教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，巧妙搭“橋”，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

新課導(dǎo)入——搭好興趣之橋

精彩而藝術(shù)的導(dǎo)入，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容選擇問(wèn)題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開課方式導(dǎo)入新課，做到“一石激起千層浪”，為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。

如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“綠色開花植物有哪些器官？其中生殖器官是哪些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來(lái)的？”學(xué)生回答“花是由花芽或混合芽發(fā)育而來(lái)的”之后，教師接著問(wèn)：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰(shuí)不愛？教師講述，果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察桃花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

教導(dǎo)設(shè)疑——搭好思維之橋

課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”?！皩W(xué)起源于思，思源于疑”。在生物教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)研究自然所需的探索能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

例如在“呼吸作用與光合作用關(guān)系”的教學(xué)中，教師逐一提出問(wèn)題：(1)有人認(rèn)為，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，而植物的呼吸是吸入二氧化碳，放出氧氣，這種說(shuō)法對(duì)嗎，為什么？(2)有人說(shuō)，植物在白天只進(jìn)行光合作用，晚上才進(jìn)行呼吸作用，對(duì)嗎？為什么？(3)植物白天也進(jìn)行呼吸作用，那為什么白天呼吸作用顯示不出來(lái)呢？(4)光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系是怎樣的？這樣利用矛盾現(xiàn)象提出問(wèn)題，能拓寬思路，引起學(xué)生積極思維，激發(fā)其好奇心。

直觀教學(xué)——搭好感性理性之橋

有些生物學(xué)理論知識(shí)很抽象，需要借助有關(guān)教具輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。教育的直觀性原則告訴我們，通過(guò)實(shí)物、模型、形象語(yǔ)言等手段，可豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的智力發(fā)展和掌握理性知識(shí)創(chuàng)造條件。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)中，除了要充分利用掛圖、模型等特定的教具外，還要善于聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和利用身邊的教具。如《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放教學(xué)錄像帶，讓學(xué)生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就夠了；根據(jù)不同課型選擇多媒體，如“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”的新授課，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，以CAI軟件演示其內(nèi)部就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，形成深刻的印象。

情感升華——搭好感情之橋

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的高級(jí)的需要。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是生物學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。因?yàn)橐环矫?，情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力，另一方面，情感又是生物學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。如在講環(huán)節(jié)動(dòng)物時(shí)，我先說(shuō)出一個(gè)謎語(yǔ)：“身體細(xì)長(zhǎng)兩頭尖，愛吃泥來(lái)土里鉆，身體軟來(lái)能松土，農(nóng)業(yè)豐收作貢獻(xiàn)。”一般學(xué)生很快能猜出是蚯蚓，然后，我從該謎語(yǔ)謎面引出蚯蚓的習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、與人類的關(guān)系等，使學(xué)生聽了既感到情趣盎然，又加深了理解和記憶。又如用擬人手法比喻有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在講課時(shí)用“犧牲”代替“死亡”，用“丘比特之箭”比喻花粉，以“愛情的結(jié)晶”比喻種子，用“死不瞑目”來(lái)描述魚無(wú)眼瞼的特征等等。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)形成情知交融的教學(xué)氣氛。

生物課堂教學(xué)只有擺脫枯燥單純的傳授知識(shí)的方式，處處追求創(chuàng)新與藝術(shù)，我們的生物課堂教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與青春的魅力。

（作者單位：廣東珠海市平沙二中）

責(zé)任編輯 鄒韻文