教師幸福是什么?教師幸福既是個(gè)人需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一，又是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。幸福感經(jīng)常被作為反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)?！靶腋２粌H僅意味著因物質(zhì)條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到的完美的體驗(yàn)。幸福感更多地表現(xiàn)為一種價(jià)值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對(duì)人生的目的與價(jià)值的追問?！?/p>

教師獲取幸福感時(shí)面臨的問題

人們把教師的職業(yè)神圣化，把教師當(dāng)成圣人。有人把教師比做春蠶，有人把教師比做蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位，就容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求，當(dāng)成教師的貪婪需求。他們一味地認(rèn)為，教師的角色就是付出，如果談到回報(bào)，就會(huì)損害教師“圣人”的形象。比如教師有時(shí)爭取自己合理報(bào)酬，但是別人就覺得不可思議，認(rèn)為教師就應(yīng)該守住清貧，不應(yīng)過多地把時(shí)間花在物質(zhì)生活上。

強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)精神，缺乏等值回報(bào)的社會(huì)環(huán)境。隨著人們教育消費(fèi)水平的提高，教師被賦予更多的社會(huì)期望。社會(huì)公眾出于望子成龍的心理，期望教師更為敬業(yè)，能讓自己子女順利考上心目中的理想學(xué)校。這種期望給予了教師更多的壓力，而與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的回報(bào)卻顯得不足。教師的工作任務(wù)是繁重的，有研究表明，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到中等體力勞動(dòng)水平，教師的教育教學(xué)工作不僅耗費(fèi)體力，更是一項(xiàng)艱辛的腦力勞動(dòng)，然而教師的收入?yún)s相對(duì)微薄，雖然近年來，國家一直在努力增加教師收入，但到2003年，中小學(xué)教師的收入在全國14個(gè)行業(yè)中也只排在第9位。社會(huì)回報(bào)的匱乏還表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注、尊重程度依舊不夠，教師的社會(huì)地位不高，各地侵害教師正當(dāng)權(quán)益的事件時(shí)有發(fā)生。

教育管理制度影響教師幸福感的獲取?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行封閉管理，實(shí)行教師坐班制，上下班都要打卡，早上要和學(xué)生一起出操，晚上還要檢查學(xué)生的作息，教師平時(shí)工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，很多時(shí)候都處在壓力之下，很少有自己的時(shí)間。再者，現(xiàn)在的學(xué)校都是校長負(fù)責(zé)制，這樣擴(kuò)大了校長的責(zé)任，同時(shí)也加大了校長的權(quán)利，碰到民主型的領(lǐng)導(dǎo)還好，萬一碰到專制型的校長，教師根本就沒有說話的權(quán)利。教師是一個(gè)特殊的行業(yè)，其對(duì)象的復(fù)雜性，需要每個(gè)教師都有自己相應(yīng)的方式來執(zhí)教，一系列的規(guī)章制度嚴(yán)重地影響了教師幸福感的獲取。

教師的職業(yè)壓力影響著幸福感的獲取。許多中小學(xué)把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)志，同時(shí)也把它作為評(píng)價(jià)一個(gè)老師是否優(yōu)秀的標(biāo)志，從而導(dǎo)致教師為了分?jǐn)?shù)而教，在素質(zhì)教育的口號(hào)下推行應(yīng)試教育，影響了教師的教學(xué)興趣?，F(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師的要求越來越高，對(duì)于職稱的評(píng)定，往往需要英語過級(jí)，計(jì)算機(jī)過級(jí)，普通話過級(jí)等等，這無形之中加大了教師的負(fù)擔(dān)。

教師獲取幸福感的方法

奉持合理的教師角色期望。人們給教師角色的定位是——清高、節(jié)欲、不染塵世，把教師的合理需要當(dāng)成是不符合教師身份的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要持合理的教師角色期望，不要對(duì)教師的要求過分苛刻，把教師當(dāng)成一個(gè)平常人來對(duì)待，滿足教師正當(dāng)合理的個(gè)人愿望。

建立等值回報(bào)的社會(huì)環(huán)境。由于教師從事的是精神和腦力勞動(dòng)，在計(jì)算報(bào)酬上要求管理部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，結(jié)合國內(nèi)的一般情況來進(jìn)行制訂。由于不同的教師對(duì)報(bào)酬的要求不一樣，有的希望物質(zhì)上的豐富，有的希望精神上的富足，有的希望自我的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，所以管理者應(yīng)該根據(jù)教師的區(qū)別來給予回報(bào)，盡量給教師希望得到的東西，這樣可以加強(qiáng)教師幸福感的形成。

為教師的發(fā)展提供和諧的社會(huì)環(huán)境。人際關(guān)系的和諧，可為教師創(chuàng)設(shè)感受幸福的氛圍。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系氛圍，讓教師在和諧的環(huán)境中快樂工作。催人奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍應(yīng)充滿著“團(tuán)結(jié)與協(xié)作”“關(guān)注與期待”“理解與寬容”“支持與幫助”的健康向上風(fēng)氣。

為教師的發(fā)展提供寬闊的平臺(tái)。一般情況下教師對(duì)精神生活的追求超過對(duì)物質(zhì)的追求，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求。他們不能容忍學(xué)校對(duì)他們應(yīng)享權(quán)利的剝奪，如選舉的權(quán)利、進(jìn)修的權(quán)利、知情權(quán)等等。所以，學(xué)校的管理者要把教師當(dāng)成學(xué)校的主人，充分讓其發(fā)揮主人翁精神，不要對(duì)教師的正當(dāng)行為做過多的限制，讓教師真正感受到自己的重要性。

關(guān)心教師的職業(yè)行為和精神世界。上級(jí)主管部門和校長們要關(guān)心教師的精神世界。校長要引領(lǐng)教師憧憬未來，營造高品位的校園文化，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度。要關(guān)心教師的生活，解決教師生活中的現(xiàn)實(shí)困難，并引導(dǎo)那些缺乏生活信念的老師形成開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度，培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。此外，教師在工作和生活中，應(yīng)保持積極的心態(tài)，不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而自暴自棄，平時(shí)多參加體育鍛煉，以健康的體質(zhì)和心態(tài)來面對(duì)教師這一行業(yè)的特殊壓力。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教科院）