地理教學(xué)中，我們常遇到學(xué)生這樣杞人憂天的問題：“假如地球停止了自轉(zhuǎn)會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“假如恐龍沒有滅絕，人類怎么辦？”“假如陸地都被海水淹沒，人類到哪里居住？”“假如人類的平均壽命達(dá)到一百歲，地球是否人滿為患？”等等，當(dāng)這些問題一個個提出之時，課堂上猶如投進(jìn)一個個“思維炸彈”，學(xué)生的思維熱情迅速被激起，課堂氣氛頓然活躍， 師生圍繞著這些問題熱烈互動，各抒己見，教學(xué)效果常常超出預(yù)期。而反觀這類問題的特點(diǎn)，它們都屬于假想問題，都帶有假想思維的成分，都是在人們已有地理知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想、推測、求異、逆反、置換等思維方式所創(chuàng)設(shè)的問題，這里姑且將其稱之為地理假想問題。這類假想問題在教學(xué)上有此獨(dú)特效果，說明有其運(yùn)用的價值所在，有必要對其進(jìn)行探究。那么，在地理教學(xué)中如何形成和運(yùn)用假想問題，下面就結(jié)合筆者自己平時的教學(xué)體會，初探如下。

地理假想問題生成和運(yùn)用的可能性

其一，地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。其兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域內(nèi)容，地理客觀事物的運(yùn)動性、變化性和奧秘性，為地理假想問題的生成提供了可能的載體與假想空間。

其二，地理假想問題有其奇特性、創(chuàng)新性、探索性和自由性。一個好的假想，可以給人以耳目一新之感，比常規(guī)問題更能吸引和調(diào)動學(xué)生的注意力、想像力以及思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生智力，具有很高的教學(xué)價值。

其三，在地理教材中，就有許多假想的知識成分。如地軸、天球、經(jīng)緯網(wǎng)、理想大陸、太陽外部結(jié)構(gòu)和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。它們都是非客觀真實(shí)事物，都是假想或推測出來的，但它們可以給我們提供學(xué)習(xí)、研究等某種方便，這說明假想問題有其存在的合理性。

其四，在課堂上，學(xué)生是思維活躍的群體，好奇心和求知欲強(qiáng)，他們的思維比較活躍，富有想像力，在教學(xué)中，學(xué)生最容易對所學(xué)的知識進(jìn)行假想性的推理而產(chǎn)生假想問題（如上文所舉之例）。

其五，師生本身已有社會知識及經(jīng)驗(yàn)的豐富性和多樣性，也為假想問題在地理教學(xué)過程中的生成與運(yùn)用積累了素材。

其六，地理假想問題是一種獨(dú)特的地理課程資源，符合新課改探究性和問題性教學(xué)過程的需要。

地理假想問題的設(shè)計

地理假想問題是假想思維的產(chǎn)物，地理假想問題可以在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生，但是一個好的地理假想問題，需要在運(yùn)用前花一番心思去設(shè)計。

地理假想問題的設(shè)計，首先要求設(shè)計者要有超常規(guī)、超傳統(tǒng)、超現(xiàn)實(shí)的思維，不囿于課標(biāo)、課本和教參之局限，敢于懷疑、批判權(quán)威定論，敢于用假設(shè)、猜想、推測等假想性思維去重新判斷審視教材既成的觀點(diǎn)，從中設(shè)計岀具有建設(shè)性、探索性和科學(xué)性的假想性問題，然后用到課堂上去跟學(xué)生碰撞，跟現(xiàn)實(shí)碰撞。

假想性地理問題的設(shè)計，我一般采取變位、變形、變向、變量、變質(zhì)、變時、變運(yùn)動形式等方法，經(jīng)過假設(shè)、猜想、推測而獲得。如“假如南極大陸漂移到太平洋中央，對整個地球的海陸環(huán)境會產(chǎn)生什么樣的影響？”（變位假想）“如果秦嶺的走向是南北方向，四川盆地的氣候會有何變化？”（變向假想）“假如青藏高原高度降低4000米，黃河長江的流量是增多還是減少？”（變量假想）“假如南渡江水都富營養(yǎng)化了，會給兩岸人民的生產(chǎn)生活帶來什么樣的影響？”（變質(zhì)假想）等等。

設(shè)計假想問題時，不要為假想而假想，要有科學(xué)根據(jù)，要切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)程度，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)假想點(diǎn)，而且要有明確的教學(xué)意圖，最后要懂得與非假想問題進(jìn)行比較而取舍。例如：在講“太陽系”這個知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生從太陽本身去認(rèn)識太陽在太陽系中的地位和意義，可設(shè)計一個問題：“假若太陽的質(zhì)量和體積比現(xiàn)在小一倍，整個太陽系會有什么樣的變化？”也可以這樣問“太陽的質(zhì)量和體積對太陽系有什么意義？”這兩個問題設(shè)計的意圖是一致的，但后者問得直接平白，無法掀起學(xué)生的思維波浪，而前者由于其帶有假想思維的成分，卻能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和誘惑力，更能調(diào)動學(xué)生從多個角度去思考問題，看到他們所看不到的東西，想其所未想，別具妙境。

地理假想問題在教學(xué)過程中的運(yùn)用

我在課堂上運(yùn)用假想問題的做法是：

1.先體驗(yàn)后假想。例如：在講《地球上的大氣》這節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生進(jìn)行停止呼吸體驗(yàn)，爾后提出問題：假如人停止呼吸5分鐘，會出現(xiàn)什么狀況？讓學(xué)生說岀體驗(yàn)感受（一分鐘學(xué)生都說受不了）。實(shí)驗(yàn)證明：人如果停止呼吸1分半鐘就會因缺氧進(jìn)入迷亂狀態(tài)，5分鐘后，腦神經(jīng)會開始死亡。有了這樣的感性認(rèn)識后，接著再提出假想：假如地球的大氣缺少了氧氣怎么辦？假如地球沒有大氣生命能否生存？由此激起學(xué)生探究大氣的欲望。

2.先闡述后假想。比如講《地理環(huán)境的整體性》這節(jié)內(nèi)容時，先給學(xué)生闡述地理環(huán)境的概念，組成要素以及各要素的相互關(guān)系，之后提出假想：假如氣候異常，其他環(huán)境會有什么變化？學(xué)生思考后，指出氣候是環(huán)境的重要組成要素之一，氣候的異常會引起生物、地形、水文、土壤等的變化，由此證明：地理環(huán)境是一個整體，各要素都是其中一個環(huán)節(jié)，某個環(huán)節(jié)的變化都會引起其他環(huán)節(jié)的變化。

3.先質(zhì)疑，后假想。如講《地球自轉(zhuǎn)》這個知識點(diǎn)時，先向?qū)W生質(zhì)疑：太陽都是東升西落的嗎？（極地地區(qū)就不一定），再提出：假如6月22日，你到北極地區(qū)，會看一個什么樣的日出景象？這樣的假想，有利于學(xué)生突破時空的限制去體驗(yàn)地理事物，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，能讓學(xué)生對學(xué)過的知識，通過反芻產(chǎn)生探究問題的沖動，形成創(chuàng)新思維，對學(xué)生是很有裨益的。

在教學(xué)中，利用假想思維編制地理習(xí)題也是地理假想問題運(yùn)用的好途徑。

地理練習(xí)題是鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生地理技能技巧，發(fā)展智力的重要方式，同樣，一些假想性的地理習(xí)題，在假想中能讓我們從不同的角度、不同的層次去探究學(xué)習(xí)問題，編制假想性習(xí)題可以采取選擇、填空、問答、填圖等題型來進(jìn)行設(shè)計，如選擇題：假如黃赤交角變大，地球上的各溫度帶面積的變化是？如問答：若用0度經(jīng)線和180度經(jīng)線來劃分東半球與西半球，會有什么不便？假若不設(shè)國際日期分界線，會有什么麻煩？假如地震來了，你該如何去做等等。

此外，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與構(gòu)建地理假想問題。

隨著中學(xué)生尤其是高中生的大腦功能不斷地增強(qiáng)，以及生活學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，社會實(shí)踐活動的增多，他們的認(rèn)知能力和邏輯思維能力已逐漸成熟，并向辯證思維過渡。他們在認(rèn)識的感覺、知覺和靈敏度方面以及思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有獨(dú)到的長處。當(dāng)他們提出與常理常規(guī)有異的假想問題時，這可能是一種思維的閃光點(diǎn)，是一種智慧的靈動，老師這時應(yīng)該及時給予肯定與鼓勵，并在適當(dāng)指導(dǎo)和評價的前提下，激勵他們要敢于打破對課本、對老師、對專家的權(quán)威迷信，大膽去假想。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。但是，教學(xué)中不能自始至終都讓學(xué)生去假想，否則會成為“空想教學(xué)”。

總之，地理假想問題的運(yùn)用要遵循感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。拋出假想問題時，要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷和生活感受，要兼顧學(xué)生已學(xué)過的課本內(nèi)容。講授新課，最好少假想，避免假想問題干擾新知識的吸收。講完新課與復(fù)習(xí)舊課時，是運(yùn)用假想問題之良機(jī)，因?yàn)榇藭r此刻學(xué)生已具有了思考假想問題的感性材料，蓄勢而待發(fā)，水到可渠成。

地理假想問題的評價

假想問題不是假問題，它與其他思維問題一樣，都需要建立在具體的事物表象與概念的基礎(chǔ)之上，它必須有事實(shí)根據(jù)，也必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，沒有事實(shí)根據(jù)假想只能是幻想，假想與幻想的區(qū)別在于它是否建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上。比如，“假如人長出翅膀飛上天”，這只是一種幻想，因?yàn)槿瞬豢赡荛L出翅膀?！凹偃缛嗽斐龀馑俚娘w船飛向宇宙”，這是有一定根據(jù)的假想，因?yàn)槿祟愐言鞂绯羲俚娘w機(jī)。

評價假想問題，一是要看否有科學(xué)根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。二是看假想問題的可能性和預(yù)期性有多大。三是看它符不符合邏輯推理。四是看它是否符合教學(xué)需要，有無探究價值。如“假如南極大陸的冰川全部消融，上海會在海平面的上升中沉沒嗎？”這個問題相對目前是一種假想，但南極大陸的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未來，這說明這個假想是有科學(xué)根據(jù)的，也是有可能的。而冰川消融與海平面上升有直接的因果關(guān)系，符合邏輯推理。這個假想問題，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考與之相關(guān)的全球性環(huán)境問題，如全球氣候變暖、沿海城市的命運(yùn)等，這說明這個假想是有教學(xué)價值的，把它放在課堂上，會產(chǎn)生一石激起千層浪的教學(xué)效果。

綜上所述，地理假想問題是一種特殊的思維問題，是一種求異求變求新的思維問題，是一種站在時代前沿的思維問題，可作為一種獨(dú)特的地理課程資源來利用。

在平凡的假想中，可能會孕育岀不平凡的創(chuàng)造。

（作者單位：海南省農(nóng)墾八一中學(xué)）