多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化有意注意的記憶

將需要記憶的對(duì)象，從不同方面提出疑問(wèn)，學(xué)生在努力思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，就加深了理解和記憶。如記憶板塊的分布，可以從下列幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)用線條串聯(lián)各板塊的問(wèn)題：

下列線條分別穿越了哪些板塊？

（1）赤道、南北回歸線、0°、180°等經(jīng)緯線；

（2）麥哲輪航線；

（3）中國(guó)科考船遠(yuǎn)洋航線。

2.設(shè)計(jì)記憶板塊邊界的問(wèn)題：

（1）各大洋的海嶺分別呈什么形狀？

（2）兩個(gè)消亡邊界（環(huán)太平洋海溝和地中海——喜馬拉雅造山帶）是如何形成的？

3.設(shè)計(jì)記憶板塊范圍的問(wèn)題：各板塊包括哪些大陸和海洋？

4.解釋實(shí)際的問(wèn)題：

（1）冰島按成因?qū)儆谀念?lèi)巖石？

（2）日本、印尼、臺(tái)灣、秘魯、智利為何多火山、地震？

（3）東南亞錫礦帶、智利的硝石和臺(tái)灣的硫磺礦分別是如何形成的？

（4）阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、橫斷山、落基山、海岸山、安第斯山、青藏高原是如何形成的？

學(xué)生在思考分析、讀圖判斷、回答上述各種問(wèn)題的過(guò)程中，就大大加深了對(duì)板塊分布等有關(guān)地理事象成因的理解和記憶。

探討未知問(wèn)題，強(qiáng)化無(wú)意注意的記憶

設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、懸而未決的地理問(wèn)題，無(wú)論有沒(méi)有結(jié)論，也不管結(jié)論是否正確，只要經(jīng)過(guò)了熱烈的探討過(guò)程，學(xué)生都會(huì)對(duì)所探究的內(nèi)容有深刻的印象。

比如，學(xué)生在閱讀教材上的板塊分布圖時(shí)，教師可以提出一些難解的問(wèn)題：

（1）亞歐板塊與美洲板塊分界線到底在哪里？是高中地理教材上所畫(huà)的白令海峽，還是初中教材上畫(huà)出的俄羅斯東部的上揚(yáng)斯克山脈？

（2）太平洋板塊與美洲板塊的邊界（美國(guó)和加拿大西部一直到加利福尼亞灣）屬于什么類(lèi)型？高中教材把它的北部作為生長(zhǎng)邊界，南部為消亡邊界，而初中則全部當(dāng)作消亡邊界。

（3）為什么在板塊分布圖中不把東非大裂谷畫(huà)出來(lái)作為生長(zhǎng)邊界？

探討這些令學(xué)生模糊和疑惑的問(wèn)題，有助于記憶板塊的分布。

學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中會(huì)經(jīng)常提出的疑難問(wèn)題還有：

（1）厄爾尼諾和拉尼娜是怎么發(fā)生的？

（2）為何臺(tái)風(fēng)中心的空氣運(yùn)動(dòng)是下沉的？

（3）南極地區(qū)上空出現(xiàn)大面積的臭氧層空洞，為何該問(wèn)題在北極地區(qū)上空不太嚴(yán)重？為何在春季時(shí)南極上空臭氧層空洞的面積最大？

這些問(wèn)題都是科學(xué)家還未解開(kāi)的謎團(tuán)，中學(xué)地理教師根本無(wú)法解釋?zhuān)梢砸髮W(xué)生分組搜集資料，再整理分析資料，經(jīng)討論、辯論后寫(xiě)出有見(jiàn)解的小論文。結(jié)論正確與否并不重要，重要的是學(xué)生在探究過(guò)程中，熟悉了科學(xué)研究的方法、過(guò)程，在不知不覺(jué)中記住了要求掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且廣泛涉獵了課外知識(shí)，視野變得更加開(kāi)闊。

設(shè)計(jì)有趣實(shí)用的實(shí)例和情景題，加深對(duì)探究結(jié)論的記憶

以下材料都可以作為引入正題、舉例和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的情景：

（1）作為引入地質(zhì)作用的情景材料：明代吳承恩寫(xiě)《西游記》時(shí)，花果山還是海上一仙島，可今天它已距海邊十多千米了。珠穆朗瑪峰在2000萬(wàn)年前是海洋，按理論的上升幅度推算，它應(yīng)該已經(jīng)升至20000米高度了，可現(xiàn)在只有8844.43米。這是什么原因？

（2）作為講解城市區(qū)位的情景實(shí)例：當(dāng)年，澳大利亞政府計(jì)劃從悉尼和墨爾本之中選一個(gè)作為首都，于是兩城市展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)奪，正在相持不下之時(shí)，澳政府決定誰(shuí)都不選，最后選擇的首都是兩城市之間的堪培拉。這是出于什么原因考慮的？

此外，還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)題目：

（1）一個(gè)小神童從地表某地（30°S，60°W）沿直線經(jīng)地心鉆越地球。當(dāng)他鉆出地表時(shí)，他看到的是什么樣的自然景觀？（答案：鉆出的地方經(jīng)緯度為30°N、120°E，自然景觀為亞熱帶常綠闊葉林帶。）

（2）當(dāng)森林發(fā)生火災(zāi)時(shí)，考慮風(fēng)向，如何逃生？

A逆風(fēng)跑出B順風(fēng)跑出C垂直于風(fēng)向跑出D待在原地不動(dòng)

（3）當(dāng)發(fā)生泥石流時(shí)，沿哪個(gè)方向逃生？

（4）為什么常年出門(mén)在外的藏族人臉部較黑？

（居住在最高的青藏高原，空氣稀薄，平均降水少，晴天多，紫外線照射強(qiáng)烈。）

（5）為什么歐洲西部的很多人喜歡到地中海沿岸曬太陽(yáng)？

（歐洲西部大部分地區(qū)為溫帶海洋性氣候，四季溫和多雨，光照很弱；歐洲人屬于白種人，皮膚較白，但其審美觀是：稍黑一些的皮膚較好；而夏季地中海沿岸炎熱干燥，光照強(qiáng)烈，有海洋和沙灘，適宜曬太陽(yáng)。）

上述題目和實(shí)例的趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，因而對(duì)探究出的結(jié)論也會(huì)過(guò)目不忘，長(zhǎng)時(shí)間記憶猶新。

遷移地理知識(shí)，提高完全理解能力

有的學(xué)生能解答某種條件下的某一類(lèi)問(wèn)題，但當(dāng)該問(wèn)題呈現(xiàn)在另一種條件下時(shí)，就不知所措。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解是不完全的，屬于一知半解，而要達(dá)到完全理解，必須具有遷移知識(shí)的能力，以一知十，推而廣之，由中國(guó)推知世界，由此規(guī)律推知彼規(guī)律。比如：

（1）以800mm、400mm、200mm年降水量來(lái)劃分中國(guó)的干濕區(qū)，進(jìn)而劃分出森林、草原和荒漠，那么世界其他地區(qū)的干濕區(qū)和植被也可據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)。

（2）自然帶有三大分異規(guī)律，但也必須知道，土壤、氣候、植被、動(dòng)物等也分別具有這三大分異規(guī)律，成因基本相同。

（3）中國(guó)冬季南北溫差大，等溫線和等壓線稠密，夏季相反，世界其他大陸也有此規(guī)律。如西歐冬季西風(fēng)強(qiáng)度大，就是因?yàn)槎驹摰貐^(qū)南北等溫線和等壓線稠密，溫差大，氣壓梯度力大。

（4）認(rèn)識(shí)中國(guó)寒潮成因、發(fā)源地、天氣特點(diǎn)和危害，就可知道北美寒潮類(lèi)似的規(guī)律了。

（5）了解中國(guó)臺(tái)風(fēng)發(fā)源地、結(jié)構(gòu)、天氣特點(diǎn)、危害和預(yù)防措施，世界其他地方的臺(tái)風(fēng)或颶風(fēng)與此大同小異。

多方位變換說(shuō)法，培養(yǎng)具體形象的理解能力

若把教材上敘述的抽象的地理原理、規(guī)律變換成另外幾種意思相同、容易理解、與實(shí)際聯(lián)系緊密、具體直觀的語(yǔ)句，學(xué)生就能融會(huì)貫通了，由此能解釋和解決較為復(fù)雜的相關(guān)題目。

如可以將教材上的“正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩方降低”規(guī)律變換成兩種說(shuō)法：

（1）離太陽(yáng)直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度越大，正午影子越短，太陽(yáng)光照越強(qiáng)；

（2）以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心，太陽(yáng)高度向四周逐漸遞減。

這兩句與原句意思相差不大，且在野外能觀測(cè)到這種現(xiàn)象，理解透徹，且容易解決與影子等太陽(yáng)高度線有關(guān)的復(fù)雜難題。

再如鹽度分布規(guī)律是：“從副熱帶海區(qū)分別向低緯和高緯遞減”，可以變?yōu)椋骸盎貧w線附近的副熱帶海區(qū)鹽度最高，向赤道和兩極方向逐漸降低”，后者比前者更為具體，利用后者很容易判斷與緯度有關(guān)的鹽度高低。

反向設(shè)問(wèn)與舉例，提高變通靈活的理解能力

下述兩組例子意思相反，為反向例子：株洲是“火車(chē)?yán)瓉?lái)的城市”，而美國(guó)一城市是“火車(chē)?yán)叩某鞘小?；人口和城市一般分布在平原地區(qū)，而墨西哥人口和城市卻主要分布在高原上。

下面兩大問(wèn)題的條件相反，問(wèn)題相同，為反向問(wèn)題：

（1）北半球的鋒面氣旋中，低壓槽線位置分別是什么鋒面（冷、暖鋒）？所在地是哪？?jī)蓚?cè)分別吹什么方向的風(fēng)？何地會(huì)產(chǎn)生降水？

（2）若鋒面氣旋在南半球，上述各問(wèn)分別如何回答？

從相反角度設(shè)問(wèn)和舉例，得出的結(jié)論是不同的，甚至是截然相反的。此法能開(kāi)闊學(xué)生思路，訓(xùn)練舉一反三的變通思維能力，且能滿(mǎn)足其探求相反問(wèn)題的新奇欲望。

高度概括總結(jié)，有助于快速記憶

一些判斷技能可以用幾個(gè)字來(lái)分類(lèi)和概括，如判讀等值線的技能是：“凸高為低，凸低為高”“大于大的，小于小的”，等溫線判讀技能為：“高高低低”，等壓面的判讀技能是：“上凸為高（壓），下凹為低（壓）”。

一些要素間的關(guān)系也可以用兩三個(gè)字（正反比、正負(fù)相關(guān)）概括，如：近地面，氣壓高低與地表溫度成負(fù)相關(guān)；氣壓與水的沸點(diǎn)呈正相關(guān)；太陽(yáng)高度大小與太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣路程長(zhǎng)短成負(fù)相關(guān)，與大氣削弱作用成負(fù)相關(guān)，與地表獲得的太陽(yáng)輻射成正相關(guān)。

用幾個(gè)字概括各要素間的關(guān)系，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確和大容量地記住相關(guān)知識(shí)。

（作者單位：江蘇省銅山縣夾河中學(xué)）