隨著時間的推移，筆者逐漸認(rèn)識到能否處理好教師和領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間、師生之間的人際關(guān)系，決定著一名教育工作者工作的成敗，絕不可等閑視之。這也是現(xiàn)今教師的心理障礙、職業(yè)倦怠的主要起因。

與領(lǐng)導(dǎo)要坦誠相對

隨著新課改的實施，人們更多關(guān)心的是學(xué)生的全面發(fā)展，卻忽視了教師的心理健康發(fā)展。筆者剛參加工作就聽到某教師因為生領(lǐng)導(dǎo)的氣，一腳將辦公室的門給踢破了。更驚險的一幕是該教師在一次教師例會中沖到主席臺上要和領(lǐng)導(dǎo)理論，最后被強行拉走。后來發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)這些反常的舉動是因為當(dāng)天他喝多了酒。如果沒有矛盾，怎會演化成激烈的沖突！有些領(lǐng)導(dǎo)以唯學(xué)生論為借口，可能一年都不跟一名教師說話，卻偏聽偏信周圍人及所教學(xué)生的反饋信息?！皼]有素質(zhì)低的學(xué)生，只有素質(zhì)低的教師”成了一些教師內(nèi)心深處的傷痕。因為傷得太深，有的教師就會出現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)抵觸、和周圍人格格不入的情況。

特別是剛走上工作崗位的年輕教師，他們有著激情，憧憬著美好的未來。然而年輕教師初入社會，沒有社會閱歷，往往被一些表面的現(xiàn)象所迷惑。有些老教師由于失去了工作熱情，他們低迷的工作意識往往會影響這些年輕教師。當(dāng)年輕教師養(yǎng)成不良習(xí)慣后，在僅有的幾次和領(lǐng)導(dǎo)的接觸中，得到的只有批評。當(dāng)工作不被認(rèn)可，屢次被批評后，那些激情會轉(zhuǎn)化成頹廢。

當(dāng)種種矛盾無法得到有效地解決，只能形成教師在私底下說領(lǐng)導(dǎo)的種種不是，領(lǐng)導(dǎo)不斷地在大會上要求“老師要注意形象，不要在人前人后說領(lǐng)導(dǎo)的壞話。特別是不要讓外單位的人聽到，不僅讓他們認(rèn)為咱們老師素質(zhì)多低，還影響學(xué)校形象……”的局面。當(dāng)教師在感嘆沒遇到好領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)感嘆沒遇到好教師的時候，問題的根源已經(jīng)不是誰好誰壞、誰對誰錯了。每個人都有自己的行為原則，如果都以自己的處事標(biāo)準(zhǔn)去要求對方，那只會帶來苦果。

為什么同樣的環(huán)境下有一些教師和領(lǐng)導(dǎo)仍然能夠融洽地相處，彼此稱贊對方？而有的教師和領(lǐng)導(dǎo)卻矛盾尖銳？究其原因是：有的教師不會和領(lǐng)導(dǎo)相處，見到領(lǐng)導(dǎo)就躲閃，領(lǐng)導(dǎo)問什么事，教師都藏著掖著，最后彼此變得非常陌生。教師與領(lǐng)導(dǎo)之間缺少交流，就會出現(xiàn)隔閡和誤解。而有的教師則時不時地找領(lǐng)導(dǎo)溝通，抓住一切機會讓領(lǐng)導(dǎo)知道自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段，所教班級的實際情況。彼此感覺非常親切，像朋友一樣無拘無束。因而這樣的教師遇到困難，出現(xiàn)師生矛盾等情況時，領(lǐng)導(dǎo)都會欣然地提供建議、幫助解決。

雖然領(lǐng)導(dǎo)少一些挑剔，多一些信任，多一些關(guān)心，就會激發(fā)老師的工作熱情，達到“士為知己者死”的程度，但是教師不能被動地等待領(lǐng)導(dǎo)對你的理解、關(guān)心，而應(yīng)主動與領(lǐng)導(dǎo)進行溝通。只要教師和領(lǐng)導(dǎo)坦誠相對，增進彼此的了解，就能獲得更大的動力和能量，更加快樂地工作。

同事之間要互相包容

記得剛畢業(yè)的時候，我把每一次的教案都寫成詳案，每節(jié)課都提前一周備完，不僅備教法、備學(xué)法，連一章的練習(xí)題也都提前做完。這樣，對教學(xué)重點、難點的把握就能夠輕松地到位。但是這種認(rèn)真卻被周圍的人當(dāng)成“傻子的行為”。面對這些不理解，筆者也茫然過，難道投機取巧才是好嗎？但是通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，有很多老教師都堅持認(rèn)真?zhèn)湔n。挖苦他人的人往往是急功近利的年輕人，由于他們心中沒有對教師職業(yè)的熱愛，再加上一些人只為追逐利益而不愿付出，特別是當(dāng)有些人知識水平匱乏的時候，為了掩蓋他文化底蘊的蒼白，為了增強他的虛榮心，只好靠打擊別人來增強自己的自信心。其中還不乏一些言不由衷的人，因為他水平低做不到，卻說成自己不屑去做……當(dāng)我們看清事情本質(zhì)的時候就會發(fā)現(xiàn)，這種諷刺挖苦是多么可笑。

有的人說同行是冤家，無論哪行哪業(yè)都會有競爭。教師的優(yōu)勢就是能說會道。教師不是圣人，有些人也會成幫結(jié)伙，搞小團體。當(dāng)涉及到切身利益的時候，有很多人仍會不擇手段地打擊對手，更為嚴(yán)重的是，有的班主任只注意處理好和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在學(xué)生面前不僅不維護科任教師的形象，還處處貶低科任教師，以至于學(xué)生學(xué)不好該科的原因都是科任教師教得不好。這些現(xiàn)象只能說明此類教師素質(zhì)不高。

總是盯著別人缺點而活的人，最終會蒙蔽自己的雙眼，變得自大而無能。只要我們加強自律，多從別人的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，克服自己的不足，不斷地完善自己，就會不斷地提高。如果能用海納百川的胸懷包容別人，我們就能夠把更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，用無私的奉獻來換取比獲得短暫利益更持久的快樂。只要教師之間能夠互相包容，就會創(chuàng)造更加融洽的工作環(huán)境，作為我們更好地工作的一塊基石。

師生之間愛要得法

教師的奉獻也要講究技巧，講究方法。不講究方法的愛是沉重的，不講究技巧的奉獻是盲目的。新的時代要求教師愛要得法。有的教師在和孩子相處的時候，忽視學(xué)生的感受，只是顧及自己的感受，認(rèn)為只要自己有熱情，奉獻了，就完成任務(wù)了。例如，某教師工作非常敬業(yè)，在教學(xué)中非常認(rèn)真，每天早自習(xí)、下午自習(xí)課都要進班輔導(dǎo)、講題，甚至休息的時候都要無償?shù)亟o學(xué)生補課。可是這種強壓下的無私奉獻，換來的卻是學(xué)生的反感、不理解。學(xué)生認(rèn)為早自習(xí)和下午自習(xí)的時間都被剝奪了，沒有時間學(xué)習(xí)其他學(xué)科。這種奉獻最終被學(xué)生排斥了。

最為可悲的是一名班主任平時起早貪黑地工作，但是當(dāng)他生病住院時，得到的卻是全班同學(xué)的歡呼，甚至有的學(xué)生希望老師一病不起，不要再教他們了。原來這名教師平時管教學(xué)生不太注意方法，經(jīng)常占用學(xué)生的休息時間談心，一談就沒完沒了。而且處理問題特別偏激，弄得學(xué)生對他恨得咬牙切齒。

為什么有些教師的奉獻得不到學(xué)生的認(rèn)可？這得從新時代學(xué)生的特點來看：

20世紀(jì)90年代出生的孩子，思維超前，不太守規(guī)矩，毫無羈絆，不受束縛，想做就做，不要任何理由。有時候，用瘋狂來形容他們最恰當(dāng)不過。他們往往是獨立的，又是相互依賴的。作為獨生子女，他們少了生活的目標(biāo)，多的是享樂，喜歡讓別人關(guān)心，卻自私自利、不會關(guān)心他人，懶散不能吃苦……面對著這個年代的孩子，如果還用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，終究會被學(xué)生排斥。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今的孩子在學(xué)習(xí)的時候，關(guān)注更多的是和教師的溝通，他們不再以學(xué)識來論英雄。教師的好與壞，學(xué)識只是一個次要的因素，教師的時尚性、青春靚麗是吸引學(xué)生的一個方面。言談幽默、思想前衛(wèi)的教師則更會博得學(xué)生的喜歡，死摳書本搞學(xué)術(shù)的教師是缺乏魅力的教師。所以很多新畢業(yè)的年輕教師更容易和學(xué)生打成一片，能夠把對每個學(xué)生的喜歡不斷地掛在嘴邊，反映在學(xué)生可以感知的細(xì)節(jié)上，使學(xué)生感動。如果用真愛再加上恰當(dāng)?shù)谋磉_方法教育學(xué)生，那將是師生間一道美麗的風(fēng)景。

筆者曾嘗試過嚴(yán)管與寬導(dǎo)的管理方法，發(fā)現(xiàn)無論對學(xué)生嚴(yán)加管理還是寬松引導(dǎo)都需要把握好尺度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，他們就會自然而然地不計休息時間，哪怕少吃一頓飯也要先解決問題。以至于抓住下課期間、自習(xí)課主動地到辦公室向教師問問題，在探討完之后還會很愧疚地因耽誤教師休息而道歉。筆者曾收到學(xué)生的感謝信，說因為筆者而使他走上了對物理學(xué)科的求知之路?？吹剿錆M激情、充滿渴望地在物理的道路上繼續(xù)前進的時候，筆者心中的幸福感是難以言表的。當(dāng)學(xué)生在填報志愿的時候只想著報考有關(guān)物理專業(yè)、對物理癡迷的時候，筆者心中產(chǎn)生的成功感是金錢都無法換來的。

（作者單位：黑龍江省同江市第一中學(xué)）