上級教研員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，課后，學(xué)校行政人員、所有聽課教師都集中在會議室里。在聽了教師們的聽課感言后，教研員微笑地點(diǎn)評。他挖掘出了授課教師的五大優(yōu)點(diǎn)，從教態(tài)自然到板書設(shè)計(jì)規(guī)范，從過渡巧妙到重點(diǎn)誘導(dǎo)等。但他也指出了兩個缺點(diǎn)——學(xué)生自主性不夠，教師課堂教學(xué)用語還有待改善。他的評課讓我們心悅誠服，授課教師更是因?yàn)樽约旱恼n堂教學(xué)得到專家的認(rèn)可而喜上眉梢。

大家散去后，教研員叫住了那位授課的青年教師，說要同他一起交流交流。半小時后，這位青年教師送教研員來到我的辦公室。我看到青年教師的微笑中掠過一絲陰云。雖然我無法知道他們交流的內(nèi)容，但從他的臉上已經(jīng)讀出了一點(diǎn)東西。事后，教研員向我解釋說，他只是和那位青年教師開誠布公地交流探討了一番，不恭維，不奉承，實(shí)實(shí)在在地講了課堂中的不足。教研員又告訴我，他這樣做，授課教師很認(rèn)同，“聽得進(jìn)去”。筆者聽之思之，不禁對教研員的這種做法舉雙手贊成。

對于聽課評議，一般人不外乎采取兩種做法。一是大唱贊歌，從保護(hù)授課教師的積極性出發(fā)，努力地挖掘其優(yōu)點(diǎn)；也有人在評議時“七分成績?nèi)植蛔恪?，讓授課教師面子上過得去，在眾人和領(lǐng)導(dǎo)面前有個交代。這樣的評議，往往對教師教學(xué)中的缺點(diǎn)視而不見，不利于教師進(jìn)步。二是苛刻責(zé)難，一些人聽課評議總以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求，甚至把教師辛辛苦苦上的課批得一無是處，以致大大挫傷了授課教師的積極性，使其滿肚子怨氣。這樣做，即使評得恰當(dāng)有理，授課教師也可能充耳不聞，達(dá)不到理想的效果。更主要的是，在領(lǐng)導(dǎo)、眾人面前讓授課教師下不了臺，會使教師的自尊心受到傷害。

那么，如何恰當(dāng)有效地作好聽課評議呢？上面那位教研員的做法給我們以有益的啟示。

評議要分兩步走，既要公開評，也要私下議。公開評，是指在評議會上，在有領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師參加的公開場合，要認(rèn)真看待授課教師的辛勞，要努力挖掘其教學(xué)中的閃光之處。同時也要適當(dāng)?shù)刂赋鲆粌蓚€關(guān)鍵的失誤點(diǎn)。這樣既保護(hù)了教師的自尊心，又一分為二地作了評價。這樣公開評，既讓授課者有一種成功的感覺，又使其明白了課堂教學(xué)中的主要問題，同時其他人也能從中得到啟示。

私下議，是指面對面的議論交流。有人說，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。“面對面”就要求評議者與授課教師兩個人單獨(dú)交流，雙方均以學(xué)習(xí)者、研究者的身份進(jìn)行平等切磋討論，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在這種情形下，評議者可以毫不客氣地指出授課教師的種種不足，細(xì)致入微地分析疏漏之處。由于只有兩人，評議者可以撕破面子，授課者也可以不顧及面子，如此，評議就能評得深入，議得透徹。由于是“私下議”，因而主要是以改進(jìn)、發(fā)展為價值取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且授課教師會主動提出自己的問題，以求得幫助，收得教益。也正由于是“私下議”，關(guān)起門來說話，因而，即使被批得一無是處，授課教師也會心悅誠服，也會更清楚地認(rèn)識自己的不足，繼而在實(shí)踐中揚(yáng)長避短。

公開是“評”，是下結(jié)論作判斷，給教師以鼓勵；私下是“議”，是深挖不足，展開對話，促進(jìn)反思，求得進(jìn)步。做好這兩步，就能使聽課評議做到恰如其分、各得其所，大大激發(fā)教師上公開課的積極性，大大提高聽課評議的質(zhì)量和效果。

有時，聽課評議不但要口頭交流，還要寫成材料。我認(rèn)為，當(dāng)正兒八經(jīng)地寫成材料時，評議意見應(yīng)有點(diǎn)遮掩，要充分肯定授課教師的成績，恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?。但在與授課教師個人進(jìn)行口頭交流時，應(yīng)實(shí)實(shí)在在地指出其不足和疏漏。因?yàn)?，材料上寫的意見容易“一紙定終身”，往往給教師一定的心理壓力，不利于教師的成長。

如何聽課評議，路徑不同，效果迥異。筆者認(rèn)為，聽課評議不妨采取“內(nèi)外有別”的做法——既要公開評，又要私下議。

（作者單位：廣州市開發(fā)區(qū)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文