語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材之間的信息傳遞瞬息萬(wàn)變，有精彩紛呈的亮麗風(fēng)景線，更有許多始料未及的意外發(fā)生。特別在孩子們的思維陷入一片混沌，課堂上突現(xiàn)窒息般的沉寂時(shí)，執(zhí)教者該如何從容對(duì)待呢？

信息源提取失敗時(shí)，須一把鑰匙開(kāi)一把鎖

不少人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：提起某事時(shí)，雖心里明白卻不能準(zhǔn)確地記起。這就是心理學(xué)上常提到的“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”（即遺忘的提取失敗理論）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維也常有這樣的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師不要先慌了陣腳，而應(yīng)迅速對(duì)個(gè)中原因作出判斷，及時(shí)采取相應(yīng)的策略，對(duì)癥下藥，激活學(xué)生積極思維。有時(shí)，學(xué)生因情緒高度緊張而引起思維不暢，致使學(xué)過(guò)的內(nèi)容怎么也想不起來(lái)。此時(shí)，老師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和充滿關(guān)愛(ài)的體態(tài)語(yǔ)言消除學(xué)生的緊張心理，諸如“你挺聰明的，只是有點(diǎn)緊張，戰(zhàn)勝它，你就是最棒的！”或是輕輕走到他身旁，拍拍他的肩：“孩子，想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系！”或是先讓思維較為敏捷的學(xué)生示范說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)困生學(xué)著說(shuō)；或是小組間合作交流，在生與生互動(dòng)中激起他們思考的欲望。有時(shí)，學(xué)生因問(wèn)題范圍或是難度太大而無(wú)從思考，教師要迅速調(diào)整問(wèn)題的梯度，降低問(wèn)題的難度，讓問(wèn)題貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

畏懼交流錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)營(yíng)造“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)

在課堂上常有這樣的情況發(fā)生，學(xué)生哆哆嗦嗦地伸出小手，而當(dāng)教者把目光掃視到她身上時(shí)，她又無(wú)所適從地把手放下，任你眼巴巴地看著，剩下的只是零星的幾只小手在空中晃著。其實(shí)剛剛把手縮回去的孩子，很大程度上不是他們沒(méi)有思考，而是心中沒(méi)有確切的答案，有心表達(dá)，可又怕說(shuō)錯(cuò)了，遭到別人譏笑甚至老師的斥責(zé)。此時(shí)教者就應(yīng)反省：是自己以前話語(yǔ)的獨(dú)斷專行？還是平時(shí)的期望值過(guò)高？還是臉色不夠緩和？倘使我們真正了解這一“學(xué)情”，放柔我們的面部線條，加上激勵(lì)性的語(yǔ)言，在教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造一種“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，何愁學(xué)生瞻前顧后呢？

筆者在教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一個(gè)小插曲：在讓學(xué)生感知徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的目的——“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”時(shí)，我問(wèn)：“讀這一句有疑問(wèn)嗎？”臺(tái)下無(wú)言。靜等好一會(huì)兒，仍無(wú)人“問(wèn)津”。我知道，其實(shí)他們心里有疑，只是觀望，別人未行動(dòng)，自己也不敢貿(mào)然行動(dòng)。了解了學(xué)生這一心理狀態(tài)，我又笑著試探：“你們沒(méi)有‘疑’，老師心中可有個(gè)小問(wèn)號(hào)，想請(qǐng)教同學(xué)們哦！”這時(shí)下面?zhèn)鱽?lái)嘀咕聲，一個(gè)學(xué)生終于舉起了手：“老師，這句中的‘真正的中國(guó)人’是什么意思？”我向他翹起了大拇指：“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！”臺(tái)下好些學(xué)生頗帶遺憾地輕聲自語(yǔ)：“我也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題哩！”我迅速因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)成功往往也就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，你若抓住機(jī)會(huì)大膽嘗試，成功的一定是你！”而后的半節(jié)課，氣氛與前節(jié)迥異，孩子們爭(zhēng)相交流自己的讀中體驗(yàn)，熱情空前高漲。

學(xué)會(huì)順?biāo)浦?，走出期待答案的陰?/p>

我曾聽(tīng)過(guò)一課，執(zhí)教者在上《友誼的航程》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們讀完文章的二至四自然段后談?wù)勥@次訪問(wèn)美國(guó)有哪些收獲？教者期待的答案本是：一方面贏得美國(guó)人民的友誼；另一方面使得僑胞倍感振奮和自豪。學(xué)生交流出第一個(gè)方面的感受，而后好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我還感到為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣！”這樣的回答本該得到老師的首肯，并順?biāo)浦垡I(lǐng)學(xué)生自主暢快地學(xué)習(xí)，可教者不置可否，甚至緊皺著眉頭。面對(duì)教師的反應(yīng)，好些學(xué)生唯唯諾諾地縮回原本高高舉起的手，課堂陷入死一般的沉寂中。最終，有一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出教者想要的答案，我們的教師這才如釋重負(fù)。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就應(yīng)當(dāng)從期待答案中走出來(lái)，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)共同體中”的一員，不斷地形成獨(dú)特的感受，萌發(fā)獨(dú)特的理解。

總之，課堂是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過(guò)程。當(dāng)學(xué)生陷入思維盲區(qū)不能自拔時(shí)，教師應(yīng)快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取靈活而有效的措施，變學(xué)生腦中的一片“混沌”成為一種可貴的教學(xué)資源，進(jìn)而激活學(xué)生主體的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能激發(fā)出來(lái)，從而使課堂由最先陷入的“山重水復(fù)”轉(zhuǎn)入“柳暗花明”之明朗天地。

（作者單位：江蘇省如皋市蔣岱小學(xué)）