的孩子家長以小組方式進(jìn)行每周一次、為期兩個月的免費(fèi)輔導(dǎo)，其目標(biāo)是幫助父母提高對ADHD兒童及其治療方法的認(rèn)識；增強(qiáng)家庭成員與ADHD兒童的溝通交流；幫助家長發(fā)展自己的行為管理技巧，做到以身作則。

另外，項(xiàng)目組成員向ADHD兒童介紹有關(guān)ADHD的基本知識，讓孩子知道為什么要對他們進(jìn)行那些方面的訓(xùn)練，并促使他們積極參與到訓(xùn)練活動中。例如，告訴孩子，因?yàn)橛蠥DHD的人有相當(dāng)多的能量和創(chuàng)造力，但有時在學(xué)校學(xué)習(xí)和其他活動中需要幫助。讓孩子意識到每個人都有屬于自己的一些不同之處，應(yīng)該為自己的與眾不同而感到自豪，而不會因此而感到自卑。

從這個案例可以看到，對學(xué)生或一個人的心理健康教育不僅僅是學(xué)校的事，更應(yīng)該是社會、家庭和學(xué)生個人共同參與的事，這一點(diǎn)對于小學(xué)生來說尤為重要。從小開始培養(yǎng)孩子的心理健康意識、注重溝通，當(dāng)出現(xiàn)情緒、學(xué)習(xí)或交往問題時，他們就能自然而然地做到敢于求助，善于求助，即善于尋找周圍的支持資源并及時加以利用，通過調(diào)節(jié)，以達(dá)到自身內(nèi)心的平衡，即心理健康。

同齡人的心理互助

同齡人的心理互助對學(xué)校心理健康教育起到積極的補(bǔ)充作用。例如，高年級志愿者對高中學(xué)生的性教育。對不同年級學(xué)生的性教育內(nèi)容不同，如果單純由老師主講，可能讓學(xué)生產(chǎn)生說教的印象。所以，由高年級或大專學(xué)生志愿者主講，因?yàn)樘幱陬愃颇挲g層次，學(xué)生更愿意接受，更能提高教育效果。

在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，同樣利用了同齡人的優(yōu)勢資源。當(dāng)COUNSELLOR從學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫里發(fā)現(xiàn)某同學(xué)的某一學(xué)科或某幾門學(xué)科成績?yōu)镈或D以下時，便詢問家長是否同意孩子參加學(xué)校的技能發(fā)展班(即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班)。在征得家長同意后，學(xué)生可以在選修課程中選擇一門名為“SKILLDEVELOPMENT”的課程。在特定時間來SKILLDEVELOPMENT CENTRE，在那里通常由一位COUNSELLOR帶著2～3位高年級成績優(yōu)異的學(xué)生對這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生每次課要填寫該節(jié)課有待解決的問題(即目標(biāo))，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)(問題解決)的時間以及完成情況。輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生總體完成情況給他這節(jié)課的表現(xiàn)打分。這樣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在得到學(xué)科學(xué)習(xí)幫助的同時，也學(xué)會了一些學(xué)習(xí)技巧和時間管理策略，而且一個學(xué)期結(jié)束后往往能拿到這門課的學(xué)分。

學(xué)校的這一做法也是為了幫助學(xué)習(xí)困難的孩子獲得較全面的發(fā)展，順利畢業(yè)。來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的高年級學(xué)生是以志愿者的身份參與的，每次的輔導(dǎo)可以幫助他們積累相應(yīng)的實(shí)踐時間(完成30～40小時左右的實(shí)踐時間是高中畢業(yè)的必備條件之一)。通過這種學(xué)習(xí)上的幫助，使參與輔導(dǎo)的學(xué)生志愿者和被輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的能力分別得到發(fā)展。

同齡人的另一個互助渠道是，當(dāng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)有一些心理問題，如情緒過激、攻擊性行為等，可以以匿名的形式填寫學(xué)校咨詢中心設(shè)計(jì)的一種表格，寫出自己所知道的有關(guān)該同學(xué)的基本情況，并把表格投入指定信箱。表格內(nèi)容包括：你認(rèn)為需要心理幫助的同學(xué)的年級、姓名、性別、事件及其發(fā)生的時間、地點(diǎn)和過程。學(xué)校的COUNSELLOR會及時根據(jù)表格所提供的信息與該學(xué)生聯(lián)系并給予必要的幫助。

社會力量的參與

當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較嚴(yán)重的心理問題需要教育時，COUNSELLOR便電話聯(lián)系社區(qū)里的社會工作者，往往是某方面心理問題專家，由社會力量參與解決。

如果學(xué)校認(rèn)為有必要對學(xué)生進(jìn)行某些方面的教育，如健康、藥物濫用、自我保護(hù)等，他們隨時可以與心理專家或社工聯(lián)系，請他們到學(xué)校，通常利用體育或其他課的時間以講座的形式進(jìn)行。

總之，我眼中的加拿大中小學(xué)心理健康教育體現(xiàn)的是一種與學(xué)科教學(xué)、德育相互融合滲透，由社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個人共同參與的全方位、立體式、務(wù)實(shí)的教育。

（作者單位：福建省廈門第十一中學(xué)）