進(jìn)入中學(xué)的孩子，如果存在行為上的各種問題的話，那么他們?cè)谠缒暌欢ㄓ羞^一段很長(zhǎng)的時(shí)間與他人交流困難的經(jīng)歷。大量的研究表明，這些交流上的困難很多是形成于童年時(shí)期。“安全依賴感”來自于孩子的母親——盡管主要的撫養(yǎng)者并非一定是孩子生理意義上的母親——賦予了孩子自尊心和理解他人的能力，帶給孩子安全感和自我評(píng)估的意識(shí)。孩子的依賴感越強(qiáng)，他們就越能形成對(duì)他人的信任并正確理解他人的行為動(dòng)機(jī)，也就越能帶著理解和自信處理所面臨的問題。

我們發(fā)現(xiàn)，母親在哺乳、游戲和前三個(gè)月的抑郁期內(nèi)對(duì)孩子傳達(dá)出來的信息的反應(yīng)和敏感程度能夠暗示孩子在快一歲的時(shí)候，這種“安全依賴感”發(fā)展到何種程度。如果母親在照顧孩子期間對(duì)孩子傳達(dá)出的信息沒有給予足夠的關(guān)注，孩子在之后的發(fā)展中就會(huì)變得沒有安全感，所表現(xiàn)出來的行為也往往體現(xiàn)出一種缺乏安全依賴感的傾向。

我們都知道在關(guān)于“閱讀力恢復(fù)”的例子中，由于孩子沒有在早期獲得閱讀的技能，就必須在后天進(jìn)行培養(yǎng)，而在獲取行為能力和技能方面，這一點(diǎn)也同樣適用。早期安全依賴感的缺失是非常嚴(yán)重的問題，盡管如此，如果能夠鎖定到底哪一方面缺失并加以補(bǔ)救的話，我們還是可以取得滿意的效果的。當(dāng)我們遇到比較嚴(yán)重的問題時(shí)，必須向心理學(xué)專家尋求幫助；但是，班主任如果能在課堂上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生有很大幫助。這正是班主任不可推卸的責(zé)任。

但是教師們發(fā)現(xiàn)，他們總是在批評(píng)學(xué)生哪里做得不對(duì)，卻從不對(duì)以后應(yīng)該怎么做提出建議。

這一番批評(píng)將在多大程度上促使學(xué)生規(guī)范自己的行為？

班主任如何運(yùn)用輔導(dǎo)規(guī)劃更好地教育學(xué)生規(guī)范自己的行為？如何對(duì)原因和結(jié)果做出分析以及確定具體的實(shí)施方案?

一些人擔(dān)心，過多關(guān)注于行為會(huì)使人們淪為繁文縟節(jié)的踐行者。我們都會(huì)記得，那些啰嗦的大人總是命令我們“好好說話”“別那么做”，或者“要說‘請(qǐng)’”。還是有很多教師會(huì)認(rèn)為行為規(guī)范的輔導(dǎo)工作不僅僅局限于此。

有趣的是，教育的不公正現(xiàn)象之一就是，一些學(xué)生總是帶著“不愉快”的心情跨入校門，大多數(shù)時(shí)候是通過不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和面部表情體現(xiàn)出來的。有時(shí)，表露出不愉快的心情無可厚非，人們也能理解。但即使如此，我們大多數(shù)人也希望限制感情的外露，以便找到解決爭(zhēng)端的積極對(duì)策。相關(guān)的問題就是：

學(xué)生是否意識(shí)到他所表露出來的情感?

學(xué)生是否意識(shí)到這種情感的表露對(duì)他人會(huì)產(chǎn)生什么影響?

學(xué)生是否有足夠的自我意識(shí)和自我控制力?

20世紀(jì)70年代的很多心理學(xué)家認(rèn)為孩子是“天生的心理學(xué)家”。他們會(huì)仔細(xì)觀察每個(gè)人性格的外在表現(xiàn)，而關(guān)于這方面我們總是淺淺地談及。這就是“孩子們對(duì)自控力和記憶處理的理解”。無怪乎專家曾說：

年齡小的孩子們對(duì)事件和由此引發(fā)的情感回應(yīng)二者的關(guān)系也心知肚明。但是同10歲或10歲以上的大齡兒童相比的話，他們很少能意識(shí)到情感方面的精神因素，以及情感隱藏和情感外露二者可能產(chǎn)生的沖突。

輔導(dǎo)規(guī)劃中應(yīng)該對(duì)這一問題給出進(jìn)一步明確的表述：

“人們通常會(huì)流露出什么樣的表情，如果……?”

“如果有人帶著上述表情走進(jìn)辦公室，其他人會(huì)做何感想?”

“教師因?yàn)槟悴蛔髀暥鴮?duì)你嚴(yán)加批評(píng)，你會(huì)選擇哪一種表情?”(提供要進(jìn)行選擇的照片)

調(diào)查表明，那些不受同學(xué)們歡迎的學(xué)生往往對(duì)其他人的面部表情判斷不準(zhǔn)確，因此對(duì)他人的感情也錯(cuò)誤地理解了。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的理解力和控制力也在不斷加強(qiáng)，但對(duì)這個(gè)調(diào)查中的男孩子來說卻不是這種情況。下列的一種可能的解決方案為如何幫助那些人際交往能力差的學(xué)生提供了一些提示性的建議。輔導(dǎo)規(guī)劃是否能促進(jìn)所有學(xué)生的理解力和自控力的發(fā)展呢?

結(jié)果表明，正常的男孩子和適應(yīng)能力差的男孩子之間的主要區(qū)別不是他們亟待表現(xiàn)出的情感，而是在面臨責(zé)難的時(shí)候會(huì)采取何種應(yīng)對(duì)措施。說那些適應(yīng)能力差的學(xué)生缺乏控制策略方面的知識(shí)是極為草率的。但是，盡管他們具備某些知識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，或者對(duì)所面臨的責(zé)難給予回應(yīng)，仍然存在一定難度。事實(shí)上，值得引起我們注意的是，適應(yīng)力差的學(xué)生，盡管他們不能主動(dòng)地提出控制策略．但是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)者的提示下，他們?nèi)匀荒軌蛘f出相應(yīng)的策略加以回應(yīng)。

仍有大量的調(diào)查研究支持一種所謂的“常識(shí)”理論。這種理論主張，年輕人自己的行為結(jié)果會(huì)影響到他人對(duì)這種結(jié)果的反應(yīng)，反過來會(huì)影響年輕人以后的行為。反抗型的孩子會(huì)比被動(dòng)抱怨型的孩子表現(xiàn)出更多的行為方式，積極自信的孩子往往同他們的同齡人采取不同的行為方式。班主任可以促使學(xué)生通過自身的行為對(duì)此加以理解和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省句容高級(jí)中學(xué)）