高中思想政治課實(shí)驗(yàn)教材最突出的特點(diǎn)是從學(xué)生的角度編寫(xiě)“學(xué)材”，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源和工具，課本的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)的方式與舊教材相比有了較大的變動(dòng)。教師必須由過(guò)去的“教好教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝煤脤W(xué)材”。但“用好學(xué)材”不是一個(gè)單純的觀念，而是一個(gè)系統(tǒng)的新課改“工程”。

轉(zhuǎn)變觀念是前提

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：教師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生。教師很少花費(fèi)一定的心思對(duì)課程本身進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，很少關(guān)注學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的感悟及其主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)追問(wèn)的那種情感。那么，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念呢？

必須有正確的學(xué)生觀念，不再用單一的信息傳遞方式去組織教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性和差異性，采用探究合作的方法引導(dǎo)學(xué)生；必須增強(qiáng)新課程意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究，增強(qiáng)新、老課程從內(nèi)容體系和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行研究；增強(qiáng)對(duì)新課程中貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的學(xué)材特點(diǎn)的感受；必須自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)施整合課程的能力。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，既要對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，又要對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)整合。

把握內(nèi)容是根本

要悉心研究新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)是新課程編寫(xiě)的依據(jù)，教師要對(duì)新課程規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行思考，對(duì)其相應(yīng)的提示和教學(xué)建議進(jìn)行研究，再與課本的具體內(nèi)容進(jìn)行比較和對(duì)照，分析課本是用什么樣的材料對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行敘述和呈現(xiàn)的。

要對(duì)模塊有一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路，居高臨下地對(duì)教學(xué)模塊的各個(gè)單元以及各單元所涵蓋的知識(shí)體系從宏觀上進(jìn)行掌控，分析各個(gè)單元之間、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。

要對(duì)《教師教學(xué)用書(shū)》分析好、掌握好、利用好。要利用好新課程組織教學(xué)，必須非常清楚每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究活動(dòng)的安排。

要對(duì)課本編寫(xiě)的新特點(diǎn)、其呈現(xiàn)的方式方法以及所要達(dá)到的效果意圖了如指掌。這就需要教師在具體備課時(shí)用學(xué)者的眼光和習(xí)慣分析課本，從編者的角度去審視課本所選用的材料、所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)以及所提出的問(wèn)題的科學(xué)性和合理性，并能恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課本所沒(méi)有的，而又非常貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合時(shí)代氣息的鮮活的材料，結(jié)合課程的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和思想教育。

轉(zhuǎn)變方式是關(guān)鍵

教師即使對(duì)課本的內(nèi)容掌握了，還需要通過(guò)一定的方式和手段組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握。

應(yīng)該有充分的課前安排和準(zhǔn)備：課堂所要解決的哪些內(nèi)容可以安排學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容可以安排學(xué)生分小組在合作中學(xué)習(xí)，哪些探究的內(nèi)容通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

應(yīng)該把課堂的內(nèi)容問(wèn)題化，設(shè)置一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程內(nèi)容問(wèn)題化的關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使處于“問(wèn)題情景”中的高中學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中自主地構(gòu)建知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，輔助文讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正文通常在創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境下，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的師生合作中、生生合作中學(xué)習(xí)。教材編者在每個(gè)框題中都設(shè)計(jì)了不少的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)掌控的課堂時(shí)間，選用能達(dá)到一定實(shí)效的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究。

應(yīng)對(duì)學(xué)生在理解課本的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)?？梢园颜n本（學(xué)材）編寫(xiě)的特點(diǎn)、呈現(xiàn)的方式告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，還可以將知識(shí)的內(nèi)在邏輯、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題和所要達(dá)到的目的講給學(xué)生。

評(píng)價(jià)方式是重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。在新的理念下，如何采用適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，也有利于學(xué)生更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

從評(píng)價(jià)教師的角度而言，為了激發(fā)教師利用好新課程的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)把水平考試和高考考試的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師成績(jī)的一個(gè)方面；還應(yīng)該把教師鉆研新課程的教研能力、掌控新教學(xué)方法的能力、組織課堂教學(xué)的能力、德育的滲透能力、對(duì)課程資源（含校本課程）開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力等方面綜合起來(lái)進(jìn)行量化的綜合評(píng)價(jià)，這才能彰顯一個(gè)教師的真實(shí)水平。

從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，也不能僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生能力的高低。不僅注重考試的結(jié)果，還要注重學(xué)生參與互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體也要多元化，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。

（作者單位：河南省信陽(yáng)市第二高中）