2007年底，《人民教育》刊登教育部副部長(zhǎng)陳小婭同志的文章《努力成長(zhǎng)為新時(shí)代的人民教育家》。文章說(shuō)，我們的時(shí)代，是一個(gè)迫切需要教育家的時(shí)代，是一個(gè)能夠產(chǎn)生一大批教育家的時(shí)代，是一個(gè)能夠產(chǎn)生杰出教育家的時(shí)代。

的的確確，我們的國(guó)家、我們的社會(huì)在呼喚一大批教育家的出現(xiàn)，這是時(shí)代的需要，也是歷史的必然。

我們欣喜地看到，在我們的身邊有許多名師，他們正在向著教育家的目標(biāo)邁進(jìn)。

申淑敏，河南省洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初中的數(shù)學(xué)老師、班主任，多次榮獲洛陽(yáng)市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，榮獲五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)，河南省教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)得主，河南省骨干教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，就是這眾多名師當(dāng)中的佼佼者。

當(dāng)洛龍區(qū)教育局張欣局長(zhǎng)興奮不已地向我介紹洛龍區(qū)開(kāi)展全課程教育過(guò)程中強(qiáng)勢(shì)打造名師隊(duì)伍，當(dāng)實(shí)驗(yàn)初中肖會(huì)武校長(zhǎng)如數(shù)家珍般地推介他們學(xué)校各有特色的教師，當(dāng)我懷著敬佩之情走近申淑敏老師，當(dāng)我被申老師溢出心靈寫(xiě)在滿(mǎn)臉的燦爛陽(yáng)光所感染，當(dāng)我與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)深入交流，當(dāng)我走進(jìn)她那輕松愉悅詩(shī)意流動(dòng)的課堂，當(dāng)我了解了申老師富有傳奇色彩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我的內(nèi)心被深深地感動(dòng)了。

多年來(lái)，我見(jiàn)過(guò)一些被很多人精心“打造”出來(lái)的“名師”，雖然一時(shí)間也溢彩流光，但是，終因缺少足夠的底蘊(yùn)，不久就成為劃過(guò)天空的流星。

而申淑敏老師的獨(dú)特魅力在于，從一棵稚嫩的忘憂(yōu)草，到一朵嬌艷的野百合，最終成為名貴的臘蘭，帶著不加粉飾的質(zhì)樸，含著原野氣息的芬芳與清新，又像一泓清澈的小溪汩汩流動(dòng)而又沁人心脾。

我情不自禁地感嘆：這才是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真正名師！

在我的觀(guān)念中，名師不是自我吹噓出來(lái)的，不是靠講一、兩節(jié)符合某種模式、迎合幾個(gè)人的口味的公開(kāi)課就能奏效的，名師是學(xué)生們認(rèn)可的，是同事和家長(zhǎng)們認(rèn)可的，是社會(huì)認(rèn)可的。

名師有自己的個(gè)性，有自己的風(fēng)格，四平八穩(wěn)的老師不是名師，八面玲瓏的老師稱(chēng)不了名師，

名師講課就像卓越的指揮家在指揮樂(lè)隊(duì)演奏一曲交響樂(lè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程井然有序而又豐富多彩，安排得緊湊而又張弛有度。

真正的名師不墨守成規(guī)，不因循守舊，不固步自封，不將經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成“法寶”，不以“一桶水”享用終生；他們會(huì)使教育教學(xué)永遠(yuǎn)鮮活，充滿(mǎn)生機(jī)和靈性，從而使學(xué)生享受教育的詩(shī)意。

作為一位名師，不會(huì)只抱住本學(xué)科不放，與相鄰學(xué)科死不往來(lái)。而是不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，注重學(xué)科間的交叉融合，不斷加強(qiáng)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)，使自己成為一個(gè)充實(shí)厚重的人。

申淑敏老師正是這樣的一個(gè)人。

她，富有愛(ài)心，充滿(mǎn)激情

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。這一點(diǎn)，在申淑敏老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。與許多喜歡錦上添花的人不同，申淑敏老師特別樂(lè)意雪中送炭，或許是善良的天性使然，抑或是對(duì)事業(yè)的鐘愛(ài)讓她這樣。經(jīng)她教過(guò)的學(xué)生已經(jīng)難以計(jì)數(shù)，但是，那些在其他老師眼中無(wú)可救藥的差生，被她的一顆愛(ài)心感化，進(jìn)而成為各方面出類(lèi)拔萃的孩子們心里有數(shù)，沒(méi)有申老師的傾情付出，就很難有他們?nèi)蘸篁溔说妮x煌。

熱情肆意，激情澎湃，構(gòu)成了申淑敏老師日常教育教學(xué)工作鮮明的特點(diǎn)，凡是與她共事過(guò)的人都有深切的體會(huì)。因?yàn)榧で?，她不畏懼工作中的艱辛；因?yàn)榧で?，她勇于探索破解教學(xué)中一切難題的妙方；因?yàn)榧で椋曀速嶅X(qián)糊口的職業(yè)為樂(lè)于奉獻(xiàn)的事業(yè)。

她，責(zé)任心強(qiáng)，不負(fù)眾望

“無(wú)論多么棘手的問(wèn)題，只要安排申老師去做，最后的結(jié)果，一定令人滿(mǎn)意，而且很可能超過(guò)我們的想象?！边@是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)申老師的評(píng)價(jià)。

“把孩子交給申淑敏老師，我們一百個(gè)放心?！边@是所有家長(zhǎng)的共同心聲。

眾口一詞，好評(píng)如潮。

之所以這樣出色，是與申淑敏老師強(qiáng)烈的責(zé)任心分不開(kāi)的。因?yàn)橛辛素?zé)任心，申老師無(wú)論面對(duì)什么樣的工作，都會(huì)千方百計(jì)克服種種困難把事情做好。

因?yàn)橛辛诉@份責(zé)任心，申老師能夠深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的差異和不同要求，她絕對(duì)不一刀切，而是采取因人而異的指導(dǎo)措施。用她自己的話(huà)說(shuō)，“成功的老師會(huì)用一百種方法教育一個(gè)學(xué)生，而失敗的老師則只會(huì)用一種方法教育一百個(gè)學(xué)生”，所以，申老師的教育教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，更讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。

她，善于鉆研，勇于創(chuàng)新

善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于鉆研，勇于創(chuàng)新，是一位名師需要具備的重要素質(zhì)。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，申淑敏老師一貫要求自己在這些方面努力。近些年，外出考察似乎成為一道時(shí)尚，然而，同樣是外出參觀(guān)考察，最后取得的效果卻往往不同，原因何在？因?yàn)槿藗兊闹笇?dǎo)思想和參觀(guān)考察的方法有異。

2001年暑假后，申淑敏老師獲得了第一批到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)她抱著“取得真經(jīng)再念真佛”的思想在洋思中學(xué)認(rèn)真觀(guān)察、聽(tīng)課、交流兩天后，她卻產(chǎn)生了一絲困惑：洋思中學(xué)的10分鐘教法除了時(shí)間上比傳統(tǒng)的教法“滿(mǎn)堂灌”有區(qū)別外，其他還有什么新意？那一概念、一定理、一例題、一練習(xí)、一作業(yè)的教學(xué)模式如何激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維？不對(duì)教材做自我開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容又如何讓中上等學(xué)生吃得飽？既然在10分鐘內(nèi)老師的課堂講解效率很高，還搞什么日日清、周周清、月月清？這樣的清法，要讓誰(shuí)、什么時(shí)間來(lái)清？如果讓老師在課下清，很有可能助長(zhǎng)老師降低課堂效率，把課堂內(nèi)容帶到課下完成。若老師放手讓學(xué)生干部或?qū)W生自己清，不但清的效率不高，還可能助長(zhǎng)學(xué)生降低課堂上的聽(tīng)課效率。

腦海里的一系列疑問(wèn)促使申老師作出深入地反思。她認(rèn)為洋思中學(xué)的課堂教學(xué)有一個(gè)需要校正的問(wèn)題，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該照顧到全體學(xué)生，同時(shí)，申老師認(rèn)為，洋思中學(xué)的這種清法是一種強(qiáng)制性的行為，雖然時(shí)間長(zhǎng)了也許會(huì)形成一種好習(xí)慣，但不從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果就不會(huì)理想，這樣的教法，老師怎能感到遨游在藝術(shù)海洋的幸福，學(xué)生怎能感到成功的快樂(lè)？

在經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考之后，申淑敏對(duì)自己長(zhǎng)期實(shí)踐的“板塊教學(xué)”進(jìn)行了改進(jìn)，打破了按照教材安排授課的做法，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情重新組合教材內(nèi)容。這對(duì)于她本人雖然是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要自己對(duì)大綱、課標(biāo)要求深入把握，需要提升自己對(duì)教材知識(shí)間線(xiàn)性的銜接及承上啟下作用的把握和統(tǒng)籌能力，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分了解以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與之良好吻合，但是，申淑敏老師還是大膽地一邊進(jìn)行嘗試，一邊改進(jìn)，最后，取得了可喜的成果。

她，樂(lè)于進(jìn)取，敢超自我

目前實(shí)驗(yàn)初中負(fù)責(zé)德育的副校長(zhǎng)蔚萬(wàn)波是一位數(shù)學(xué)教師，算得上是本專(zhuān)業(yè)的行家里手，談到申淑敏老師的教學(xué)，蔚校長(zhǎng)自稱(chēng)從心里敬佩有加。

蔚校長(zhǎng)說(shuō)，申老師的課堂氣氛異?；钴S，無(wú)論導(dǎo)入的生活化，還是操作角度的多樣化，都是許多教師難以企及的。申老師的課堂上，學(xué)生參與的多，大膽創(chuàng)新的東西多，申老師每堂課的講解不是就題論題，而是更多的引導(dǎo)學(xué)生從一題多解的角度去思考，訓(xùn)練學(xué)生不同的思維。另外，申老師的課堂語(yǔ)言生動(dòng)幽默，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力提高特別顯著，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)新意識(shí)。

一位老師具有了敢于超越自我的精神，就會(huì)促使自己不斷提高。從來(lái)不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)取得的成績(jī)，而是不斷為自己設(shè)立新的目標(biāo)，向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，這應(yīng)該是申淑敏老師取得成功的重要原因。

申淑敏老師從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，積極探索“先學(xué)后講”的教學(xué)法：第一個(gè)環(huán)節(jié)“板塊預(yù)習(xí)”，即對(duì)全章內(nèi)容有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。要求學(xué)生首先帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下自己的疑問(wèn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)“展示環(huán)節(jié)”，這是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要按課時(shí)展示。每節(jié)課又分五個(gè)步驟，即展示預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題——師生、生生間的相互解答——貢獻(xiàn)好題，智慧共享（即學(xué)生、老師各自按照自己在預(yù)習(xí)中的認(rèn)知設(shè)計(jì)習(xí)題）——學(xué)生活動(dòng)——認(rèn)知升華。第三個(gè)環(huán)節(jié)“板塊反饋”，這個(gè)環(huán)節(jié)是申老師在80年代的“測(cè)驗(yàn)四步曲”上進(jìn)行的改進(jìn)和提高。因?yàn)椤跋葘W(xué)后講”教學(xué)法的展示環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)自己的認(rèn)知水平學(xué)會(huì)了選題、編題、解題。所以為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也為了提高試題的質(zhì)量，申老師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組出一份試卷，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平可以選擇出不同類(lèi)型的試題，根據(jù)需要，她把各個(gè)小組的試卷分別作為作業(yè)、練習(xí)、考卷。

“先學(xué)后講”教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。檢測(cè)結(jié)果表明，第一學(xué)期由于在小學(xué)長(zhǎng)期接受“講授法”的學(xué)生不適應(yīng)這種新的教法，班級(jí)成績(jī)總落后于其他班級(jí)。但是，從第二學(xué)期開(kāi)始，無(wú)論是學(xué)校還是區(qū)教育局組織的每一次大小考試，班級(jí)人均成績(jī)從超過(guò)其他班5分、10分、20分直到30分，“先學(xué)后講”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)取得了巨大的成功。

筆者在參與寫(xiě)作《杜郎口旋風(fēng)》的時(shí)候，曾經(jīng)多次對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革而感嘆。此次接觸申淑敏老師，令我感到驚異的是，申淑敏老師的“先學(xué)后講”教學(xué)法與杜朗口的“三三六”教學(xué)模式相比較而言，還有更勝一籌的地方，那就是，杜郎口中學(xué)是由老師出題讓學(xué)生做，而申淑敏老師則是老師、學(xué)生同出題，大家共同探索，各展高招，無(wú)論學(xué)生的積極性發(fā)揮還是個(gè)性的張揚(yáng)，都有過(guò)之而無(wú)不及。