“陌生化”理論源于俄國形式主義理論家什克洛夫斯基，他指出：陌生化是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣，不斷更新人對世界感受的方法。它要求人們擺脫感受上的慣?；?，帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看待事物。美國心理學家克雷齊在《心理學綱要》中指出：人們對外界的刺激有“趨新”、“好奇”的特點，新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質力量的新的層次并進而保持它。

教材“陌生化”，是讀寫結合的新視角和新嘗試。運用“陌生化”教材策略進行讀寫結合，意在將熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧摹靶迈r”，將意料之中變?yōu)橐饬现猓瑢⒊橄蟮恼J識變?yōu)榫唧w的形象，以喚醒學生對“新”的敏感，進而產(chǎn)生欣賞和品味的興趣。學生在注意和期待的心理驅動下，主動地閱讀、探究，激活思維和想象，從而強化讀寫結合，提高學生的習作水平。下面，筆者淺談運用教材“陌生化”策略強化讀寫結合的四個嘗試：

平視文本

平視文本，是指教師引領學生站在與文本同樣的高度，以審視的眼光來看待和解讀文本，對文本進行一種“鏡照”式的“反射”。采用該策略陌生化教材時，教師要注意引導學生找到教材中使用陌生化手段創(chuàng)作的地方，比如：在“觀照”文本的過程中，發(fā)現(xiàn)文本中一些表達不合常理的地方，一些描寫比較特別的細節(jié)，一些修辭上富有特色的語句，這些“特別”的地方，可以是內容上的，也可以是表達形式上的。找到這些地方后，再指導學生從中模仿學習表達手段，促進讀寫遷移。如學習北師大版語文第九冊課文《鳥兒的偵察報告》，假如按照一般的文本解讀方式，本課的重點目標無非定位于理解課文內容，讀懂環(huán)境污染給鳥兒生存所帶來的嚴重威脅。但該文的表達形式與本單元其他文章相比非常新穎，課文采用童話故事形式，以“我”的鳥兒發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，形象地反映了人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，讀來令人警醒。這種表達方式非常獨特，一是采用童話體裁，把鳥兒擬人化，賦予鳥兒人類的思想和行為；二是采用獨特的視角，以鳥兒看世界，一路上游歷的所見所聞所思所感，表達出文章的主題內涵。因此，教學時，我對教材進行了“陌生化”處理，特意選擇了新的切入點和視角——文章敘述視角的陌生化。在學習課文時，有意識地引導學生學習這種新奇的寫作方法，并且從讀學寫，具體運用于練筆中。學生模仿這種方法，寫出了《蝸牛一家的幸福生活》《小溪的哭泣》《鴨爸爸》等生動活潑的文章，在這些文章里，學生的筆下出現(xiàn)了一個個可愛的擬人化形象：蝸牛一家、小溪、鴨爸爸，并以這些擬人化形象的視角來看世界，看生活，通過它們獨特的生活體驗、生活經(jīng)歷來表達小作者對人生、生活、世界的看法和感悟。如此訓練，實實在在地促進了學生讀寫遷移的水平。

側視文本

平常我們閱讀時，經(jīng)常會被文本所打動，以致“沉醉不知歸路”，正像哲學家叔本華所說的：讓自己的腦袋成為“別人思想的跑馬地”。因此，我們要運用側視文本策略，引領學生以旁觀者或第三者角度來閱讀文本，跳出文本解讀文本。只有當我們站在文本之“外”，采用“側視”的角度，保持“距離”，有意識地用陌生的眼光去閱讀，才不會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情形。在側視文本的基礎上進行讀寫結合，可以讓我們站在文本“別處”，以“第三只眼”來解讀文本，表達自己對文本的感悟和理解，從而有效加強讀寫結合，提高學生的習作水平。側視文本強化讀寫結合，可以進行轉換角色改寫，可以轉換體裁改寫，可以評價文中人物，可以想象與文中人物對話等。如學習北師大版第九冊《“諾曼底”號遇難記》結尾片段，教師激發(fā)學生情感，先引導學生假想自己是文中的某個角色：船長就要被無情的大海吞沒，假設你是其中某個被救的人物，你會對船長說什么？怎么說？同時出示：

1.手里還拿著手槍的大副說：“船長啊，船長。”

2.一位白發(fā)蒼蒼的老人說：“船長啊，船長。”

3.一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長?！?/p>

最后，教師又引導學生跳出文本，以《哈爾威船長，我想對您說》為題，寫出自己最想對船長說的話。此時，學生經(jīng)歷過深入文本假想角色表達的過程，再站到文本之外，文本的“別處”，以旁觀者的身份來表達自己的閱讀理解和感悟。深刻的體驗，不同的視角，教材的“陌生化”促使讀寫結合得更加緊密，提升習作水平的效果更加明顯。

俯視文本

當我們站在一定的高度，對文本以俯視的姿態(tài)進行解讀時，我們眼中的文本，將會出現(xiàn)一種新的“形象”。所謂：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。站于“高處”，會有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，我們對文本的解析和處理，對文本的把握將更到位，也更容易讓我們對文本進行創(chuàng)造性的開發(fā)，如對文本進行適度加工、剪裁，轉變文本的形式，更加充分有效開發(fā)文本潛在的功能等，使教材陌生化，與此同時進行讀寫結合的嘗試，以更有效促進學生讀寫水平的發(fā)展。如蘇教版國標本第二冊《識字1》，課文原文是：

春天春風春雨

柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

教學時，教師不僅僅是就這些詞語教詞語，而是對教材采取了“陌生化”策略：充分開發(fā)教材的潛在資源，讓學生連詞成句（成段），盡量多地用上這些詞語寫一寫表現(xiàn)春天景色特點的句子或段落。教師首先通過一幅描繪春天美麗景色的圖畫引導學生在觀察圖畫景物和讀課文中學習詞語，再引導學生走進校園找一找這些與春天有關的景物（詞語），在觀察插圖學詞——讀課文學詞——找春天學詞以及交流表達的基礎上，讓學生把這些詞語連起來寫成句子，要求盡量多地用上學過的這些詞語。在用詞寫話環(huán)節(jié)，教師先出示例句，指導學生用以上學過的詞語連詞成句成段，如：春天來了，春風姐姐輕輕一吹，春雨沙沙地下起來了；春天來了，春風姐姐輕輕一吹，小草綠了，柳樹長出了嫩芽，桃花、杏花都開了；春天來了，春風姐姐輕輕一吹，小燕子趕回來了，布谷鳥在田野里歡快地叫著：春天來了！春天來了！這樣，把原本零散的十幾個詞語，組織成有聯(lián)系的、描寫春天景色的段落，一來鞏固了學詞效果，二來對教材進行創(chuàng)造性開發(fā)，利用連詞成句（成段）的訓練使教材陌生化，強化讀寫結合，有效促進了學生寫話水平的提高。

透視文本

透視文本是指透過文本表面的敘述，深入文本的內核，發(fā)現(xiàn)文本的本質和中心，并以此為依據(jù)，對文本進行適當?shù)难由旌屯卣?，豐富和聯(lián)想，鏈接起課文資源或生活資源，使文本中心更加凸顯，文本感染力量得以加強。由于透視文本策略，更容易幫助學生架構起生活經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）與文本（間接經(jīng)驗）的橋梁，能為學生提供更加豐富具體的文本知識背景，能讓學生在更加厚實的材料“土壤”中加深對文本的感悟和理解，也更能激發(fā)學生對文本解讀的興趣和動力，從而讓學生產(chǎn)生新的體悟、新的觸動、新的感覺，在這一教材陌生化進程中進行讀寫結合的嘗試，能更有效地提升學生讀寫能力。如北師大版第六冊第一組親情單元里的課文《媽媽的葡萄》，該文講述一只狐貍媽媽為了讓小狐貍吃上葡萄，不顧勞累，翻越了一座又一座山為小狐貍尋找食物，被獵人追趕，在危難之際大聲呼喊讓小狐貍逃走，最后狐貍媽媽不知所蹤。這篇課文主題凸顯了狐貍媽媽偉大無私的母愛。學完課文后，教師結合親情主題，對教材進行了陌生化處理：透視文本背后無私的母愛主題，引入韓紅歌曲《天亮了》這一新資源，同時講述《天亮了》這個真實的故事：一對父母，在過山車即將墜地的那一剎那，不約而同地托舉起年幼的女兒，父母兩人都身亡了，而女兒僅僅擦破點皮，歌手韓紅根據(jù)這個真實的故事創(chuàng)作了歌曲《天亮了》。在傷感的歌曲中，學生沉浸在這個感人的故事中，更深刻地體驗到了偉大無私的父愛和母愛，體驗到了親情的寶貴。此時，讓他們結合學習課文和聽故事歌曲寫一寫心中的感受，孩子情動而辭發(fā)，在一氣呵成的文章中流露出自己的真情實感，讀寫結合緊密地聯(lián)系起來，學生的讀寫能力得到了鍛煉和提高。

教師采取多元視角，對教材陌生化處理，使司空見慣、看似平常無奇的教材變得“新鮮”起來，而這種新鮮感喚醒了學生的“敏感”，使讀寫結合得以順利進行和有效強化，最終實現(xiàn)提升學生習作水平的目的。

（作者單位：福建南安市前山小學）