沉悶、壓抑的地理課堂如一潭死水，會(huì)令學(xué)生開小差、打瞌睡，反應(yīng)冷淡。這與教師缺乏激情有關(guān)。一者，教師缺少情調(diào)、激情，課堂語言枯燥，教法單一，學(xué)生當(dāng)然會(huì)昏昏欲睡；再者，教師完全主宰課堂，學(xué)生沒有參與的熱情；三者，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，起早貪黑，課堂上自然沒有了激情，提不起精神。如何讓學(xué)生激情四射，讓沉悶的地理課堂鮮活起來呢？

以趣激情

趣為學(xué)之始，言為心聲。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師就必須讓自己的教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)情趣化。

1.來一通抑揚(yáng)頓挫。如果教師的語調(diào)、語速，語言的節(jié)奏、輕重，能隨著教學(xué)內(nèi)容有起伏、急緩、張弛變化，語言將變得生動(dòng)形象，恰似一池緩緩流動(dòng)的活水，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染和吸引，或者讓學(xué)生仿佛身處波濤起伏的知識(shí)海洋中，享受到不同的刺激、樂趣和激情。學(xué)生在這樣的情境中就不會(huì)感到厭倦，也不會(huì)分散其學(xué)習(xí)的注意力。

2.帶一點(diǎn)教學(xué)幽默。學(xué)生處于愉快的情境中容易產(chǎn)生自信心、快樂感，而處于緊張、沉悶的情境中，則易產(chǎn)生痛苦和壓抑。

教學(xué)幽默語言就象催化劑，具有機(jī)智性、娛樂性和教育性，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在某堂地理課堂上，教學(xué)掛圖“啪”掉了下來，這時(shí)恰好正值下課鈴聲響起。執(zhí)教老師不失時(shí)機(jī)地說：“看來掛圖也想休息了，下課?！比堑帽娚笮?，圓滿地結(jié)束了這堂課。

教學(xué)幽默語言是師生關(guān)系的潤滑劑，可使師生關(guān)系自然、和諧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和快樂感。比如，冬天教室里學(xué)生比較多，室內(nèi)比外邊暖和，地理教師進(jìn)去后說了句：“還是這里暖和，溫室效應(yīng)嗎？”一句幽默的話語瞬間拉近了師生間的距離。

教學(xué)幽默語言是興奮劑，具有新異刺激性，生動(dòng)活潑，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生緊張的心理。上課開始，值日生忘了擦黑板，教師一邊擦一邊說：“我來擦吧，今天我值日?！睂W(xué)生在笑聲中迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)幽默語言是甜味藥，幽默的批評(píng)是“良藥不苦口”，能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一位教師當(dāng)堂批評(píng)一群學(xué)生：“你們做作業(yè)的態(tài)度極不認(rèn)真，態(tài)度決定一切，”然后問：“態(tài)度決定一切，這是誰說的?”學(xué)生都愣住了，都在想這句話是哪位偉人說的。不料，教師突然來了一句：“這不就是剛才我說的嗎！”學(xué)生在開懷大笑中認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，達(dá)到了很好的教育效果。

教學(xué)幽默語言是醒腦劑，可以消除身心疲勞，激活學(xué)生創(chuàng)造思維，集中注意力，提高記憶和理解能力。

3.說一些時(shí)尚語言。教師應(yīng)時(shí)常保持一顆年輕的心，多使用接近學(xué)生年齡段的時(shí)尚語言，保持教學(xué)語言的時(shí)代感。說一些貼近學(xué)生生活的語言，適當(dāng)夾雜一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)語言，可使較正規(guī)、嚴(yán)肅、呆板的教材內(nèi)容和教學(xué)語言更通俗化、生動(dòng)化、趣味化。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以說一些時(shí)下的流行語言，如“哇噻”“你好棒喲”“好厲害呀”“大家頂一下”“我暈”“真酷”“酷斃了”“帥呆了”“?！薄癙K”“VS”“很爽”，再加上教師夸張的肢體語言，從而使學(xué)生感到無比新鮮，有生活趣味。教學(xué)用語中也可以夾雜一些方言，如“不好意西啦（即“不好意思”，廣東話）”“沒得了（沒有了）”，等等，使課堂教學(xué)語言更加生動(dòng)活潑，活躍課堂沉悶的氣氛。但要注意的是，這樣的語言不可濫用，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)引用，否則就脫離了教學(xué)主題。另外，如果將這些時(shí)尚語言和本學(xué)科專業(yè)用語融合起來，效果更佳。

4．“唱”一段“小插曲”。實(shí)踐證明，學(xué)生課堂上的有效注意力只能維持15～20分鐘。如果課堂氣氛高度緊張，節(jié)奏單一，學(xué)生大腦容易疲勞，這時(shí)他們會(huì)冷淡課堂知識(shí)，而對(duì)教師所講的課外話題則較感興趣。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將計(jì)就計(jì)，不妨來一點(diǎn)與本學(xué)科有關(guān)的典型故事、趣味實(shí)例，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：

講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，可引入一則小故事：美國有一位名叫謝皮羅的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流出時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向引起了他的注意，后來他研究得出結(jié)論，洗澡水旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。這個(gè)故事強(qiáng)烈吸引了學(xué)生，激發(fā)其研究的興趣。講地質(zhì)作用時(shí)，可以引入一個(gè)例子：吳承恩寫《西游記》時(shí)，連云港花果山還處在海邊，可現(xiàn)在為什么離海邊幾十千米？講城市區(qū)位因素時(shí)，可以舉一個(gè)例子：澳大利亞政府當(dāng)初計(jì)劃在悉尼和墨爾本兩個(gè)城市之間選擇一個(gè)作為首都，兩個(gè)城市為此你爭(zhēng)我奪，最后澳政府宣布兩個(gè)城市都不選，而是選擇位于兩個(gè)城市之間的堪培拉作為首都。

以情激情

教師的激情能帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的激情。創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)抑制不良情緒的產(chǎn)生。而在積極情緒的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路開闊，思維敏捷，就能高效、快速地接受新知識(shí)、解決新問題。有兩種方法能做到以情激情：

1.教師要具備熱愛學(xué)生的激情和豁達(dá)樂觀的心態(tài)，教學(xué)熱情飽滿。教師授課時(shí)一個(gè)溫暖的笑容，一句幽默的話語，課下的一聲問候，一點(diǎn)撫慰，答問間的一絲默契，歡笑間的一些會(huì)意，都會(huì)使學(xué)生感受到來自教師的溫暖，增強(qiáng)彼此間的信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師以自己的真情實(shí)感去打動(dòng)和感染學(xué)生，在師生情感的交流中產(chǎn)生共鳴。教師的情感應(yīng)跟隨教學(xué)內(nèi)容而變化，該樂則樂，該悲則悲，手舞足蹈，談笑風(fēng)生，聲音抑揚(yáng)洪亮，與學(xué)生一起喜怒哀樂，富有朝氣和活力，從而增加對(duì)學(xué)生的感染力。

以“法”激情

俗話說：“再好的山珍海味也會(huì)吃煩?！苯虒W(xué)方法過于單一，容易使地理課堂變得沉悶、枯燥。采用靈活多變的教學(xué)方法，使課堂面目不斷翻新，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受到創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

1.全體參與的開放課堂。即全體學(xué)生都自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如山東聊城某初中學(xué)校，教室里板凳很少，只有幾張課桌，學(xué)生分組活動(dòng)，或蹲或站，一組圍一張桌子，利用墻壁上的黑板不停地討論、書寫和講解，各位學(xué)生都有自己的事情做，都參與其中，個(gè)個(gè)情緒高漲，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，上課時(shí)根本沒有學(xué)生開小差或睡覺。

2.多樣化的表現(xiàn)手段。教學(xué)內(nèi)容采用圖、文、聲、像等各種形式相結(jié)合的教學(xué)手段，通過幻燈片、多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、實(shí)物教具、掛圖等展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而吸引學(xué)生的注意力。

3.寓教于樂。地理知識(shí)問答、游戲、角色表演等教學(xué)組織形式易于被學(xué)生接受，也容易活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

4.圖示形象化。地理圖示是地理課堂的第二語言。它能使抽象的內(nèi)容更形象、直觀和生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生空間想象力、思維聯(lián)想力。另外，使用地理漫畫來表達(dá)地理教學(xué)知識(shí)的主題思想，可增加地理教學(xué)的新鮮感和趣味性。如全球海洋表面鹽度隨緯度分布的曲線，形狀像大寫的“M”，橫著向右開口則成了大氣溫度隨高度變化的曲線形狀圖；如果表示水平面上等溫線分布圖，則可能為不同半球上的海洋或陸地，或寒暖流。學(xué)生對(duì)這些形象化的圖示往往有濃厚的興趣，記憶得也較持久。

以“景”激情

精心設(shè)計(jì)問題的情景，激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的強(qiáng)烈興趣和激情。

1.設(shè)置情景性懸念。教授知識(shí)的過程中，教師應(yīng)先設(shè)置懸念性問題，不急于去解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后再返回來思考，達(dá)到“欲解決此問題，先學(xué)好下面的知識(shí)”的效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)懸念集中注意力認(rèn)真地學(xué)好相關(guān)知識(shí)，其思維也始終處于活躍的狀態(tài)之中。如學(xué)習(xí)季風(fēng)或風(fēng)的成因前，可先設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“赤壁之戰(zhàn)在冬季，冬季該地區(qū)主要吹偏北風(fēng)，把軍隊(duì)布置在江南的諸葛亮為何算計(jì)會(huì)出現(xiàn)偏南風(fēng)而決定用火攻？”然后接著來一句：“學(xué)完有關(guān)風(fēng)的成因或季風(fēng)成因后，你能解釋這一問題嗎？”學(xué)生對(duì)此問題一定興致很濃，那么對(duì)接下來與此問題有關(guān)的知識(shí)和技能也同樣興趣盎然。

2.設(shè)置情景性問題。聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際來設(shè)計(jì)地理問題，這樣能增強(qiáng)地理的生活化和實(shí)用性。此方式比簡(jiǎn)單的平鋪直敘、直奔問題，更能引起學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力。比如學(xué)到區(qū)時(shí)、洋流、能源、氣候等內(nèi)容時(shí)，可分別設(shè)計(jì)以下的情景性問題：

（1）北京奧運(yùn)會(huì)于2008年8月8日20時(shí)開幕，此時(shí)你在美國紐約的親人應(yīng)在當(dāng)?shù)厥裁磿r(shí)間收看現(xiàn)場(chǎng)直播？（紐約在西五區(qū)，此時(shí)當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)為7時(shí)）

（2）泰坦尼克號(hào)巨輪為何能撞上冰山？（寒暖流交匯處有海霧，能見度低；拉布拉多寒流帶來很多冰山）

（3）歐洲殖民者從非洲販賣黑人到美洲來回分別走哪些路線？為什么？（順流航行速度快。去時(shí)順著南北赤道暖流和巴西暖流，來時(shí)順著墨西哥灣暖流、北大西洋暖流等）

（4）中東為何水比油貴？（中東地區(qū)石油儲(chǔ)量和產(chǎn)量都是世界最多的，但大部分地區(qū)氣候干燥，主要為熱帶沙漠氣候和溫帶大陸性氣候，水資源嚴(yán)重匱乏）

（5）為什么藏族人臉部較黑？（居住在最高的青藏高原，空氣稀薄，平均降水少，晴天多，紫外線照射強(qiáng)烈）

（6）為什么歐洲西部的人喜歡到地中海沿岸曬太陽？（歐洲西部大部分地區(qū)為溫帶海洋性氣候，四季溫和多雨，光照很弱；歐洲人屬于白種人，皮膚較白，但有些白種人的審美觀認(rèn)為皮膚稍黑一些最好；夏季地中海沿岸炎熱干燥，光照強(qiáng)烈，有海洋和沙灘，適宜曬太陽）

上述問題涉及熱點(diǎn)、歷史、現(xiàn)實(shí)和生活等內(nèi)容，能夠較容易地激起學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。

（作者單位：江蘇省銅山縣夾河中學(xué)）