筆者試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學(xué)生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

圖式理論概述

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級的、復(fù)雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識的理論，一切知識都是以知識為單元（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson（1977）認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識能力的建筑砌塊?！眻D式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會對把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達到最佳的閱讀效果。

圖式理論在閱讀中的作用

根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉(xiāng)”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會如墜云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

筆者認(rèn)為在英語閱讀課文教學(xué)中，通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網(wǎng)絡(luò)中，即我們所說的圖式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

學(xué)生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學(xué)中常常會遇到這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，是什么導(dǎo)致學(xué)生理解失敗呢？魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart， 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式“活動”起來。

任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識）獲得內(nèi)容圖式（即語言的意義和文化背景知識），閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識到語言圖式的重要性，強調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。

圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

圖式理論表明：讀者對讀物的語言、內(nèi)容和形式擁有的知識越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣知道學(xué)生進行的是有效的閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師可采用以下的教學(xué)方法來激活學(xué)生的有關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運用圖式的能力。

1.加大背景知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)

語言是文化的載體，語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時，首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，Christmas一詞對于大多數(shù)學(xué)生來說，只是知道圣誕節(jié)是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節(jié)日。為了擴大學(xué)生的文化背景知識，筆者給他們作了更進一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀(jì)元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上替人類受難。大多數(shù)西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀(jì)念Jesus Christ。這個節(jié)日之隆重相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。并在介紹“圣誕節(jié)”的同時，還給學(xué)生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card，Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關(guān)詞語，同時播放Silent Night（平安夜）給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。

2.設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力

對文章進行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高讀者的預(yù)測技巧、增強預(yù)測意識是十分必要的。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧，學(xué)生的預(yù)測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預(yù)測就會得到確認(rèn)或排除。有預(yù)測的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night，筆者在教學(xué)時提出以下4個問題：

（1）What is a detective usually famous for?

（2）What ideas have you got from the title“Noises in the night”?

（3）What will the detective do to help his customer?

（4）How will the story end?

學(xué)生充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學(xué)生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實交際的作用。

還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題，預(yù)測文章的內(nèi)容，給出與文章主題有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后發(fā)動學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進行討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上，例如：SEFC IA Unit4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動員學(xué)生說出與newspaper相關(guān)的詞，學(xué)生爭相提出了以下詞語：journalist，editor，interview，photographer，develop，type，computer，headline，print，deliver等，然后再讓他們驗證這些詞語是否在文章中出現(xiàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測得到證實，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經(jīng)激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學(xué)生閱讀時的被動局面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3.理清課文脈絡(luò)，進行整體教學(xué)

學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時教師提出一些問題可以是細節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學(xué)生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學(xué)材料不可避免地包括了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語閱讀教學(xué)的客觀要求，也是學(xué)生閱讀心理所決定的。

（作者單位：廣東省珠海市前山中學(xué)）