通過調(diào)查，教師可以獲得學(xué)生情況的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，采取的教學(xué)措施針對性更為明顯，而且也能夠獲得較好的教學(xué)效果。

開學(xué)的第四天，在教導(dǎo)處打印材料的時候，筆者見到了教師們交上來的教學(xué)計劃，看看教師們的教學(xué)計劃，筆者感到很有意思（教師們的教學(xué)計劃基本上是統(tǒng)一的格式：學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度四大部分。）

許多教師在“學(xué)生情況”一欄中這樣寫道：本班有男同學(xué)××人，女同學(xué)××人。本班學(xué)生通過近×年的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實(shí)踐活動，但班級中也有個別學(xué)生由于在低年級基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績很不理想……

“教材分析”通常是教學(xué)參考書上的難點(diǎn)和重點(diǎn)分析的克隆。

“教學(xué)措施”經(jīng)常是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行的假定。

“教學(xué)進(jìn)度”基本上都是將預(yù)定復(fù)習(xí)的時間減去，再拿剩余的時間和所教的單元來一個等比例劃分。

撰寫學(xué)期教學(xué)計劃是教師在開學(xué)之初必須完成的工作，是教師實(shí)施一學(xué)期教學(xué)工作的總規(guī)劃。計劃本身又是對工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作有較強(qiáng)的約束和督促作用，是提高工作效率的重要手段。

反思這些雷同的、程式化的、看上去無懈可擊的教學(xué)計劃，還是有一些問題值得我們?nèi)ニ伎嫉模?/p>

僅僅開學(xué)三四天的時間，教師就能夠比較全面地了解學(xué)生嗎？教師了解學(xué)生情況的依據(jù)是什么？教師在做出教材分析的時候有沒有思考過重點(diǎn)、難點(diǎn)是相對于哪些學(xué)生的呢？教師所確定的本學(xué)期的教學(xué)措施能夠真正符合學(xué)生嗎……

帶著對這些問題的思考，筆者對所在學(xué)校的教師做了一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是：請你寫出你所任教班級學(xué)生的名字；說說你所在班級學(xué)生喜歡的教學(xué)方式；說說本冊教材中學(xué)生喜歡的有哪些，不喜歡的有哪些。

令人遺憾的是，一個月已經(jīng)過去了，全校只有一名教師能夠?qū)⑺诎嗉墝W(xué)生的名字寫出來。對于后面的問題，很多教師就直接說不知道。

通過對教師的調(diào)查和分析教師撰寫的教學(xué)計劃，教師在教學(xué)計劃制定的過程中存在這樣一些誤區(qū)：

計劃跟著課標(biāo)走導(dǎo)致計劃抽象化

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的終極目標(biāo)，是教師制定教學(xué)計劃的重要依據(jù)。但是教師往往忽視了它只是一個抽象化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)我們以課標(biāo)作為計劃內(nèi)容的時候，要考慮到這些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在具體學(xué)生身上會產(chǎn)生不同的效果。也就是說教師在制定教學(xué)計劃的時候，要讓學(xué)生走進(jìn)計劃中，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去。讓課程標(biāo)準(zhǔn)在具體的學(xué)生身上有具體的表現(xiàn)，這樣能夠做到為每一名學(xué)生編制適合的課程表。只有這樣的計劃才是有針對性的，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

計劃跟著教材走導(dǎo)致計劃機(jī)械化

在這些教學(xué)計劃中，教師對于時間進(jìn)行等時劃分的依據(jù)就是教材。其實(shí)教師已經(jīng)有了一種潛在意識：學(xué)生對于教材中的每一篇文章都是喜歡的。在這種思想的指導(dǎo)下，教師制定的教學(xué)計劃就會跟著教材走，所謂的教學(xué)目標(biāo)在這個時候已經(jīng)脫水為教材目標(biāo)。因?yàn)橛媱潧]有考慮到學(xué)生的因素，所以他的計劃往往還是以教師為中心的體現(xiàn)。學(xué)生已經(jīng)淪為了配角，這和新課程所提倡的以學(xué)生的發(fā)展為中心的做法是相悖的。如果在制定教學(xué)計劃的過程中，不能考慮到學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)計劃說到底只是教師的一種推進(jìn)計劃?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），尊重學(xué)生的主體地位就要求我們能夠?qū)W(xué)生的情況放在教學(xué)工作的首位，這才是教學(xué)中真正的以人為本的體現(xiàn)。

計劃跟著感覺走導(dǎo)致計劃虛幻化

當(dāng)然也有一些教師會根據(jù)自己的感覺制定教學(xué)計劃。教師的感覺往往來自學(xué)生的考試成績和對班級原任教教師的調(diào)查。那么，教師就不能全面地了解學(xué)生，不能考慮到學(xué)生對于新學(xué)習(xí)階段的期望，這樣的計劃會減弱計劃中教學(xué)措施的針對性。

為了讓教學(xué)計劃更具有針對性，提高實(shí)效性，在制定教學(xué)計劃的時候，教師需要注意通過以下幾個方面的調(diào)查為教學(xué)計劃的科學(xué)制定服務(wù)：

了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)來上課的。因此，教師要改變以考試成績作為教學(xué)依據(jù)的做法，教師必須關(guān)注如何以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念作為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。這就決定了教師在教學(xué)時要對學(xué)生的原有的知識能力進(jìn)行調(diào)查。這是教師實(shí)施一學(xué)期學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)所在的。

以語文學(xué)科為例：

從教材的安排體系來看，在教材中往往有這樣兩個方面的知識經(jīng)驗(yàn)：一個是教材的文章知識；一個是教材的生活知識。如果教師在教學(xué)過程中能夠在這兩方面做一個調(diào)查的話，筆者認(rèn)為還是能夠使教學(xué)活動順利進(jìn)行的。

由此，筆者想起了自己經(jīng)歷的一件事：

筆者曾聽一位教師執(zhí)教《白鷺》一課。應(yīng)該說這位教師的教學(xué)設(shè)計非常巧妙，但是當(dāng)這位教師讓學(xué)生回答“白鷺為什么像一首詩”這個關(guān)鍵問題的時候，學(xué)生只會重復(fù)說白鷺像一首詩，對于白鷺和詩歌在哪些方面的美相似，學(xué)生就說不出來了。為什么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計到了實(shí)施的時候沒有產(chǎn)生理想的效果？帶著這樣的思考，筆者在課后對這個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候只是滿足于能說清楚詩歌里每句話的意思，而對于詩歌的韻律美、形式美、內(nèi)涵美卻很少了解。所以，當(dāng)這位教師要求學(xué)生感悟白鷺和詩歌相似點(diǎn)的時候，學(xué)生就只能重復(fù)白鷺像一首詩這一概念性的東西了。

于是，筆者在教學(xué)《白鷺》的時候，還是采用這位老師的教學(xué)設(shè)計，但是事前筆者和學(xué)生一起吟誦了一些現(xiàn)代詩，讓學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵之美，并給學(xué)生介紹了詩歌的形式美。在教學(xué)《白鷺》的時候，學(xué)生理解“白鷺是一首詩，一首精巧的詩。”這一句話的時候就比較恰當(dāng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

這個難點(diǎn)的解決靠的是事前的準(zhǔn)備，由此筆者想到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的：“經(jīng)驗(yàn)證明，如果在學(xué)習(xí)新教材以前，先讓學(xué)生獨(dú)立地觀察一些自然現(xiàn)象，預(yù)先做一些試驗(yàn)，研究一些實(shí)際材料等等，都有助于加強(qiáng)少年的智力積極性。”筆者的做法不正是這句話的最好體現(xiàn)嗎？如果要制定新學(xué)期的教學(xué)計劃，教師能夠?qū)τ谏婕皩W(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容做一些事前的了解，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。它能夠讓教學(xué)更具有針對性。

如果用這樣的目光來審視通常的教學(xué)計劃，教師在開學(xué)的時候還是要進(jìn)行一些具體的調(diào)查，例如調(diào)查學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)生的寫字姿勢，調(diào)查學(xué)生做作業(yè)的書寫質(zhì)量……通過調(diào)查，教師可以獲得學(xué)生情況的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，采取的教學(xué)措施針對性更為明顯，而且也能夠獲得較好的教學(xué)效果。之所以教師在一些時候教學(xué)效率低下，是因?yàn)榻處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解不清楚，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往就會采取面面俱到的方法，導(dǎo)致教學(xué)措施的低效化。

類似這樣的調(diào)查，對于教師制定教學(xué)計劃提供了很好的參照，能夠減少教師確定教學(xué)內(nèi)容的盲目性。

調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，改進(jìn)教學(xué)措施

學(xué)生每當(dāng)遇到一位新教師或者是面臨新學(xué)期到來的時候，他們總是對未來充滿了希望，通過調(diào)查學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，教師能夠得到改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)信息。筆者在開學(xué)的時候都要對學(xué)生開展對于本學(xué)期語文教學(xué)的書面調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容為：你喜歡怎樣上語文課？通過調(diào)查，促進(jìn)教師改進(jìn)和完善所確定的教學(xué)措施。

曾經(jīng)有一名學(xué)生給筆者留下了深刻的印象。這名學(xué)生寫道：“我在閱讀的時候就是喜歡這樣讀下去，我不喜歡老師不停地對我進(jìn)行提問，那樣給我的感覺像是在審問犯人。同時在閱讀之后，我也討厭老師總要問我們這個詞語什么意思，那個詞語什么意思，這句話表現(xiàn)了什么，我們感受到了什么。我真的搞不懂，不知道老師在閱讀的時候是不是也這樣讀了一會兒，就思考一個問題？”這樣的調(diào)查，讓筆者對于自己在閱讀教學(xué)中的教學(xué)取向進(jìn)行反思，并且促使筆者去改進(jìn)自己的教學(xué)行為，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。

調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，改進(jìn)自己的教學(xué)手段。曾經(jīng)有一名學(xué)生在開學(xué)的時候這樣說道：“老師，我希望這學(xué)期能夠經(jīng)常到多媒體教室去上課。”透過學(xué)生這樣的教學(xué)期待，筆者所能夠讀到的是學(xué)生希望獲得形象化的教學(xué)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者盡量地創(chuàng)設(shè)出形象化的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，努力讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)語文。

調(diào)查學(xué)生的教學(xué)期望，改進(jìn)教學(xué)方法。曾經(jīng)有一名學(xué)生這樣說道：“老師，能不能在教學(xué)詞語的時候不要只是讓我們抄寫，讓我們自己編字謎？”看到學(xué)生的這個建議，筆者感到很是新鮮，通過詢問了解到，原來這個班的學(xué)生在五年級的一次語文課上，教師讓他們猜字謎，他們的印象特別深刻。了解了學(xué)生的要求后，筆者就在課堂上改變了教學(xué)方式。對于課文中的生字詞，筆者沒有讓他們進(jìn)行機(jī)械地抄寫，而是讓他們回去編寫字謎，通過編寫字謎這樣的形式，學(xué)生饒有興趣地掌握了這些生字，而且掌握得非常牢固。

這樣類似的事情在每一年的調(diào)查中都能夠遇到，它往往促使教師對于自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行思考并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

調(diào)研學(xué)生對教材的喜好，確定教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，但并不是所有的課文學(xué)生都會喜歡。教師在教學(xué)之前要進(jìn)行調(diào)查，這樣到了教學(xué)內(nèi)容確定的時候才能夠做到胸有成竹。

在我們的想像中，《三借芭蕉扇》一文是學(xué)生喜歡的，但是通過調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)和我們設(shè)想的不一樣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不喜歡這篇課文，他們認(rèn)為這篇課文是虛構(gòu)的。對于六年級的學(xué)生而言，他們不再喜歡虛構(gòu)的東西，他們往往認(rèn)為這是無聊。這一點(diǎn)在調(diào)查的時候還是出乎筆者意料的，后來筆者在閱讀《給教師的一百條建議》的時候才明白了這個道理的?！吧倌晁季S活動的成長，也表現(xiàn)在他們對文藝作品的內(nèi)容在態(tài)度上有了改變。少年對童話故事的興趣冷淡下來，那些幻想情節(jié)的不真實(shí)性引起他們的警覺和不信任態(tài)度。少年對文學(xué)藝術(shù)的興趣不斷增長，其中也包括那些揭示人的思想和創(chuàng)造性活動的認(rèn)識性的幻想作品。這些作品真正地使他們?nèi)朊?。他們越來越關(guān)心的問題是：作品里所說的那些事，真的會發(fā)生嗎？到了少年后期即青年期的前夕，學(xué)生已經(jīng)能夠理解藝術(shù)形象的概括性。他們越來越多地注意那些對真實(shí)人物(特別是學(xué)者、發(fā)明家、旅行家、作家、畫家)做藝術(shù)描寫的作品，以及描寫真實(shí)事件的作品。還有許多少年著迷于閱讀科學(xué)普及讀物?！?/p>

通過調(diào)查，筆者在教學(xué)的時候改變了原來設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生了解神話的象征意義，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠理解此類魔幻小說的意義所在，教學(xué)在學(xué)生能夠達(dá)到的思維深度內(nèi)開展，整個教學(xué)過程非常成功。隨后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀了一些神話故事和民間故事，有一名學(xué)生這樣對筆者說：“我這下知道了《新白娘子傳奇》的意義了。”

所以，在制定教學(xué)計劃的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行一番調(diào)查研究，看上去是費(fèi)了一些時間，但是磨刀不誤砍柴工。它能夠讓計劃更具實(shí)效性和針對性，從而為提高教學(xué)的有效性服務(wù)。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳小學(xué)）