現(xiàn)象一

第二節(jié)課做眼保健操，因為老師不在，教室里亂成一鍋粥，同學(xué)們有的下位說話，有的做上節(jié)課老師布置的作業(yè)，有的雖然看似做眼保健操眼睛卻睜著。這時老師突然走進(jìn)教室，大聲訓(xùn)斥：“×××，你為什么不做眼保健操?！薄啊痢痢?，現(xiàn)在是什么時間，還做作業(yè)！” “×××，把眼睛閉起來，跟著音樂做！”教室里立刻安靜下來，可老師一轉(zhuǎn)身，同學(xué)們又開始做自己的事情了。老師非常生氣，再次進(jìn)行斥責(zé)。

現(xiàn)象二

第二節(jié)課做眼保健操，教室里沒有老師在，還是同樣的情景，同學(xué)們有的下位說話，有的做上節(jié)課老師布置的作業(yè)，有的雖然在做眼保健操卻睜著眼睛。這時老師走進(jìn)教室，她皺了下眉頭，環(huán)視整個教室，沒有發(fā)火，而是走到講桌前坐下來和同學(xué)們一起做眼保健操。一開始同學(xué)們感到驚訝，接著教室里聲音漸漸小了，最后教室里一下子靜悄悄的，只聽到廣播放音樂的聲音。偶爾有個別同學(xué)想繼續(xù)做小動作，其他同學(xué)馬上阻止并輕聲提醒，你沒看到老師也在做眼保健操嗎？這位同學(xué)隨即臉紅了，立刻停止做小動作，開始做眼保健操。

以上兩種現(xiàn)象，教師遇到的是同一件事：都是一開始沒有老師在班，同學(xué)們不認(rèn)真做眼保健操。兩個教師的目的都是希望學(xué)生認(rèn)真做眼保健操，能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但他們采取的方法卻不一樣：前者采用了簡單的斥責(zé)法，后者運用了溫柔的示范。一直以來，我們教師在面對學(xué)生犯錯的時候，很少把學(xué)生的感受放在心上，我們喜歡簡單地斥責(zé)，粗暴地吆喝，以為這樣學(xué)生就能收獲良好的習(xí)慣。殊不知：種瓜得瓜，種豆得豆。播下態(tài)度的種子，你才會收獲一種行為；播下行為的種子，你才會收獲一份成績。簡單地斥責(zé)，粗暴地吆喝，只會讓學(xué)生一時停止不良行為，以后仍是“濤聲依舊”。因此，我們教師在思考收獲什么之前，恐怕首先要思考的是我們要播種些什么。

小學(xué)生模仿性強(qiáng)，為學(xué)生樹立榜樣，是行為規(guī)范訓(xùn)練的有效形式，也是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要途徑。通過榜樣示范，可以影響他們的思想感情行為，促進(jìn)受教育者效仿、發(fā)展；通過榜樣引路，可以弘揚(yáng)文明行為，抑制不良行為，讓毎一個學(xué)生都能做班級的小主人，互相關(guān)心，互相監(jiān)督，攜手一起成長。

教師示范。心理學(xué)研究表明：學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。凡是要求學(xué)生做到的，我們教師首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。教師率先垂范，給學(xué)生起很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生示范。榜樣的力量是無窮的，特別是學(xué)生身邊的同齡人，可望又可及，我們教師可以把優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有典型性、模仿性。這就要求教師在平時注意并發(fā)現(xiàn)那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等，作為其他同學(xué)效仿的榜樣，以此達(dá)到示范目的。

家長示范。家長的行為是孩子成長的一面鏡子。在對孩子的教育上，家長同樣要嚴(yán)格要求自己，做事認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，遵守公共秩序和社會規(guī)則，給孩子們樹立好榜樣。家長應(yīng)為孩子營造良好的人文環(huán)境，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，有節(jié)制、有分寸，滿足孩子的正當(dāng)需要，對不合理的做法和要求，決不姑息遷就，使孩子在耳濡目染和熏陶、體驗中，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓孩子在成長中逐漸養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。

名人示范。名人是學(xué)生心目中崇拜的偶像。我們教師可以向?qū)W生推薦閱讀課本、課外書籍，讓學(xué)生了解許多名人的故事，激勵和教育學(xué)生，讓他們以名人為榜樣，找出差距，明確奮斗目標(biāo)，逐步外化為習(xí)慣。

當(dāng)然，小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的培養(yǎng)過程，不是通過一、兩次教育或一、兩個教育活動就能實現(xiàn)的，我們必須更新教育思想，采取恰當(dāng)有效的教育方法，運用習(xí)慣形成的原則、規(guī)律喚醒學(xué)生的潛在意識，讓教育者期望的目標(biāo)逐漸形成，成為一種自動化行為，具有穩(wěn)定性，最后形成使人終身受益的良好習(xí)慣。

（作者單位：鹽城市大縱湖小學(xué)）