校本教研在全國各地如火如荼地進行著，但認真觀察各個學校的校本教研活動，特別是深入教研組或備課組的活動中，我們也能得到一些“意外收獲”。這些都讓我們不得不反思：校本教研到底是什么校本教研？如何才有實效？作為教研組長或備課組長，到底該如何引領(lǐng)校本教研？年級、學校在校本教研中到底能扮演什么樣的角色……

校本教研存在的問題

活動計劃不周詳，無的放矢。學校的教研組或備課組都會在每學期開學之初制定本學期的計劃，絕大多數(shù)學校也都進行了檢查。只要認真觀察，這些計劃僅僅是一個工作安排而已，主要就是教學進度的安排，沒有具體的目標，沒有具體的措施，沒有可操作性的活動。對于學生學習方面，基本上沒有涉及到引領(lǐng)學生如何學，如何在學生的學習習慣、學習方法和學習能力上進行有效的引領(lǐng)、統(tǒng)籌的安排。而在教育方面尤為欠缺，校本教研基本上沒有涉及到如何教育學生，好像這個就只是“班主任的事情”。在這些方面明顯暴露出組長們教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力，他們就只有“靠經(jīng)驗吃飯”，這就必然造成校本教研收效甚微。

組織管理不得力，無動于衷。教研組長或備課組長在校本教研的時候，普遍都是在打“無準備的仗”。首先是傳達學校和年級的一些工作安排，檢查本組教師的教案，總結(jié)一下上周教學工作存在的問題。其次就是叫中心發(fā)言人談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計，大家針對這個設(shè)計談?wù)勛约旱目捶?。再次就是由教師提出練習冊上的哪些題需要研究，大家一起談一談，查查資料。最后就是說說下周的教學進度，大家閑聊一會就宣布結(jié)束。從程序上講，工作好像做得很不錯，但認真觀察其中的效果，筆者不禁會問：這樣的校本教研到底解決了什么問題？取得了多大的成效？教研組長或備課組長到底起到了什么樣的引領(lǐng)作用？在校本教研的過程中教師到底是如何參與的？對他們的教學起到了什么作用呢？實際上，我們都知道：除了一些事務(wù)性的工作布置之外，中心發(fā)言人的設(shè)計，基本上是沒有人認真聽的，談自己看法的時候也就隨便說說，倒是討論具體習題的時候才有點收獲，甚至經(jīng)常出現(xiàn)活動中“大會小會一起開”的現(xiàn)象。

研究問題不突出，漫無邊際。校本教研中研究的氛圍不濃是一個不爭的事實，而造成這種流于形式的原因就是研究問題不突出，沒有具體地研究問題，所以教師也就只能就事論事，漫無邊際地談?wù)?，基本上沒有深入地思考和研究。到底哪些問題值得在校本教研中研究呢？筆者認為主要有兩個方面：對于教師而言主要有：重點如何落實，難點如何突破，如何引導學生學習，課堂訓練如何處理，課后作業(yè)如何取舍，對后進生如何輔導，等等。對學生而言主要有：本階段有哪些學法需要指導？如何激發(fā)學生的學習積極性，如何引導學生進行鞏固和復習，如何調(diào)控學生的學習心理，等等。因為研究問題不突出，造成教師在校本教研時就漫無邊際的談?wù)?，實效不好?/p>

后續(xù)活動不落實，隨心所欲。與校本教研的轟轟烈烈相比，后續(xù)活動就顯得冷冷清清了。很多教師在校本教研之后還是隨心所欲地各行其事。那么，對教師在教育教學中是否按照教研活動的部署來落實？落實情況如何？作為教研組長或者備課組長是否履行好了自己的職責，做到了心中有數(shù)？每周花費了3個小時的校本教研到底對本組教師的發(fā)展有多大的作用呢？對本學科的教學質(zhì)量有多大的促進作用呢？特別是本組青年教師，在這個成長的起步階段，他們收獲了多少呢？

檢查督促不到位，走馬觀花。作為學校，對校本教研的檢查和督促是保證校本教研質(zhì)量的重要保證，也有不少學校制定了相關(guān)的制度來加以約束。但說實話，什么樣的檢查和督促才能產(chǎn)生效果呢？或是走馬觀花地看看：是否準時開始、人員是否到齊、是否提前結(jié)束，或是檢查一下記載表上的記載是否詳實、程序是否走到等等，這些能提升校本教研的質(zhì)量和效率嗎？答案當然是否定的。

評價體制不健全，點到為止。對校本教研的評價，一直是一個難點，多數(shù)學校是沒有評價體系和相關(guān)制度的，做得好點的就是通過檢查，期末總結(jié)一下，再好一點的就是簡單地評一下，頒發(fā)一個什么優(yōu)秀教研組的獎狀。這些點到為止的做法制約了校本教研的發(fā)展，沒有達到通過評價體系的建立而有效地促進校本教研的發(fā)展。特別是在評價體系上沒有明確和引領(lǐng)教研組長、備課組長如何履行好自己的職責，提升校本教研的質(zhì)量。

對于怎樣提升校本教研質(zhì)量，我們學校做了很多有益的探索，特別是通過一系列的措施來提升教研組長或備課組長的理論水平、管理水平，通過他們?nèi)ヒI(lǐng)本組的教師，取得了較好的效果。

校本教研的引領(lǐng)

科學規(guī)劃，計劃周詳。作為教研組長或備課組長，首先要對本學期、本學年、三年的整體校本教研進行科學的規(guī)劃，包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學改革、學生學法等方面。組長要根據(jù)學生的認知能力，確定不同層次班級的教學目標、教學的流程（模式）、學生學法的指導、學生學習習慣的規(guī)范等；要根據(jù)本組教師的水平與特點，確定理論學習的方向、教育科研的關(guān)鍵、教育教學技能的培訓途徑、青年教師培養(yǎng)的重點等。這些規(guī)劃中一定要注重科學性，如學生的學習方法和學習習慣應(yīng)該采取分層遞進的原則，培養(yǎng)青年教師應(yīng)該從師德和規(guī)范開始抓起，教育科研應(yīng)立足于教育教學的實際問題，認真遵循“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實際情況制定一個學期的工作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的認知能力，確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。從工作計劃的具體內(nèi)容而言，主要包括：學生情況分析、教學重點和難點、教育問題的重點和難點、解決教育教學問題的具體措施、學生學習習慣如何規(guī)范、應(yīng)該指導學生運用哪些學法、教育科研的重難點和解決辦法等，最后才是教學進度，每周的中心發(fā)言人。組長只有在每學期開學之初未雨綢繆，校本教研才會取得良好的效果。

強化學習，確定方向。在一所學校，擔任教研組長或備課組長的一般都是有經(jīng)驗的骨干教師，而根據(jù)教師成長的規(guī)律，這些骨干教師也自然進入了職業(yè)倦怠期，所以要求組長們加強學習，樹立強烈的學習意識就顯得非常必要。組長根據(jù)本組教師的實際，確定好教師師德修養(yǎng)、教育教學、班級管理、教育科研等方面的發(fā)展方向，準備好相應(yīng)的學習材料，在進行校本教研的時候，首先進行共同學習和探討。這樣的引領(lǐng)式學習，可以激發(fā)中老年教師的工作積極性，提升青年教師的理論水平和師德修養(yǎng)。通過共同學習，可以營造良好的學習氣氛；通過共同研討，可以建立學術(shù)爭鳴的氛圍。組長們可以廣泛收集相關(guān)資料信息，如學校下發(fā)的《教學參考》、學科專業(yè)雜志等。

這些活動的準備和開展都能促使組長們明確校本教研的方向。作為組長，在引領(lǐng)教師學習、反思之前，自己必須先學習、先反思，明確教育教學的重、難點，明確教師專業(yè)發(fā)展的困難和解決措施，明確引領(lǐng)學生學習的方法和手段，明確教育科研的方向和計劃等等。

細化措施，落到實處。作為組長，要解決教育教學、教育科研、教師培養(yǎng)、學生輔導等一系列問題，先要細化具體的措施，這些措施就具有可操作性。如：在教學研究上可以采取集體研究與分層研究相結(jié)合的操作；課堂訓練題和考試題可以采取細目表協(xié)作模式；教育科研可以采用個人研究與集體研究相配套的方法；教師培養(yǎng)可以采取“導師、助教”制；學生輔導可以采用“四定”操作程序等等?，F(xiàn)就這些措施作簡單地闡述。

集體研究與分層研究：因為很多規(guī)模較大的學校，一個年級的班級都很多，也分成了幾個層次，而教研組長或骨干教師多數(shù)都擔任了高層次班級的教學工作，他們在校本教研中處于“話語霸權(quán)”地位，這樣的校本教研對任教低層次班級的教師針對性就不強，甚至還會誤導他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎(chǔ)上必須開展分層研究。集體研究主要研究教學的重難點、教學方法、學生學法、教學進度等年級教學的統(tǒng)一問題，而分層教研是同一層次的教師針對本層學生的具體情況來研討教學標高、教材的處理、作業(yè)和訓練的取舍等問題。一般來說，校本教研至少要用一半以上的時間進行分層教研，同時在教師安排上也要讓各個教師隊伍中都要有“領(lǐng)頭羊”，讓他們對本層的教學工作負責。

細目表協(xié)作模式：課堂訓練的效果比學生做作業(yè)的效果好，這一點已經(jīng)得到了廣泛的認同，但很多學校所采用的課堂訓練題不是隨機拼湊就是原題“下載”，質(zhì)量普遍不高，效果不理想。原因是在校本教研中不受重視，一般就是隨便叫位老師找一套題就了事。而細目表協(xié)作模式是要求組長或組內(nèi)骨干教師作為負責人，先根據(jù)確定的訓練內(nèi)容制訂課堂訓練的雙向細目表，然后將出題任務(wù)分配給每位教師，讓他們根據(jù)細目表的要求去選擇或編寫習題，最后由負責人統(tǒng)一定稿。這樣可以提升教師的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓練題的質(zhì)量，同時也可以通過訓練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對于不同層次的班級或者期中考試，也可以采用這種方法，效果很好。

個人研究與集體研究相配套：教育科研是提升教育教學質(zhì)量的有效途徑，但容易在教育科研中出現(xiàn)“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開展教育科研，組長首先應(yīng)同大家一起商定本組要開展的課題，同時要求每位教師根據(jù)組課題選擇一個小課題。要讓教師學會研究、感受研究、喜歡研究，組長就要起到真正的引領(lǐng)作用，讓研究工作制度化，注重研究的過程，應(yīng)用研究成果，達到“研究即工作，工作即研究”的滿意效果。

“導師、助教”制：新老教師結(jié)對子是很多學校用來促進教師隊伍發(fā)展的手段，也是學校培養(yǎng)青年教師的重要途徑。但這種培養(yǎng)模式存在嚴重的“包辦婚姻”現(xiàn)象，沒有給予教師足夠的選擇權(quán)，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鑒于青年教師絕大多數(shù)都是獨生子女，每個人的個性特征都比較突出，指導教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯，教研組長負責下的“導師、助教”制就是一種比較適合的培養(yǎng)模式。首先，學校向全體青年教師公布有資格成為導師的人員名單，在青年教師充分了解的基礎(chǔ)上進行自主選擇，在此基礎(chǔ)上再讓導師進行選擇，這就解決了“包辦婚姻”的問題。其次，明確了“導師和助教”的職責和學校的管理辦法，考核方式等，學校要讓青年教師上課之前將教學設(shè)計交導師審閱簽字以后才能上課，要求青年教師進行“二次備課”制度，提倡轉(zhuǎn)移多師。再次，讓部分教育教學效果不好的青年教師只擔任其導師的助教，在業(yè)務(wù)素質(zhì)達到學校要求以后才能上講臺。經(jīng)過這樣的改革，許多青年教師感到：這種形式讓他們有了更大的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，效果比較好。同時很多導師也從這個活動中感受到了“后生可畏”，“迫使”他們不斷提升自己的教育教學能力，從而使教師隊伍的整體素質(zhì)都得到了很大的提升。

“四定”的學生輔導模式：教師輔導學生時，各教研組或備課組應(yīng)該做到“定時、定點、定人、定內(nèi)容”的“四定”輔導工作。每學期伊始，組長應(yīng)該根據(jù)學校和年級的要求，確定輔導對象、安排好輔導人員和地點，明確輔導的內(nèi)容，同時對教師的輔導工作進行相關(guān)的檢查和督促。這樣才能提升輔導的實際效果。

系統(tǒng)管理，注重幫扶。對校本教研的管理涉及到三個方面：學校、年級和組長。在這三者中，組長最為關(guān)鍵。根據(jù)校本教研的特點，組長應(yīng)該實行“菜單式”管理模式，年級應(yīng)該采用“插入式”管理模式，學校應(yīng)該采用“引領(lǐng)式”管理模式，在管理中要注重幫扶，達到和諧共進的目的。下面就這幾種模式進行簡單的闡述。

“菜單式”管理模式：在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，組長應(yīng)該制定每次活動“預案”，即確定每次活動的程序和大致內(nèi)容，特別要明確校本教研中要研討的內(nèi)容和教師在活動中應(yīng)該做哪些準備工作，提前將活動要求告之每位教師。這樣就能解決在校本教研中教師無動于衷，研究問題漫無邊際的情況。

“插入式”管理模式：對校本教研細化管理，特別是工作安排是通過年級進行的，但年級很大程度上局限在了事務(wù)性管理的層面，對于校本教研的實際效果知之甚少。為了提高年級對校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式。年級組織成立校本教研督導組，深入各個組的校本教研活動，了解開展情況和實施效果，并及時將意見反饋到年級。同時，這個督導組可由年級的教學骨干和教研組長組成，既是監(jiān)督，又是學習，達到年級校本教研齊頭并進的良好態(tài)勢。

“引領(lǐng)式”管理模式：對于校本教研而言，學校的主要任務(wù)是根據(jù)教師和學校的發(fā)展，引領(lǐng)校本教研的方向，可以從制度建設(shè)和評價方面來達到引領(lǐng)的目的。如：制定學校的《校本教研工作常規(guī)》《校本教研的考核規(guī)定》《教育科研考核和獎勵辦法》《青年教師成長規(guī)劃》《教師發(fā)展規(guī)劃》《優(yōu)秀教研組考核評選辦法》等。學校也可以開展一些具體的活動來促進校本教研的發(fā)展，如：校本教研的示范和觀摩活動，校本教研的研討活動，優(yōu)秀教研組長的匯報活動，先進教研組表彰活動等等。

過程引領(lǐng)，科學評價。因為校本教研是一項長期的、持續(xù)性開展的工作，所以重視過程比重視結(jié)果更為重要。無論是組長、年級還是學校，都要注意校本教研的過程，注重對過程的監(jiān)控和引領(lǐng)，同時應(yīng)注重評價，以評促實效，而在校本教研的評價上要注意科學性。組長的評價應(yīng)該以鼓勵、表揚為主，引領(lǐng)教師的發(fā)展；年級應(yīng)該以獎優(yōu)罰劣為主，引領(lǐng)各組和諧發(fā)展；學校應(yīng)該以科學考評、樹立典型為主，引領(lǐng)教育教學質(zhì)量的提升。

過程的引領(lǐng)要以活動為載體，組內(nèi)可以開展相關(guān)的主題研討活動。讓大家就“如何有效開展校本教研”“如何管理班集體”“如何規(guī)范學生的學習習慣”“如何提高學生的學習素養(yǎng)”“如何進行教育科研”等專題進行研討，也可以開展優(yōu)秀教師經(jīng)驗介紹會，青年教師成長暢想等主題活動。年級可以利用教師大會、教研組長會、質(zhì)量分析會等機會通報各組校本教研的開展情況，表彰優(yōu)秀教研組，同時制定切實有效的管理措施和考評細則，達到獎優(yōu)罰劣的目的。學校在考評教研組時要實行適度的捆綁，如年級的教學成績捆綁到年級的每位教師，各學科的成績捆綁到該學科的每位教師。同時實行民主測評，科任教師由學生進行測評，教研組長（備課組長）由組員測評，年級領(lǐng)導由年級教師測評等，并將測評結(jié)果作為考核的依據(jù)之一。在考評的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)該樹立校本教研的先進典型，開展一系列的相關(guān)活動，引領(lǐng)校本教研的蓬勃發(fā)展。

校本教研的關(guān)鍵在于“研”，組長在校本教研中的作用至關(guān)重要，年級和學校的引領(lǐng)必不可少。要讓校本教研真正促進教師和學校發(fā)展，只有在校本教研活動中下實招，才能見到實效。

（作者單位：四川省宜賓市第一中學校）