是學(xué)校對校本教研的理解過于簡單和狹隘？還是校本課程的選題存在過于理論化的傾向？校本課程建設(shè)的起點究竟在哪里？

新課程改革的一個核心理念就是改變傳統(tǒng)的國家課程一統(tǒng)天下的局面，實行三級課程建制，賦予地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)權(quán)力。從近幾年課程改革試驗區(qū)的情況來看，校本課程建設(shè)得到了基層學(xué)校的普遍認同和大力支持，取得了一定的成績，各級各類學(xué)校都配備專人，并成立了相應(yīng)的機構(gòu)，如教科室、教研室、課改辦等來協(xié)調(diào)課程的開發(fā)與管理，不少學(xué)校還編輯出版了自己的校本課程教材。但是，當前校本課程建設(shè)中也存在著一些突出的共性問題，表現(xiàn)為：學(xué)校對校本課程的理解過于簡單和狹隘，出現(xiàn)了封閉開發(fā)、重復(fù)選題的問題，造成了很大的資源浪費；校本課程的選題存在過于理論化的傾向，一定程度上偏離了學(xué)校自身的教育教學(xué)實際，導(dǎo)致課程建設(shè)的實效性低下；校本課程的建設(shè)千篇一律，都是以傳統(tǒng)文化居多或是簡單的學(xué)科課程的延伸，缺乏創(chuàng)新和學(xué)校特色等等。問題背后的原因是多種多樣的，但是歸結(jié)起來，最為本源的一個因素就是缺乏對校本課程價值的準確理解，不知道校本課程建設(shè)的起點到底在哪里。

學(xué)校作為課程實施的前沿陣地，它能敏感而深刻地觸及課程改革的脈搏。因此，加強校本課程的建設(shè)是完善課程體系，增強國家課程適應(yīng)性與實效性的治本之策。但是校本課程的價值定位不是為了簡單的存在，新課程改革對校本課程建設(shè)的價值定位是通過校本課程的建設(shè)不斷完善課程體系。一方面通過校本課程建設(shè)為國家和地方課程建設(shè)提供鮮活的經(jīng)驗和素材；另一方面則是鼓勵學(xué)校立足自身的實際，通過校本化的課程建設(shè)解決本校教育教學(xué)發(fā)展中的具體問題。這就是校本課程的價值所在，也是校本課程建設(shè)的起點！這一起點，決定了校本課程建設(shè)的內(nèi)容、形式和主體等三個維度的發(fā)展要求。

堅持校本課程選題的適切性，在內(nèi)容上確立正確的價值追求。所謂適切性，就是校本課程的選題不能脫離學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生的實際，必須順應(yīng)學(xué)校整體教育教學(xué)的質(zhì)量水平和促進學(xué)生德智水平進一步發(fā)展提高的需要，簡言之，就是切合學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生德智發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。因此，校本課程的開發(fā)，應(yīng)該在內(nèi)容上適合于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際，立足于解決學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中的實際問題，促進學(xué)生德智水平的提高和學(xué)校特色化發(fā)展。然而，當下課程建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題恰恰反映出學(xué)校對此價值定位的理解不到位。其一，是一味攀高，片面注重課程開發(fā)的理論高度，忽視了課程開發(fā)的可操作性和促進學(xué)生發(fā)展的實際價值。如，某校政治學(xué)科的校本課程是“宏觀經(jīng)濟解讀”，在課程實施中就包括聘請世貿(mào)談判專家龍永圖開設(shè)入世歷程與影響的講座，聘請著名經(jīng)濟學(xué)家吳敬璉講解中國的完全市場經(jīng)濟地位，等等。其實不難想像，這樣的課程是難以真正實現(xiàn)的，也無法真正為學(xué)生的全面發(fā)展提供課程支持。如果將其改為“百姓生活中的價值規(guī)律”，通過指導(dǎo)學(xué)生走進日常經(jīng)濟生活的具體領(lǐng)域，開展有針對性的調(diào)查和分析，則更能切合學(xué)生和學(xué)校的實際，既有利于對學(xué)科課程知識的深化，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究的能力。其二，是簡單化地隨大流，“為了校本課程而開設(shè)校本課程”，缺乏對學(xué)校發(fā)展的思考和自身的特色。放眼望去，當前各級學(xué)校的校本課程中最多見的就是中國傳統(tǒng)文化課程，如剪紙、書法、國畫、武術(shù)、中國結(jié)藝等，而仔細分析，這些學(xué)校大多都不具有這樣的傳統(tǒng)，只是追求校本課程的簡單存在，而要求美術(shù)、音樂等學(xué)科教師把自己的業(yè)余愛好甚至是學(xué)科課程的內(nèi)容簡單照搬。

校本課程建設(shè)，必須在形式上確保多樣和有序，既要保持校本課程與國家和地方課程的一致性，更要充分發(fā)揮校本課程開發(fā)的主體性，力爭內(nèi)在統(tǒng)一與豐富多彩相結(jié)合。學(xué)校的發(fā)展是千差萬別而又各有所長，學(xué)校教育的對象是鮮活的個體，他們的學(xué)習水平和能力是存在差異的，他們的素質(zhì)特長又是多種多樣的，所以立足于促進學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的校本課程開發(fā)必然是豐富多彩的?；诖耍覀儺斍暗男１菊n程開發(fā)必須在正確的內(nèi)容價值定位的基礎(chǔ)上，追求形式的多樣性。其一，校本課程可以在課外活動的基礎(chǔ)上開發(fā)出富有特色校本活動課程，如，江蘇徐州地區(qū)素有“武術(shù)之鄉(xiāng)”的美譽，當?shù)氐膶W(xué)校就可以利用這樣的文化傳統(tǒng)，開設(shè)富有本校特色的武術(shù)課程。其二，校本課程可以在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活化方面多做文章，開發(fā)出適合學(xué)生自主探究的研究性課程，如，地理學(xué)科以教材中城市化的知識為理論支持，開設(shè)“身邊的城市化現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校所在城市發(fā)展中的各種問題進行合作探究。其三，校本課程可以鼓勵教師進行群體合作，開發(fā)具有一定水平的學(xué)科交叉性質(zhì)的整合性課程，如，綜合生物、化學(xué)、政治等學(xué)科的“城市垃圾桶的前世今生”等等。這里特別要強調(diào)的是學(xué)校必須加強對校本課程的科學(xué)規(guī)劃與嚴格管理，以確保校本課程發(fā)展的有序與高效。具體而言，就是要把校本課程的開發(fā)置于國家和地方課程發(fā)展的大背景、大框架下，堅持與國家和地方課程的內(nèi)在統(tǒng)一，既體現(xiàn)對國家和地方課程精神的貫徹，又能對國家和地方課程的建設(shè)有所作為。如，前面的“身邊的城市化現(xiàn)象”“城市垃圾桶的前世今生”等校本課程都是對新課程倡導(dǎo)的生活化理念的貫徹和落實。同時，學(xué)校要從資源優(yōu)化配置的角度，對校本課程進行必要的整合，克服具體學(xué)科各自為政的不足，做到全校“一盤棋”，以減少因重復(fù)開發(fā)帶來的資源浪費，實現(xiàn)校本課程的有序和高興。

校本課程建設(shè)，要求積極謀求多元化的主體性開發(fā)，以實現(xiàn)校內(nèi)課程資源最大程度的整合，謀求與校外課程資源最大程度的合作與共享。學(xué)校是課改的前沿陣地，而教師則是這個陣地上沖鋒陷陣的士兵，他們對課改的感受最深，他們在實踐中遇到的問題也最有開發(fā)價值，因此，今天的校本課程開發(fā)應(yīng)該摒棄課改初期由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是少數(shù)特級教師主導(dǎo)校本課程設(shè)置的做法，堅持校本課程開發(fā)主體的多元化，相信教師、依靠教師，特別是鼓勵一線教師成為校本課程開發(fā)的主力軍，唯有讓需要的人成為探索問題和解決問題的人，校本課程才是最具適切性和最具實效性的課程。當前校本課程開發(fā)中對課程開設(shè)人都有資格要求，絕大多數(shù)是要求其具有高級職稱，但是實際上，有高級職稱的教師由于缺乏進一步晉升職稱的需要，所以并不是很熱心這樣的工作，反過來，那些有著鮮活的思想和積極要求進步的年輕教師卻苦于沒有資格而“望課程興嘆”。為此，學(xué)校一定要處理好職稱、資力與實際科研能力的關(guān)系，對老教師，既要尊重和理解他們的內(nèi)心需要，又要充分利用他們的經(jīng)驗智慧；對青年教師，既要發(fā)揮他們的聰明才智，又要為他們創(chuàng)設(shè)良好的人際發(fā)展環(huán)境。實踐中，可以通過對“以老帶新”的方式創(chuàng)新，鼓勵老教師以“校本課程顧問”的身份參與青年教師的校本課程開發(fā)，這樣就能較好地緩和新老矛盾，實現(xiàn)“新老雙贏”，也有利于校內(nèi)課程資源的優(yōu)化整合。另一方面，堅持多元的主體開發(fā)，要求校本課程的開發(fā)做到校內(nèi)與校外的合作與共享。這里不能簡單地理解為請幾個校外專家來做講座就是實現(xiàn)了校內(nèi)外的合作，而應(yīng)該是在校本課程的開發(fā)中，通過廣泛的校際交流，充分發(fā)揮各自學(xué)校的優(yōu)勢，堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，促進區(qū)域內(nèi)的校際合作和課程資源的共享。

在新課程實施過程中，校本課程建設(shè)是關(guān)鍵，對校本課程建設(shè)而言，價值定位是關(guān)鍵。準確定位校本課程的價值追求，就必須做到內(nèi)容要有實際價值，形式要反映豐富多彩的實際，要堅持主體的多元化，調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)資源的最大化共享。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)）