在新一輪課程改革中，利用、開發(fā)教材必須選好切入點，以便學生主動、積極地親近教材，與文本對話。

從課題切入

課題是對一篇課文最簡潔、最凝練的概括，它往往告訴我們這篇課文會講什么，可能會怎么講，還告訴我們文章的基本類型等信息。不僅如此，課題也是我們設問入題、置疑激趣的極好著眼點。如《飛奪瀘定橋》，看到這個課題，我們就可以這樣思考或者設問：“瀘定橋”在哪兒？是誰“奪瀘定橋”？怎么“奪”？為什么加上“飛”？“飛奪”的過程怎樣？教師引導學生從“題眼”著手，直接切入，可較快地把握課文的重點，有助于更好地理解課文。

從閱讀提示切入

閱讀提示位于每篇文章的頁首，一般都包含了兩方面的內(nèi)容：一方面，介紹文章的背景資料或者文章的主題思想；另一方面，給出了結合課文的主要內(nèi)容和中心思想而設置的一系列問題。只要認真閱讀預習提示，不僅能了解作者寫這篇文章的社會現(xiàn)實和揣測學習這篇文章的現(xiàn)實意義，還能將一系列問題串聯(lián)起來，形成理解整篇文章的線索脈絡，從而理順切入課文的頭緒。如《凡卡》的閱讀提示：《凡卡》是俄國的一部小說（課文類型），當時俄國處于沙皇的黑暗統(tǒng)治時期（背景），人民過著苦難的生活（社會現(xiàn)實）；同時還出示了“看看凡卡是干什么的？”“他為什么要給爺爺寫信？”（思想內(nèi)涵）以及“信的主要內(nèi)容”（文章的中心、重點）。學習中，只要將這些問題弄懂了，整篇文章的理解就迎刃而解了。

從單元導讀切入

單元導讀位于單元之首，是單元的簡略提示。它不僅以簡潔的方式告訴了單元文章的類型，還簡略地告知了文章所表達的思想感情以及教學要達到的情感價值目標。同時，在單元導讀中，文本還提供了學習方法指導、學習目標要求以及學習方式等，有的還提出了富有思考空間的單元問題。如人教義務教育版十一冊第六單元的單元導讀，文本提示了：鳥的天堂在哪兒？第一場雪是什么樣的？為什么說索溪峪“野”？狼和鹿發(fā)生了什么故事？根據(jù)這些概括了主要內(nèi)容的問題，教師就能更方便地組織教學，極大地增強學生的閱讀興趣，引領他們自讀課文。

從課后思考與練習切入

課后思考練習是課文主要內(nèi)容和重點的再次提點，是檢驗學生學習效果和教師教學效果的參照題。它一般包括這樣幾個方面：第一，明確告知課文的朗誦和背誦要求；第二，提出具有探討價值的問題；第三，將文中的重點和難點提煉出來；第四，注重語言的積累與運用；第五，通過問題訓練學生的思維能力。由此看來，教師在設計教學時絕不能輕易放過思考與練習，必須先認真閱讀，再加以反復思考，盡力抓住要害切入教學。如《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的討論題：（1）作者為什么說“精彩極了”也好，和“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是“愛”？（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么幸運。這是為什么？這兩個問題顯然是通篇文章的關鍵所在，抓住這些問題，教學就會更加精彩。

從課文文字細節(jié)切入

課文的主要內(nèi)容和中心思想都要靠文字信息的傳遞來表現(xiàn)，文章的精華部分有時就是文字細節(jié)。充分利用文字細節(jié)，可以更好地把握文章的重點，感悟文章的精髓，體會文章的精妙。在挖掘教材時，教師要重視文字細節(jié)的“偵破”，從而更好地把握文章所描繪的美麗景象、所刻畫的人物事物形象以及所表達的思想感情。在《天鵝的故事》的教學中，教師可以在分析老天鵝為天鵝群覓食而做出的巨大奉獻時，抓住詞語“騰空而起”“像石頭似的”“重重地”“用胸脯”，抓住句子“第二次，第三次……”抓住群鵝深受感動而集體參與努力成功后發(fā)出的“克?！肆ā薄翱藝！肆ā钡穆曇舻木渥舆M行教學，讓學生充分想象。待學生的思維展開后，對老天鵝形象的認識就水到渠成了。

從課文圖片切入

課文圖片往往是課文內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，顯現(xiàn)了課文內(nèi)容的精彩部分。在設計教學時，可以充分利用圖片，讓學生觀察、想象畫面內(nèi)容。《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的圖片，將邱少云在烈火中一動不動的情景形象地展現(xiàn)在讀者面前。該圖片描繪出了邱少云在烈火中所表現(xiàn)出來的剛強毅力。如果單獨出示這張圖片，就難免讓人產(chǎn)生疑問：這個人到底是誰呢？為什么會被火燒呢？身上的火不能撲滅嗎？……所以，我們可以由圖片引入課題并由此突破課文主題。

（作者單位：重慶市開縣書香中心小學）