走進(jìn)低年級(jí)的課堂，我們常常能見(jiàn)到小手如林的喜人場(chǎng)面，但隨著年級(jí)的升高，風(fēng)光不再依舊，很多孩子都成了懼怕交流的沉默一族。

走進(jìn)低年級(jí)的課堂，我們常常能見(jiàn)到小手如林的喜人場(chǎng)面，但隨著年級(jí)的升高，風(fēng)光不再依舊，很多孩子都成了懼怕交流的沉默一族。是什么改變了他們？讓我們來(lái)聚焦下面這個(gè)似曾相識(shí)的鏡頭吧！

【鏡頭】

……

“小文，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題你來(lái)回答！”學(xué)困生小文木木地被叫了起來(lái)，思考了片刻，剛想說(shuō)什么，可又被老師的一揮手，示意坐下了。

沒(méi)多久，又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，這次老師并沒(méi)有急著指名回答，而是在耐心地等待。老師的目光又一次落在小文身上，（此時(shí)，她并沒(méi)有舉手，頭埋得很低，她是在逃避老師格外“關(guān)照”的目光。）“你再來(lái)試試！”老師偏偏又叫到了她，小女孩怯怯地站了起來(lái)，嘴里無(wú)聲地嘟囔著什么，一副極力思考的模樣。別的孩子已經(jīng)按捺不住了，“我……”，“我來(lái)……”。小女孩臉色有些紅了。等了將近一分鐘，她終于小聲地說(shuō)出了根本不著邊際的答案，剛說(shuō)了幾句，老師又是一揮手：“好了，好了，你坐下吧！”教室里頓時(shí)響起了刺耳的笑聲，小女孩更窘了。

【反思】

1.不能承受的“厚愛(ài)”

教師大都希望自己能有效地做到因材施教，因此，經(jīng)常把目光投向一些學(xué)習(xí)成績(jī)并不好、個(gè)性比較獨(dú)特的學(xué)生。鏡頭中的小文，就是被教師作為額外關(guān)照對(duì)象的學(xué)生，眼睛盯著，提問(wèn)拎著，發(fā)言的機(jī)會(huì)多得有些讓別的同學(xué)眼紅。

老師這種一廂情愿的特別關(guān)照，是否就起到了效果呢？我看并不盡然。就拿上節(jié)課中老師“恩賜”給小女孩的那兩次機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有蹲下身子，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)小女孩的所想和感受。老師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，總在過(guò)高期待的驅(qū)使下，一次次格外地關(guān)照著她，可事實(shí)上卻是讓她一次次經(jīng)歷了尷尬的折磨，產(chǎn)生了無(wú)法承受的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)如此“厚愛(ài)”，他們漸漸地選擇了沉默！

2.笑聲刺傷了孩子的心

鏡頭中教室里響起的那種刺耳的笑聲在我們課堂上常?？梢月?tīng)到，面對(duì)這樣的笑聲，老師的聽(tīng)覺(jué)遲鈍了，習(xí)以為常了。殊不知，原本不太內(nèi)向的“她”（他）往往就是在這種一次次刺耳的笑聲中，漸漸地關(guān)閉了與人交流的心扉。

每個(gè)同學(xué)都有與生俱來(lái)的表現(xiàn)自我的欲望，都有被別人認(rèn)可、尊重的渴求?？墒鞘聦?shí)上，這種欲望，這種渴求，隨著年齡的增長(zhǎng)，似乎越來(lái)越淡漠，特別是那些反應(yīng)較慢的同學(xué)，在一次次失敗中，在我們縱容下的一次次嘲笑中，他們那點(diǎn)脆弱的表現(xiàn)欲望慢慢地枯萎了，他們漸漸成了“沉默一族”。

3.容易被遺忘的角落

跟“小文”的境遇不同但結(jié)果卻大同小異的還有一些中等生。他們也是容易被造就成為沉默一族的對(duì)象。人們常說(shuō)：“抓兩頭，促中間?！痹谖覀兊恼n堂上，教者的眼光過(guò)多地投向了成績(jī)突出的優(yōu)秀學(xué)生，或表達(dá)愿望強(qiáng)烈的少數(shù)學(xué)生，甚至那些學(xué)困生，而那些中等生群體一不留神就成了被遺忘的角落。許多成績(jī)平平、個(gè)性不怎么獨(dú)特的中等生極少體驗(yàn)到成功的歡愉，感受到的永遠(yuǎn)只是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴日”的平淡，心理上就一直處于被冷落的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，他們也很容易被造就為“沉默一族”。

【對(duì)策】

1.理解學(xué)生，別讓你的期待成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

在應(yīng)試教育有所回流的今天，我們的眼光不能只盯分?jǐn)?shù)，忽略了孩子的個(gè)體差異。對(duì)于不同的孩子，我們應(yīng)該有不同層次的期待，在深入了解孩子的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)钠诖拍墚a(chǎn)生相應(yīng)的期待效應(yīng)。

如何發(fā)揮教師的期待效應(yīng)呢？教師必須及時(shí)調(diào)整自己的行為，使其與學(xué)生的期望一致起來(lái)，并用教師特有的和藹、親切的目光，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用及學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師課堂行為有一種定型的期望，如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生的定型期望不一致，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒或心理壓力。所以，教師在教學(xué)中，必須了解學(xué)生的情況，承認(rèn)學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生自己的期望，給予適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的期待和理性的關(guān)注，使期待不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生，讓教師的愛(ài)變成學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力

“沉默一族”的形成不是一天兩天的事，他們的心理壓力有時(shí)較大，害怕回答問(wèn)題，擔(dān)心受到老師和同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，往往比較“心虛”“敏感”。要打破這種局面，正確引導(dǎo)這個(gè)群體走出來(lái)，關(guān)鍵是要抓住他們的心理特征。這是一個(gè)脆弱敏感的群體，老師應(yīng)該適時(shí)拓展關(guān)注的時(shí)空，加強(qiáng)課外的溝通與交流，嘗試傾聽(tīng)他們的心聲，讓他們發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師也把自己的一些想法告訴他們，增進(jìn)互相間的理解，引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，樹(shù)立信心，消除思想顧慮，學(xué)會(huì)悅納自己。

3.激勵(lì)學(xué)生，讓自信回到學(xué)生的身上

自信心是極其重要的，應(yīng)積極通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)一個(gè)人自信時(shí)，他能最大程度地發(fā)揮潛力，表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。因此，大家應(yīng)多投給他們一些信任的目光，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，熱烈的掌聲，這樣不僅可以積極地鼓勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)，更是給他們無(wú)比的勇氣和信心，引導(dǎo)他們走上心理健康之路。讓這些學(xué)生每天都能得到一份成功，在成功中體驗(yàn)歡樂(lè)，提高自信心和勇氣，從而獲得成功的動(dòng)力。

教育的公平不光體現(xiàn)在教育資源的合理分配上，課堂上對(duì)每位同學(xué)的關(guān)注同樣需要公平。我們要把愛(ài)和目光留一半給那些灰色群體——中等生，讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而收獲自信。

關(guān)注所有的學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生是我們教育者的愿望，教育者的眼光的落點(diǎn)應(yīng)是所有的人，不要讓這沉默一族覺(jué)得他們處于邊緣狀態(tài)，而要讓他們的面前同樣灑滿陽(yáng)光。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)王垛小學(xué)）