無論是教師還是學(xué)生，在每次考試后的分析中，都要談到一個(gè)共同的話題——“過失性丟分”?！斑^失性丟分”是指在考試過程中，因?yàn)橹饔^原因而造成能得分而未得分的現(xiàn)象。為了能清楚學(xué)生過失性丟分的情況和原因，筆者進(jìn)行了“宜賓市一中關(guān)于學(xué)生‘過失性丟分’的問卷調(diào)查”。通過調(diào)查，了解學(xué)生每個(gè)學(xué)科過失性丟分的情況和造成這些丟分的原因，探討改正過失性丟分的途徑和方法。

本次調(diào)查以宜賓市一中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷的班級(jí)共30個(gè)，其中文科7個(gè)班，理科14個(gè)班，未分文理的9個(gè)班，高一年級(jí)9個(gè)班，高二年級(jí)8個(gè)班，高三年級(jí)12個(gè)班。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1749份，回收問卷1601份，回收率為91.54%。本次抽樣調(diào)查沒有對(duì)各年級(jí)最低層次班級(jí)發(fā)放問卷，因?yàn)榭紤]到他們?cè)诳荚囍兄饕嬖谥芰栴}，而不是過失性丟分的問題。調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性。

調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)各考試學(xué)科過失性丟分的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生參加考試的過程（包括：考試準(zhǔn)備情況、考試心理、考試時(shí)間、做題的正確率、速度和順序等）；造成考試過失性丟分的原因；考試過失性丟分與平時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

調(diào)查結(jié)果與分析

各學(xué)科過失性丟分情況統(tǒng)計(jì)

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在考試中過失性丟分確實(shí)很嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)科丟分最高，達(dá)到了15.5分，丟分最少的學(xué)科是歷史，為7.52分。橫向?qū)Ρ雀鲗W(xué)科，對(duì)邏輯思維要求較高的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治學(xué)科，學(xué)生過失性丟分更嚴(yán)重一些。從文理科比較來看，文科的數(shù)學(xué)最嚴(yán)重，達(dá)到了15.94分，而理科的數(shù)學(xué)為14.64分，文理科的語(yǔ)文和英語(yǔ)差距都很小。從年級(jí)比較而言，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，高三比高二丟分少，高二比高一丟分少。但對(duì)于物理、化學(xué)、政治、歷史、地理學(xué)科來看，高三比高二丟分多。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明：隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生在考試中的過失性丟分會(huì)逐步減少，隨著學(xué)科考試范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在考試中過失性丟分會(huì)逐漸增加。

學(xué)生參加考試的過程

該部分包括6個(gè)問題，從考試準(zhǔn)備情況、考試心理、考試過程、考試時(shí)間、做題速度和正確率、做題順序等方面進(jìn)行了調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

從學(xué)生考試準(zhǔn)備情況來看，準(zhǔn)備很充分的只有2.82%，還可以的占48.37%，有39.88%的學(xué)生認(rèn)為自己在考試前準(zhǔn)備不充分。這說明教學(xué)進(jìn)度的安排、考試內(nèi)容等方面存在亟待改進(jìn)的地方，特別是如何規(guī)劃學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度如何安排等方面都需要教師注意。學(xué)科之間的差異不大，但年級(jí)之間的差異較明顯，年級(jí)越高，學(xué)生自我感覺準(zhǔn)備得越不好，高三有9.01%的學(xué)生對(duì)考試未做任何準(zhǔn)備。這反應(yīng)出學(xué)生在分析考試時(shí)存在一種普遍的心態(tài)——“歸因于外”。

從應(yīng)試心理來看，學(xué)生精力集中是考試成功的前提，考試緊張與否是考試成功的關(guān)鍵。精力集中而且一點(diǎn)都不緊張的學(xué)生只有19.50%，而精力不太集中又緊張的有16.38%。這說明學(xué)生的應(yīng)試心理值得我們高度重視。有54.83%的學(xué)生在考試過程中精力不太集中，有41.05%的學(xué)生在考試過程中緊張，能否集中精力來考試對(duì)考生而言很重要。從考試精力集中情況來看，文科生比理科生要好，年級(jí)越高，情況越差；從考試緊張程度而言，文理科差不多，年級(jí)越低越緊張。

從考試時(shí)間和做題的速度與正確率來看，有七成多的學(xué)生感覺考試時(shí)間還是充裕的，但也有七成的學(xué)生反映自己做題的正確率不高，有近一半的學(xué)生感覺自己做題速度慢，有42.13%的學(xué)生認(rèn)為自己做題速度很快，但正確率不高，做題快且正確率高的只有7.57%。從年級(jí)區(qū)分來看，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生越來越重視做題的正確率，這就造成做題的速度比較慢。

從學(xué)生習(xí)慣的做題順序來看，43.64%的學(xué)生都采用從頭至尾的做題順序，35.24%的學(xué)生采用遇難放后的順序，只有21.56%的學(xué)生采用先易后難的策略。從這些數(shù)據(jù)來看，學(xué)生基本上在考試過程中沒有先閱讀試卷，有近八成的學(xué)生采用“拿著卷子就做”的方法。從年級(jí)情況來看，年級(jí)越高，做題的順序越不科學(xué)，這些都說明在平時(shí)的教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有到位。

造成過失性丟分的原因

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，造成過失性丟分的原因依次是：審題不仔細(xì)、計(jì)算錯(cuò)誤、思維不嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)遺忘、未按題目要求做答、書寫不規(guī)范、考試緊張、身體原因。而前四個(gè)原因都在50%以上，特別是審題不仔細(xì)（71.07%）成了學(xué)生考試過失性丟分的最大問題，這為教師的平時(shí)教學(xué)敲了警鐘。而計(jì)算錯(cuò)誤（54.63%）的問題印證了為什么數(shù)學(xué)學(xué)科的過失性丟分最為嚴(yán)重。思維不嚴(yán)謹(jǐn)（52.50%）說明為什么數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等邏輯思維要求較高的學(xué)科過失性丟分嚴(yán)重。從文理科對(duì)比來看，理科生在審題、計(jì)算兩個(gè)方面比文科生過失性丟分嚴(yán)重，而文科生在思維、知識(shí)遺忘、考試心理、書寫四個(gè)方面都比理科生嚴(yán)重，這比較符合文理科學(xué)生的特點(diǎn)，也可以證明本次調(diào)查

具有較強(qiáng)的代表性。

考試過失性丟分與平時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)性

該部分包括兩個(gè)問題，從學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣和造成過失性丟分的錯(cuò)誤在平時(shí)出現(xiàn)的幾率進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)生平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣來看，只有近兩成的學(xué)生能做到全神貫注、規(guī)范作答，有73.51%的學(xué)生在完成作業(yè)上是有問題的，而這些錯(cuò)誤在平時(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾率達(dá)到了92.44%。這就說明學(xué)生在考試中出現(xiàn)的過失性丟分與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)有很大的相關(guān)性，而同樣的錯(cuò)誤發(fā)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的關(guān)注力度不大。

基本認(rèn)識(shí)和解決策略

重新審視過失性丟分

“過失性丟分”就是“永久性失分”。我們稱為“過失性丟分”，它的意思很明顯：如果我小心一點(diǎn)、注意一點(diǎn)，完全有能力得到更高的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)真思考一下：對(duì)于任何考試，無論是教師還是學(xué)生肯定都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，在考試過程中絕對(duì)是全力以赴的，不會(huì)說我故意在這次考試中“放放水”吧。所以，我們平時(shí)自欺欺人的“過失性丟分”實(shí)際上就是“永久性失分”。如果老師和同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到“過失性丟分”的本質(zhì)，才能在思想和行動(dòng)上解決過失性丟分的問題。

“過失性丟分”就是平時(shí)學(xué)習(xí)的自然延伸

考生要想想平時(shí)是怎么學(xué)習(xí)的，精力高度集中了嗎？像考試一樣規(guī)范作答了嗎？像考試那樣定時(shí)完成作業(yè)了嗎？反復(fù)提醒自己注意經(jīng)常要犯的錯(cuò)誤了嗎？所以，考生不只是在考試中才出現(xiàn)過失性丟分，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，這些過失性丟分一直都在發(fā)生，只是考生沒有注意。

減少過失性丟分的方法

過失性丟分是肯定存在的，而減少過失性丟分的方法就是從平時(shí)的學(xué)習(xí)著手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行專題訓(xùn)練。特別是在平時(shí)的作業(yè)中，要樹立“作業(yè)即考試，考試即作業(yè)”的思想。具體的方法有：

讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)、高效的作業(yè)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，記錄自己做題的起止時(shí)間。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，是從心理上對(duì)學(xué)生的約束。他們會(huì)覺得因?yàn)橐涗洉r(shí)間，所以就會(huì)督促自己全神貫注地作答。在實(shí)踐過程中，筆者要求每個(gè)學(xué)生都記錄好自己寫作業(yè)的時(shí)間，在批改時(shí)，老師就很容易發(fā)現(xiàn)他們過失性丟分的原因，然后再結(jié)合學(xué)生所用時(shí)間和做題正確率的情況對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣堅(jiān)持三個(gè)月，學(xué)生的做題習(xí)慣有了較大改觀，做題的速度和正確率提高了，學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是解決過失性丟分最有效的方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。如無機(jī)化學(xué)中研究的每個(gè)物質(zhì)，筆者都要求學(xué)生從該物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途、存在與保存去歸納和總結(jié)；而在研究族元素時(shí)，筆者要求學(xué)生從學(xué)過的物質(zhì)出發(fā)，分析族元素的相似性、遞變性和特殊性。在有機(jī)部分中，筆者要求學(xué)生從該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途去歸納和總結(jié)；而在研究同系物時(shí)，主要研究其物理性質(zhì)的遞變性和化學(xué)性質(zhì)的特殊性。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法。很多學(xué)生都反映做題太慢，究其原因，就是從讀題到想清楚怎么做所需要的時(shí)間太長(zhǎng)，再深入分析，就是因?yàn)樗麄儾荒軓念}目文字中提取出有用的信息。這就要求教師在習(xí)題評(píng)講過程中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞，通過分析提取出有用的信息，提高解題的速度和正確率。

再次，強(qiáng)化學(xué)生的答題規(guī)范。要求學(xué)生養(yǎng)成在下筆書寫之前再看一遍題目要求的習(xí)慣。例如：是寫化學(xué)式還是寫名稱？是寫離子方程式還是寫化學(xué)方程式？是填操作還是填現(xiàn)象？有些時(shí)候也要教學(xué)生一些答題的技巧，如寫酯化反應(yīng)方程式時(shí)，筆者就要求學(xué)生先寫水，再寫酯的結(jié)構(gòu)。

最后，教學(xué)生掌握解決類型題的分析技巧和模式。如做選擇題要采取排除法，同時(shí)也要分析每個(gè)答案，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生一看A是該選的，選了就走，連BCD都沒有看，這實(shí)際上就放棄了三次糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。講解某些類型題，教師要不斷強(qiáng)化分析模式，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，第二步就是明白出題人是怎樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?，第三步才來解決相關(guān)的問題。如推斷題，很多學(xué)生都說像是碰運(yùn)氣一樣，要么猜中，要么就做不起。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用反應(yīng)條件、物質(zhì)的性質(zhì)特征等信息來找到突破口，不要一來就猜。當(dāng)推不下去的時(shí)候，要跳出來從頭開始，不要胡亂拼湊。如化學(xué)計(jì)算題，很多學(xué)生為什么存在計(jì)算錯(cuò)誤呢？真正原因是他們邊分析邊計(jì)算，這樣就必然造成計(jì)算錯(cuò)誤的增加。在實(shí)際教學(xué)中，筆者要求學(xué)生把分析過程和計(jì)算過程分開，把題中的數(shù)據(jù)原封不動(dòng)地寫在計(jì)算式中，最后專心計(jì)算。

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行專題訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練是減少學(xué)生過失性丟分的有效途徑。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者主要開展了審題、提高選擇題速度和正確率、有機(jī)推斷、無機(jī)推斷、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等專題訓(xùn)練。根據(jù)教與學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：教學(xué)的目標(biāo)越小、越具體就越容易達(dá)成，所以每項(xiàng)專題訓(xùn)練都有明確的目標(biāo)，采取“小步高頻”策略。就是每個(gè)專題的題量要小，學(xué)生每天只做1~2個(gè)題（或1份），訓(xùn)練持續(xù)大概20天，天天做、天天改、天天評(píng)，讓學(xué)生集中精力解決這個(gè)問題，實(shí)際效果不錯(cuò)。

在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，首先一定要精選訓(xùn)練題，注重梯度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次要即時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生存在的問題，做好精心的指導(dǎo)工作；最后要注意各個(gè)專題的先后順序。如審題訓(xùn)練在高三復(fù)習(xí)開始時(shí)就進(jìn)行；有機(jī)推斷放在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)完成以后才進(jìn)行，這樣既可提升學(xué)生能力，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；高考前先進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題，然后是計(jì)算專題。

（作者單位：四川省宜賓市第一中學(xué)校）