筆者在初三中考復(fù)習(xí)時(shí)，把歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)這種歷史教學(xué)模式改變了原來(lái)歷史課堂單調(diào)枯燥、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心的局面，把學(xué)生較了解的“家事、國(guó)事、天下事”與相關(guān)的歷史課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使歷史課變得“有用了”。

此后筆者不斷總結(jié)教學(xué)的實(shí)踐，初步形成“現(xiàn)實(shí)切入式”歷史教學(xué)法。

“情景型”現(xiàn)實(shí)切入式歷史教學(xué)法

“情景教學(xué)”經(jīng)過(guò)“感知——理解——深入”三個(gè)過(guò)程，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成想象契機(jī)，從而有效地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.實(shí)物演示法

開(kāi)發(fā)策略：提供生動(dòng)的歷史實(shí)物→引導(dǎo)學(xué)生觀察→激發(fā)問(wèn)題意識(shí)→解答歷史問(wèn)題

操作實(shí)例：《五四運(yùn)動(dòng)》

做法：展示北大?；?，放大圖片，學(xué)生傳看北大?；諏?shí)物。

師：請(qǐng)同學(xué)觀察北大校徽，你有什么聯(lián)想？

生1：三個(gè)人，表示三人行必有我?guī)煛?/p>

生2：看過(guò)一本書(shū)，說(shuō)北大校徽，像一張哀傷的臉，一張哭泣的臉，一張充滿悲憤的臉，多看幾眼后，覺(jué)得越看越像。（許多學(xué)生表示同意這種看法。）

生3：學(xué)生站在巨人肩膀上。

生4：北大人肩負(fù)使命。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)校的校徽往往蘊(yùn)涵多種內(nèi)涵，這是1917年魯迅先生設(shè)計(jì)的，想像一下魯迅先生設(shè)計(jì)該?；諘r(shí)的心情。

生：憂國(guó)憂民，哀傷、哭泣、悲憤……

師：這是一個(gè)生長(zhǎng)在災(zāi)難深重的中國(guó)的知識(shí)分子的心懷，請(qǐng)同學(xué)為大家講一講為什么說(shuō)是“災(zāi)難深重的中國(guó)”，舉些例子。

生：帝國(guó)主義的侵略；喪權(quán)辱國(guó)的條款；軍閥混戰(zhàn)，民不聊生……

師：當(dāng)北京大學(xué)的學(xué)生佩帶著這樣的校徽時(shí)，他們會(huì)是怎樣的心情？

生1：天下興亡，匹夫有責(zé)。

生2：要擔(dān)負(fù)起救國(guó)圖存的歷史責(zé)任……

師：那么，在多災(zāi)多難的中國(guó)，北京大學(xué)有沒(méi)有肩負(fù)起歷史責(zé)任呢？

生：有，1919年巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗的消息傳回國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)等校愛(ài)國(guó)學(xué)生在天安門(mén)廣場(chǎng)集會(huì)，掀起了五四運(yùn)動(dòng)的序幕。

……

進(jìn)入《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)環(huán)節(jié)

本課就是選用北大?；者@樣的具體實(shí)物，激起學(xué)生的聯(lián)想，誘導(dǎo)他們積極思考，運(yùn)用原有知識(shí)獲取新的知識(shí)。由于有北大?；者@一“現(xiàn)實(shí)素材”參與教學(xué)，歷史變成了一個(gè)“活生生的歷史”，這不僅使歷史課堂情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，起到了培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)北大的向往，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)了。

2.音樂(lè)渲染法

音樂(lè)世界同樣也積累和保存了許多歷史素材，而且音樂(lè)以其獨(dú)特的手法描繪著歷史客體的聲音和場(chǎng)景，具有巨大的震撼力和感召力。在課堂教學(xué)中播放具有歷史信息的音樂(lè)作品來(lái)烘托歷史教學(xué)情景，可以達(dá)到以情動(dòng)人和深化歷史教學(xué)的目的。

操作策略：播放音樂(lè)→背景思考→內(nèi)容剖析→主題延伸

操作實(shí)例：《改革開(kāi)放》

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首曾唱徹大江南北的歌曲，聽(tīng)完后請(qǐng)說(shuō)出歌曲的名稱。

（欣賞歌曲）

生：《春天的故事》。

師：請(qǐng)大家看屏幕上的歌詞。（歌詞略）

師：請(qǐng)同學(xué)介紹一下這首歌的背景。

生：這首歌是反映改革開(kāi)放的。

師：這位同學(xué)講對(duì)了。那么，歌曲中的“老人”指誰(shuí)？

生：鄧小平同志。

師：歌曲中的“在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈”指的是什么？

生：“圈”指珠江三角地帶。開(kāi)放，首先從沿海地區(qū)推行，設(shè)立了四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。

師：歌中“你邁開(kāi)氣壯山河的新步伐”指什么？

生：中國(guó)進(jìn)入建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)期。

師：新時(shí)期鮮明的特點(diǎn)是什么？

生：改革開(kāi)放。

師：對(duì)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放》，了解我國(guó)的改革開(kāi)放歷程。

……

直觀的視頻，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近；動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、變換的畫(huà)面使歷史栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，消除了學(xué)生學(xué)歷史的心理距離，引發(fā)了學(xué)生探究歷史與現(xiàn)實(shí)的興趣，學(xué)生如身臨其境，通過(guò)對(duì)事件、行為者、場(chǎng)景等基本成分的再現(xiàn)、分析、討論，推動(dòng)學(xué)生置疑與思考，形成探究學(xué)習(xí)的意境。

“探究型”現(xiàn)實(shí)切入式歷史教學(xué)法

正如心理學(xué)家布魯納所說(shuō)的，“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”，因此，“探究型”現(xiàn)實(shí)切入式歷史教學(xué)法目的是使學(xué)生探索知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合，而不是過(guò)去單純獲取知識(shí)的教育；是使學(xué)生在已有歷史學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，憑借“直覺(jué)頓悟”“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換”“綜合分析”而自主展開(kāi)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.新聞透視法

學(xué)生見(jiàn)聞或電視新聞等具有濃郁的現(xiàn)實(shí)氣息和生活氣息，其中很多事件都與歷史課本知識(shí)緊密聯(lián)系。因而，在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展“新聞透視”，不僅能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力和歷史思維能力。

操作策略：再現(xiàn)新聞→剖析新聞→聯(lián)系歷史→展開(kāi)評(píng)價(jià)

操作實(shí)例：《臺(tái)灣問(wèn)題》

（1）新聞線索

臺(tái)灣“入聯(lián)”公投

新聞一：新華網(wǎng)北京８月16日電 外交部發(fā)言人姜瑜16日就極少數(shù)國(guó)家提出臺(tái)灣“加入”聯(lián)合國(guó)提案發(fā)表談話。談話內(nèi)容如下：（略）

新聞二：臺(tái)灣當(dāng)局“以臺(tái)灣名義加入聯(lián)合國(guó)”等“公投”行徑，已經(jīng)招致了美國(guó)以及歐盟等國(guó)家的反對(duì)。

（2）新聞剖析

師：新聞中提到“臺(tái)灣”“聯(lián)合國(guó)”“聯(lián)大第2758號(hào)決議”等關(guān)鍵詞，請(qǐng)同學(xué)具體解釋一下。

生：臺(tái)灣是中國(guó)第一大島，1949年蔣介石逃離大陸時(shí)被人為分離。聯(lián)合國(guó)是二戰(zhàn)后為維護(hù)世界和平與安全而建立起的國(guó)際組織，只有主權(quán)國(guó)家才有資格加入。

聯(lián)大第2758號(hào)決議是1971年中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的決議，訣議中明確一個(gè)中國(guó)原則。

師：回答得很準(zhǔn)確！那么，同學(xué)們，臺(tái)灣搞“入聯(lián)”公投的意圖何在？

生：陳水扁想搞臺(tái)獨(dú)，把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出來(lái)。

師：同學(xué)們的判斷正切中要害。臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。而陳水扁卻要搞臺(tái)獨(dú)、鬧分裂。

我們把剛才討論的內(nèi)容歸納成以下話題：

①?gòu)臍v史角度說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。

②我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的有關(guān)政策。

③為什么臺(tái)灣“入聯(lián)”公投招致美國(guó)及歐盟國(guó)家的反對(duì)？

每一個(gè)問(wèn)題成立一個(gè)小組進(jìn)行討論，學(xué)生自選發(fā)言人和記錄人，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

（3）新聞評(píng)價(jià)

①?gòu)臍v史角度說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。

生：元朝設(shè)立澎湖巡檢司管理澎湖和臺(tái)灣。清初設(shè)置臺(tái)灣府。

②我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的有關(guān)政策。

生1：我國(guó)政府對(duì)臺(tái)基本方針是和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制。

生2：新中國(guó)成立時(shí)，黨和政府決定武裝解放臺(tái)灣；20世紀(jì)50年代中期，黨和政府確立了爭(zhēng)取用和平方式解放臺(tái)灣的思想；改革開(kāi)放后確立和平統(tǒng)一祖國(guó)的“一國(guó)兩制”對(duì)臺(tái)基本方針。因此，對(duì)臺(tái)方針經(jīng)歷了從“武裝解放——和平解決——和平統(tǒng)一”的變化。

③為什么臺(tái)灣“入聯(lián)”公投招致美國(guó)及歐盟國(guó)家的反對(duì)？

中美、歐盟對(duì)臺(tái)灣“公投”將對(duì)臺(tái)海區(qū)域的和平穩(wěn)定造成影響表達(dá)關(guān)切。這一事態(tài)如果發(fā)展下去，勢(shì)必嚴(yán)重?fù)p害兩岸關(guān)系，嚴(yán)重危害臺(tái)海地區(qū)乃至亞太地區(qū)的和平穩(wěn)定。

師：同學(xué)們的分析有條有理。臺(tái)灣是中國(guó)的一部分，任何分裂中國(guó)的圖謀都不得人心，也絕對(duì)不可能得逞。

“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”是民心所向，大勢(shì)所趨。臺(tái)灣問(wèn)題的解決，不僅關(guān)系著亞太的和平穩(wěn)定，而且關(guān)系著世界的穩(wěn)定和發(fā)展。

……

好的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)代時(shí)事熱點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探索心理，而且用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、已經(jīng)形成的能力去解決新的問(wèn)題、形成新的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心，所以在“新聞透視法”這一“探究型”現(xiàn)實(shí)切入式歷史教學(xué)中是學(xué)生在啟動(dòng)思維、主動(dòng)探究而不是老師在灌輸知識(shí)。

2.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法是指組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察的一種歷史學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)接觸歷史實(shí)際或社會(huì)實(shí)際，受到生動(dòng)而具體的歷史教育和實(shí)踐的鍛煉。

操作策略：定課題和計(jì)劃→分小組和分工→交流與座談→總結(jié)與成果展示

操作實(shí)例：《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》

（1）定課題和計(jì)劃

目的：了解衢州抗戰(zhàn)歷史資料，對(duì)日本的侵華罪行有具體的認(rèn)識(shí)。

（2）分組和分工

分3組

第一組：參觀“侵華日軍衢州細(xì)菌戰(zhàn)受害者紀(jì)念館”。

第二組：訪問(wèn)衢州抗戰(zhàn)幸存老人。

第三組：查閱文獻(xiàn)資料。

（3）交流與座談

參觀組展示拍到的圖片資料，將材料分類整理向同學(xué)說(shuō)明，其他小組也相繼介紹自己的成果，可以采取討論或辯論、展示或陳述等交流方式。

（4）總結(jié)和調(diào)查成果展示（略）

通過(guò)參觀訪問(wèn)，實(shí)地考察，有效鍛練了學(xué)生搜集資料、鑒別資源和運(yùn)用資料的能力，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到歷史就在身邊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握和綜合運(yùn)用歷史知識(shí)去實(shí)踐調(diào)查，搜集整理，觀察體驗(yàn)，解答反思身邊現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也就在逐漸擺脫對(duì)教師和教材的依賴，形成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

“現(xiàn)實(shí)切入式”

歷史教學(xué)法運(yùn)用中的感悟

“現(xiàn)實(shí)切入式”歷史教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，即必須靈活迅速地汲取最新信息，并能將之正確分析且與歷史知識(shí)融合，才能在歷史教學(xué)中運(yùn)用自如。

在運(yùn)用時(shí)對(duì)應(yīng)遵循如下原則：

1.循序漸進(jìn)原則

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力有一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。運(yùn)用這一教學(xué)法時(shí)要循序漸進(jìn)，宜先采用“情景型”現(xiàn)實(shí)切入，后逐漸推進(jìn)“探究型”現(xiàn)實(shí)切入。

2.學(xué)生自主探究與教師價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合

在運(yùn)用此教學(xué)法的過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，教師要把價(jià)值導(dǎo)向和自主建構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行蘊(yùn)含有教育目標(biāo)與方向的引導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)的組織與啟發(fā)、活動(dòng)主題確立分解、資料搜集的方法與途徑、問(wèn)題的分析與整合方面給予提示，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思，形成全面正確的歷史認(rèn)識(shí)。

3.鄉(xiāng)土性與教育性相結(jié)合原則

隨處可見(jiàn)的自然物品，滿目皆是的生產(chǎn)建設(shè)，耳聞目睹的民間藝術(shù)等鄉(xiāng)土歷史文化資源，對(duì)學(xué)生具有極大的感染力和吸引力。歷史教師要善于從本地的歷史文化資源中捕捉到歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之心；通過(guò)歷史的視野去觀察今天家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，思索引起變化的原因，展望家鄉(xiāng)瑰麗的明天。這不僅能使他們學(xué)會(huì)求知，而且使他們更熱愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)而為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

清華大學(xué)歷史系葛兆光教授在談到歷史教學(xué)與教科書(shū)時(shí)說(shuō)：“學(xué)生想聽(tīng)的是與他們的生活相關(guān)，并能喚起他的歷史記憶和生活經(jīng)驗(yàn)的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻，或者是機(jī)械教條的文本?！边\(yùn)用“現(xiàn)實(shí)切入式”歷史教學(xué)法，讓豐富的現(xiàn)實(shí)素材參與教學(xué)，為課程改革從文本課程向體驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)換提供了操作平臺(tái)，同時(shí)為全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力提供了載體。

（作者單位：浙江師范大學(xué)思想政治教育系）