此次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。那么此次課程改革對教師來講意味著什么?除了教學(xué)觀念上受到?jīng)_擊，在教師角色和教學(xué)行為、方式、對學(xué)生的觀念等方面又面臨什么樣的挑戰(zhàn)呢?

筆者認(rèn)為，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的教師面臨這種“蛻變”的痛苦，以致產(chǎn)生了諸多困惑、迷惘，走進(jìn)了教師角色重新定位的誤區(qū)。筆者就新課程實施中教師角色定位的種種誤區(qū)進(jìn)行揭示，進(jìn)行理性剖析，同時嘗試結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出矯正策略，與同行切磋。

誤區(qū)一：新課程的實施強調(diào)學(xué)生的主體參與，教師便以為要把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”。

分析：首先，教學(xué)是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的活動。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在于教師如何去成功地引導(dǎo)。其次，科學(xué)研究表明，學(xué)生參與的實現(xiàn)主要有參與意識的產(chǎn)生、自主學(xué)習(xí)的啟動、積極探索與發(fā)現(xiàn)三個基本過程。學(xué)生正是通過這種過程實現(xiàn)著主體性一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。教師必須緊緊抓住這些過程，認(rèn)真研究這一過程中的基本規(guī)律，并按規(guī)律辦事，才能實現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

策略：做一個成功的引導(dǎo)者。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計、濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學(xué)因素的作用，喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。其次，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強自學(xué)方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課《有趣的拼搭》，學(xué)生觸摸了不同形狀的物體、試著自由拼搭這些物體后，教師讓學(xué)生去探索怎樣做才能拼搭得最高，同時告訴他們可以通過分類來比較。學(xué)生高興地投入到拼搭活動中，積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。最后，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，教師要一步一步地把學(xué)生逼向?qū)W習(xí)的難點。學(xué)生拼搭活動結(jié)束后，教師追問：“什么形狀的物體搭得最高?”“為什么方形的能比圓形的搭得高?”……不斷激發(fā)學(xué)生之間的思維交鋒，把學(xué)生推到一個又一個思維的波峰浪谷，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此而深入。

誤區(qū)二：新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中一定得組織學(xué)生去合作、探究，甚至在有些課堂上，合作、探究學(xué)習(xí)只見其“形”，難覓其“實”。

分析：首先，教師狹隘地理解了新課程中“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的接受式學(xué)習(xí)向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)習(xí)方式的全部。同樣，也不是所有的學(xué)習(xí)都需要通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行。對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，主動接受學(xué)習(xí)也是必要的。其次，新課程強調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣、熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的認(rèn)識世界，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

策略：做一個積極的促進(jìn)者。首先，給學(xué)生心理支持，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，如精選學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動、開展積極的評價等，讓學(xué)生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。其次，積極旁觀，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。如小組合作學(xué)習(xí)，之前教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，掌握一些基本的小組合作的規(guī)則：小組內(nèi)同學(xué)可以先獨立思考，再交流自己的見解，有針對性地展開討論。小組匯報時，也應(yīng)該是向大家匯報小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個人的想法與收獲等。小組討論的時候，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)才不致流于形式。

誤區(qū)三：新課程的空間自由度大，教師認(rèn)為自己需文武兼?zhèn)?、十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進(jìn)新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學(xué)生。

分析：首先，教師相對于學(xué)生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都要在學(xué)生之上，教師不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能完全覆蓋他們的知識面。教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)過程是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。從這個意義上說，新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。認(rèn)為“要把所有的知識都掌握了，把所有的教材都備齊了，才有信心走向?qū)W生”，潛意識里還是理解教學(xué)過程中教師必須“倒水”給學(xué)生，視學(xué)生為一個被動接受知識的容器，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。最后，新課程對教師提出了更專業(yè)化的要求，但絕不是要求教師成為通才、全才。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，就一定可以從容、自信地走進(jìn)新課程，平等參與學(xué)生的研究，在與學(xué)生共同合作的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

策略：與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程。首先，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。在執(zhí)教一年級語文課《雨點》時，適逢室外下著雨。教師讓學(xué)生走出教室去感受雨點，學(xué)生有的在聽小雨點的聲音，有的在聞小雨點的味道，甚至有幾名學(xué)生還嘗了小雨點的滋味。這就是學(xué)生眼睛里的學(xué)習(xí)生活，他們有著自己獨到的思維方式。教師要充分利用學(xué)生這些無形的課程資源。其次，擺正位置，把機會交給學(xué)生。教師要俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教學(xué)中，教師讓學(xué)生表演自己看到的小雨點下落的樣子，有的學(xué)生用手來比劃，也有學(xué)生在蹦，因為他看到小雨點濺起時就是這個樣子。教師把探究的機會交給了學(xué)生，學(xué)生就能充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自信地開展教學(xué)活動。

誤區(qū)四：新課程實施的靈活性與追求生成性，讓教師覺得難以“駕馭”自己的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。

分析：首先，每一節(jié)課都是師生激情創(chuàng)造又不可重復(fù)的過程，課前設(shè)計已經(jīng)很難采用以往科學(xué)與分析的模式來完全預(yù)知學(xué)情。其次，教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時地了解他們的認(rèn)知情況，從而靈活地安排、組織下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，總想忠實地執(zhí)行課程方案，讓教學(xué)在自己預(yù)設(shè)的軌道上運行，缺少應(yīng)有的靈活性。教師有了關(guān)注學(xué)生的愿望，但在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的影響，難以擺脫“單方面教”的痕跡，學(xué)生的需要沒有真正地被注意和重視，教師還是把關(guān)注的焦點放在自己身上，以致產(chǎn)生了不必要的焦慮和不安。

策略：做一個合格的組織者。首先，超前設(shè)計課程，擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的生成，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。其次，在教學(xué)中，教師要把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生身上。想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。正如前面提到的，天上下著小雨，學(xué)生想親身體驗雨點，就不妨讓學(xué)生走出教室去感受。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。最后，捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，教師要多問問：“你是怎樣想的?”“你為什么會這樣想?”引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高的層次開展學(xué)習(xí)。

誤區(qū)五：新課程倡導(dǎo)教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點，一味采取“拿來主義”。

分析：首先，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。這意味著教師的工作需要更加豐富的課程資源背景，獲得更多力量的支持，而不是排斥教師的個性特點。其次，無數(shù)成功的教學(xué)實踐活動告訴我們：惟有個性才有活力，惟有個性才有成功，惟有個性才有發(fā)展，惟有個性才有特色。新課程關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，而教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，將影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成。教師應(yīng)充分發(fā)揮個性特長，為個性化教學(xué)創(chuàng)造條件，努力形成鮮活的教學(xué)風(fēng)格。

策略：定向發(fā)展自身的教育個性。首先，奠定堅實的基礎(chǔ)。不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中。教語文的可以光顧數(shù)學(xué)、藝體等學(xué)科，教數(shù)學(xué)的也可以涉獵文史、科學(xué)等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。同時還需錘煉教師工作必備的基本功，讓自己在堅實的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作。其次，明晰自身優(yōu)勢，明確自身發(fā)展的方向。教師要學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐過程，對自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。有的教師善煽情，有的教師善引導(dǎo)；有的教師善示范，有的教師善組織。同時，要在教學(xué)實踐中放大自身優(yōu)勢，朝著能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導(dǎo)的教師則可以努力使自己的教學(xué)“潤物細(xì)無聲”。最后，不斷完善，逐步形成教學(xué)風(fēng)格。把自己的個性滲透于自身的教學(xué)過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖

中心小學(xué)教科室)