在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言是信息傳遞的主要載體，探索課堂教學(xué)藝術(shù)，重點(diǎn)在于探究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。而據(jù)《漢語(yǔ)大詞典》的解釋，“沉默”就是“不說(shuō)話、不出聲”。把“沉默”用于課堂教學(xué)，似乎令人不可思議。但是，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)“沉默”確實(shí)能夠起到任何精妙語(yǔ)言都達(dá)不到的效果。

以沉默調(diào)控課堂氣氛

在課堂上，教師用大聲的斥責(zé)制止哄鬧，或點(diǎn)名叫某同學(xué)站起來(lái)，批評(píng)他破壞秩序，這幾乎已成為天經(jīng)地義之事。然而，在此時(shí)選擇了“沉默”，效果卻妙得出奇。比如，教師正津津有味地講課，而兩個(gè)學(xué)生卻在下面嘰嘰喳喳。為制止他們，教師便可突然“沉默”，并把目光投向那兩個(gè)學(xué)生，這將引起全班同學(xué)的注意，眾目睽睽之下，那兩位學(xué)生能不知錯(cuò)嗎？相反，“×××，你在說(shuō)什么”之類的大聲訓(xùn)斥，反而會(huì)驚擾課堂，影響師生的情緒，甚至造成師生的對(duì)立。

沒(méi)有比較就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有教育。沉默，使學(xué)生在事件或情感對(duì)比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、頓悟，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認(rèn)識(shí)的飛躍、精神的升華、行動(dòng)的自覺(jué)。

以沉默展現(xiàn)思維過(guò)程

思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程。問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足。這種急于追求結(jié)果的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

美國(guó)有位教育專家說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出后，至少要等待3分鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，可增多發(fā)散性思維的成分，可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性……若不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生充分思考的時(shí)空，學(xué)生有了充分思考的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有思考和探究的空間和時(shí)間，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中有許多值得學(xué)生探究的問(wèn)題，如一個(gè)多音字在具體語(yǔ)境中怎么讀？一個(gè)詞在文言文中活用時(shí)怎么解釋？……這些都是很多語(yǔ)文教師特別重視的所謂的“點(diǎn)”，并計(jì)劃著如何把這些“點(diǎn)”講實(shí)講透，使考試不至于漏“點(diǎn)”。結(jié)果教師一個(gè)勁地講，學(xué)生懶懶地聽(tīng)，考前拼命地背，考過(guò)了便忘了。為什么教師講“實(shí)”的初衷卻導(dǎo)致了“虛”學(xué)的結(jié)果？這是因?yàn)閷W(xué)生有惑當(dāng)自己來(lái)解。正如布魯納所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生放在思維“岔道”上，讓他們自己來(lái)辨別方向，選擇路徑，從而達(dá)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的目的。在“問(wèn)題”面前，教師要適時(shí)地選擇沉默，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，帶著強(qiáng)烈的興趣和責(zé)任，自己去探究答案，使他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)方法，增長(zhǎng)才干，磨煉意志。這才是學(xué)生成長(zhǎng)所需要的語(yǔ)文教學(xué)。

以沉默調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)該以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師選擇沉默，留出情感體驗(yàn)的時(shí)空，把最甜的甘蔗讓給學(xué)生自己去品嘗。一首詩(shī)，一篇演說(shuō)，一個(gè)充滿真情的故事，朗讀完成或錄音錄像結(jié)束，教師切莫急于講解，須知此時(shí)無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音是把學(xué)生帶入詩(shī)書境界的最好媒介，生硬的剖析無(wú)疑已成多余。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位高中教師講授 魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》一文，他滿懷深情地分析課文，深切地講解魯迅先生對(duì)烈士的擔(dān)心、關(guān)切和惦記之后，充滿感情地誦讀“但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說(shuō)柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨在龍華警備司令部被槍斃了。他的身上中十彈。原來(lái)如此！”……讀到這里，這位教師戛然而止，默不作聲。這里的“沉默”既較好地表達(dá)了課文所體現(xiàn)的感情傾向，又強(qiáng)烈地表達(dá)了教師的愛(ài)憎。“沉默”在課堂教學(xué)中表達(dá)的這種感情，往往是“情”與“意”的結(jié)合，“情”與“景”的交融，“情”與“感”的融合。它有時(shí)用于高潮之前的感情蓄積，有時(shí)用于高潮之中的情不自禁，有時(shí)也用于高潮之后的情感抒發(fā)。恰到好處地運(yùn)用“沉默”，既能創(chuàng)設(shè)一種“東船西舫悄無(wú)聲，唯見(jiàn)江心秋月白”的境界，又能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

（作者單位：四川省樂(lè)至縣牌樓中學(xué)）