長期以來，由于理念認(rèn)識(shí)方面的偏差，語文教學(xué)中的課堂練筆，總是在似有似無、似對(duì)非對(duì)之間漂浮不定。另外，由于片面理解語文學(xué)科的工具性，課堂練筆常常表現(xiàn)為沒有情景提示，缺少情感參與的純語言技巧的勞作。這種趕鴨子上架式的訓(xùn)練，使學(xué)生“為作新賦強(qiáng)說愁”，他們?cè)讷@得語言使用技巧的同時(shí)，也失去了學(xué)習(xí)語言更重要的東西——對(duì)語言的熱愛和學(xué)習(xí)語文的興趣。新課程改革以后，由于過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，許多課堂充滿了熱鬧的對(duì)話、詩化的導(dǎo)言、火熱的激情，卻難以見到學(xué)生靜下心來，思考練習(xí)一下語言的實(shí)踐運(yùn)用，課堂練筆淡出了語文課堂，語文課缺少應(yīng)有的語文味。所以，為了真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生“精神”和“語言”的同構(gòu)發(fā)展，新課程的語文教學(xué)，呼喚“語”“情”共生的課堂練筆。

融課堂練筆于讀書感情的抒發(fā)中

文以載道，語以抒情。語文教材中的許多文章，負(fù)載著作者濃濃的情感，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情。教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)情感，更要采用各種手段，激發(fā)、升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在學(xué)生情緒激昂的時(shí)候“練筆”，語言便會(huì)從他們的筆端噴涌而出。請(qǐng)看下面《一個(gè)中國孩子的呼聲》五、六自然段的教學(xué)片段。

師：爸爸聲聲呼喚著和平，可他的愿望實(shí)現(xiàn)了沒有？如今的世界又是怎樣的呢？請(qǐng)讀讀課文五、六自然段找找看。

生讀后匯報(bào)交流，然后通過抓重點(diǎn)詞語和他們自己課前查到的資料，談自己對(duì)這句話的理解。

師：老師課前也查了資料，現(xiàn)在我們來看看有關(guān)的戰(zhàn)爭畫面和數(shù)據(jù)，看看“罪惡的子彈是怎樣威脅著嬌嫩的‘和平之花’的”。（播放課件）

師：看完錄像資料后，你們有什么新的感受。

生：……

師：看到這一幕幕凄慘的人間悲劇，讀了作者的呼聲，你們肯定也有很多話想呼喚。請(qǐng)你們拿起筆像作者一樣，寫一寫自己心中的呼聲。

出示課堂練筆題：為了為了，我要對(duì)（全世界人民或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的侵略者）發(fā)出呼吁：

學(xué)生寫后交流……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生讀課文理解當(dāng)今世界的不太平，也用課件畫面和有關(guān)數(shù)據(jù)形象地告訴學(xué)生戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的憤慨和對(duì)和平的熱愛，使作者筆下的情和學(xué)生心中的情合拍共鳴，學(xué)生便自然地把作者的呼聲讀成自己的呼喚。緊接著，教師讓他們仿照課文的句式寫下自己的呼聲。這時(shí)，學(xué)生便有一種一吐為快之感，從而感受到語言的魅力，在語言的運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，懂得熱愛語言。

情為語根，言為心聲。語文教學(xué)中教師先通過讀文品情以及其他的輔助手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在學(xué)生情緒飽滿，情感激動(dòng)時(shí)，拿起筆來，用一定句式來抒發(fā)情感，語言的書寫就成為學(xué)生情感的抒發(fā)和生命能量的釋放，這樣的課堂練筆，不但散發(fā)出濃濃的語文味，更體現(xiàn)出深深的情感味和鮮活的生命味。

融課堂練筆于文章意境的拓展中

“作者胸有境，入境始與親?！闭Z文課本中的許多文章，畫面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，充滿著詩情畫意，教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生想象其中的畫面，品味其中的意境及其所蘊(yùn)涵的感情，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，展開想象，拓展作者沒有寫出的情境。這種拓展需要學(xué)生順著作者的文思、語氣和情脈，進(jìn)行相應(yīng)的語言描述，這正是課堂練筆的好機(jī)會(huì)。請(qǐng)看下面《搭石》第五自然段的教學(xué)。

師：你從第四自然段中又發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？

生：……

師：（師分別板書：如果總是；假如總要）這些“假如”，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們美好的情感。從老師所板書的詞語中，你還體會(huì)到了什么？

生：……

師：據(jù)本文作者劉章爺爺說，他所在的這個(gè)鄉(xiāng)村的人們，一年365天中有兩百多天要過搭石，搭石上一定還會(huì)發(fā)生許許多多美好的故事。請(qǐng)你們想象一下，這些美好的故事應(yīng)該是什么。在老師所提供的這些情況中，你可以選擇其中的一種寫下來，也可以寫其他的事情。

課堂練筆題：假如遇到（挑重?fù)?dān)的人、小孩子、殘疾人、城里人），要過搭石，鄉(xiāng)親們。

學(xué)生寫后交流：……

在本文教學(xué)中，教師在前幾個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀想象，體會(huì)了文章的畫面意境和鄉(xiāng)親們美好的情感，但是，正如這位老師所說的，搭石上還會(huì)發(fā)生許多美好的故事。于是，在學(xué)生有了前文的閱讀理解和感受之后，教師利用課文第五自然段行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接著寫出搭石上發(fā)生的其他美好的故事。這不但拓展了課文的意境，進(jìn)一步表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們美好的情感，還進(jìn)行了相應(yīng)的語言運(yùn)用的練習(xí)。

意境是表現(xiàn)感情的所在和基礎(chǔ)。教學(xué)中我們不但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過顯性文字的閱讀，體會(huì)其中的情感，更應(yīng)讓學(xué)生以體會(huì)到的情感為基礎(chǔ)，沿著這種情感，對(duì)文章作者沒有寫到的意境做進(jìn)一步的想象和描述。我們實(shí)在很難說清，這種教學(xué)方式是在進(jìn)行寫的訓(xùn)練，還是在進(jìn)行情的升華，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)同在共生，珠聯(lián)璧合了。

融課堂練筆于課文主題的深化中

每篇課文都表達(dá)著一定的主題。教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)，把握文章的主題，而且要對(duì)主題做適當(dāng)?shù)纳罨?，使學(xué)生受到更多的語言訓(xùn)練和更深的情感熏陶。這也是課堂練筆的好時(shí)機(jī)。請(qǐng)看下面《地震中的父與子》的教學(xué)片段。

師：這位父親，以驚人的毅力，挖了整整48小時(shí)，終于救出了自己的兒子和其他13位同學(xué)。這時(shí)，人們或者這些孩子的家人，看到這位父親時(shí)，會(huì)對(duì)他說什么，先寫下來，再讀給大家聽。

生：……

師：有這樣了起的父親才有這么完美的結(jié)局，但是，如果事情的結(jié)局是這樣的，這位父親還了不起嗎？這時(shí)，你或者其他在場(chǎng)的人又會(huì)對(duì)他說些什么？

課件出示改寫的事情結(jié)局：第二天清晨，人們?cè)俅蝸淼綄W(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟，突然，他們看到了這位父親。他無力地坐在一堆瓦礫邊，手里抱著自己血肉模糊的兒子，嘴里不斷地喃喃道：“啊，我的兒子，不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

學(xué)生默然，教師啟發(fā)：再讀課文，想想這樣的事情有沒有可能發(fā)生，再想想這位父親的行為的意義在哪里，把你想對(duì)他說的話寫下來。

生寫后匯報(bào)交流：……

新發(fā)展的閱讀理論告訴我們：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，“沒有人是在真正讀文章，而是從文章中讀自己”。所以，對(duì)文章主題的理解和深化，我們既可以緣文求解，也可以“變”文探究——在充分理解、尊重文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點(diǎn)，適當(dāng)改變文中的人物行為或結(jié)果，進(jìn)一步推敲人物言行的意義和作者的價(jià)值觀念。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用文章的“解構(gòu)”式閱讀——改變事情的結(jié)局，他救出的兒子是死的，這種悲劇性結(jié)局，讓學(xué)生對(duì)人物的行為意義和作者的價(jià)值觀念再一次做出思考和扣問。這種思考和扣問，給學(xué)生的心靈以重重的沖擊，帶來了學(xué)生對(duì)課文閱讀的全新的更加深刻的感受。在學(xué)生自己有了許多感受需要表達(dá)時(shí)，有了價(jià)值觀念和情感認(rèn)識(shí)的升華時(shí)，讓他們動(dòng)筆寫下來，課堂練筆也就顯得非常必要和順理成章了。

融課堂練筆于作者隱情的張顯中

每一篇文章都有自己表情達(dá)意的方式，它們有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蘊(yùn)深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。就這第三種抒情方式的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味、發(fā)掘作者隱藏著的深情，并把作者尚未表達(dá)的感情表現(xiàn)出來，課堂練筆就能達(dá)到情文共生的良好效果。請(qǐng)看下面《慈母情深》的教學(xué)片段。

師：你覺得這是一個(gè)怎樣的母親，是通過課文中的哪些句子或畫面體會(huì)到的？

生：……

師：這個(gè)句子寫的內(nèi)容是什么，按通常的方式應(yīng)該怎么寫？

(經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)為應(yīng)該這樣寫：母親直起了背，轉(zhuǎn)過身來……吃驚地望著我.)

師：那么，課文為什么要那樣寫呢？你們將它們對(duì)照讀一讀，看看能夠體會(huì)到什么？

生：……

師：這句話表達(dá)了作者對(duì)母親的深沉的、有點(diǎn)難受的復(fù)雜心情。文中的……表示作者想對(duì)母親說而又沒有說出來的話。同學(xué)們，現(xiàn)在你就是作者，當(dāng)看到自己的母親就在這樣的地方勞累地工作，每個(gè)月只有27元的工資，要艱難地養(yǎng)育一大堆孩子，而且你還向她要錢去買小說，這時(shí)，你的心里會(huì)是什么感覺呢？你有什么話要對(duì)自己的母親說呢？請(qǐng)拿起筆，用文中的這個(gè)句式，把你心里的話表達(dá)出來。

生寫后交流：……

《慈母情深》是一篇感情真摯的課文，它多次通過母親言行的描述，表達(dá)了作者對(duì)母親的感動(dòng)與感恩之情，在感情的表達(dá)上，許多地方恰如其分地欲言又止，使文章的情感顯得非常深沉。在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師抓住了課文的重點(diǎn)句子之一——作者好不容易找到母親，看到母親起身時(shí)的一系列動(dòng)作神態(tài)。把排比句，把這些與一般句式進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到其中所含著的深沉的感情，并采用角色體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生設(shè)身處地想想作者這時(shí)的心里話，挖掘出作者深深地埋在心中的感情，再用相應(yīng)的句式表達(dá)出來。因?yàn)橛辛俗髡吒星榈钠肺稙榛A(chǔ)和先導(dǎo)，又有一定的句子表達(dá)方式做支撐，學(xué)生這時(shí)寫的心里話也就顯得水到渠成，實(shí)現(xiàn)了課堂練筆中情境、心境和語境的高度融合。

總之，語言記錄，抒發(fā)著感情；感情推動(dòng)，發(fā)展著語言。語言體現(xiàn)著精神，精神蘊(yùn)含于語言中。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)中最能夠體現(xiàn)語文味的課堂練筆，更應(yīng)該做到“精神”和“語言”的同步發(fā)展，達(dá)到“語”“情”共生的美好境界。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）