隨著社會對教育的關(guān)注，對教師角色的期望值也越來越高。學(xué)校和社會就更應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面。只有教師幸福，學(xué)生才會感受到幸福，幸福的教師比不幸福的教師能帶給學(xué)生更多的快樂和成功。一個沒有幸福感的教師是無法給予學(xué)生充足自信的。

高中教師是個比較特殊的群體，在新的高中課改方案中，高中被確定為基礎(chǔ)教育，但在這之前，高中教育以為高校輸送合格新生為自己的最重要的主要職責(zé)。在競爭情形下高中教師的幸福問題久已被淹沒在高考成績之中，但是他們的幸福狀況到底如何，我們做了一些探討。

高中教師人際關(guān)系狀況不容樂觀

具有良好的人際關(guān)系，為人所悅納，是個體具有安全感和歸屬感的重要因素。人際關(guān)系緊張，個體就會缺乏安全感和歸屬感，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生，最終會使教師缺少幸福感。在工作情境中，教師所具有的重要人際關(guān)系包括教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教師和家長的關(guān)系等等。

目前，高中教師的人際關(guān)系存在著某些不良的傾向。首先，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系相對比較緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有二重性，既是管理與被管理的關(guān)系，又是同事關(guān)系，這就使得二者的關(guān)系存在著微妙之處。有研究表明，67.54%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長與教師之間是不平等的，其中有40.4%的教師感受非常強(qiáng)烈。其次，教師之間的競爭越來越激烈，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，教師間的關(guān)系以競爭為主，出現(xiàn)了一些為了私利損害其他教師利益的現(xiàn)象，如為了評職稱拖人后腿，向領(lǐng)導(dǎo)打小報告等，導(dǎo)致教師間的人際信任度降低，在和諧的表象下存在著不利隱患。再次，師生關(guān)系的失調(diào)。在教育過程中，有的教師習(xí)慣于不平等、不民主的師生關(guān)系，對學(xué)生不夠尊重，常常把學(xué)生當(dāng)作被管理者來看待，而沒有把他們當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，在學(xué)生面前盛氣凌人，常會在不經(jīng)意間漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，容易把出現(xiàn)的問題歸咎于學(xué)生自身的因素，而不考慮教師方面的因素。最后，教師與學(xué)生家長缺乏溝通。有的家長對家校共育缺乏認(rèn)識，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校和教師的責(zé)任，對教師的工作不夠支持，甚至有的家長受了社會不良風(fēng)氣的影響，以收入的高低來衡量一個人的價值，對教師不夠尊重，雙方出現(xiàn)矛盾。

教師自我實(shí)現(xiàn)的需要難以得到真正的滿足

高中教師身處高考的第一線，高三是關(guān)鍵，高一高二是為高三做好準(zhǔn)備，在高一高二時，老師的主要任務(wù)是把課本上的所有知識講給學(xué)生，并且力求做到講清楚，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對于學(xué)生也只是知識的傳授，也有思想上的鼓勵，但多是為了讓學(xué)生考個好大學(xué)。而到了高三，老師就得開始大量地講解高考題型，解題技巧，并且開始摸索考試重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中整個三年，都是系統(tǒng)快速地講解知識，教師把自己知道的與高考有關(guān)的所有信息和相關(guān)知識全部告訴學(xué)生，高中教師的職業(yè)理想也多是希望班里所有的學(xué)生都考上大學(xué)，最好都是重點(diǎn)大學(xué)。高中里很多老師已經(jīng)變成了專業(yè)教書匠，一味地講知識，不是教師不想去突破，是因?yàn)楦咧腥陮W(xué)生需要學(xué)習(xí)的太多，而時間又很有限，教師沒有辦法做到真正的自我實(shí)現(xiàn)，教師沒有空間或缺乏自主性，自己的潛能未能得到充分發(fā)揮，只是日復(fù)一日，年復(fù)一年地講自己已經(jīng)都很了解的知識，高中教師對自己存在的理解也只是會講知識的機(jī)器，沒有真正去影響學(xué)生，沒有和學(xué)生達(dá)到真正的溝通和理解，沒有持續(xù)地體會到教學(xué)的快樂，沒有真正地做到自我實(shí)現(xiàn)。

教師職業(yè)的社會壓力，凍結(jié)了教師的職業(yè)幸福感

如今，社會、家長仍以傳統(tǒng)的文化價值觀期待教師的職業(yè)形象。教師是“人類靈魂的工程師”，教師是“蠟燭”，教師是“人梯”，教師職業(yè)是“太陽底下最崇高的職業(yè)”……人們在給予教師諸多贊譽(yù)的同時，也對教師提出了更高的要求和期待。于是，教師就努力把自己塑造成為愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯、為人師表、誨人不倦、燃燒自己的“蠟燭”。這種社會文化觀念使教師承受的精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)的人群。

德性的期望和制度的約束使教師生活在各種規(guī)范之中，教學(xué)過程中教師個人的熱忱、興奮、喜悅以及痛苦、傷感和失意，使教師的自主性、創(chuàng)造性在硬性的規(guī)范而前都被消解了，教師不知不覺地成了外部規(guī)范和期待的奴仆。

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）